我對教師專業(yè)成長的理解

侯明忠

【摘要】 教師專業(yè)成長的內(nèi)涵到底是什么？本文試圖從中小學(xué)教師的專業(yè)特性入手，分析教師專業(yè)成長的內(nèi)涵，以期厘清中小學(xué)教師在專業(yè)成長中的迷糊認(rèn)識。專業(yè)知識的充實、專業(yè)能力的提升和專業(yè)品質(zhì)的豐盈構(gòu)成了中小學(xué)教師專業(yè)成長的主體內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 專業(yè)特性 專業(yè)知識 專業(yè)能力 專業(yè)品質(zhì)

【中圖分類號】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-008-01

一、中小學(xué)教師的專業(yè)特性主要是個體實踐性和教學(xué)復(fù)雜性

中小學(xué)教師的教學(xué)工作無疑是專業(yè)性工作，教師的專業(yè)特性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是個體實踐性，二是教學(xué)復(fù)雜性。

1.個體實踐性：自不必說，中小學(xué)教師每天的主要工作就是走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生世界，與學(xué)生對話與交流，傳道、受業(yè)、解惑，起于實踐，止于實踐。

2.教學(xué)復(fù)雜性：主要體現(xiàn)在教學(xué)的情境化、綜合化和人格化上。

一是體現(xiàn)在教學(xué)的情境化上，教學(xué)的情境不是預(yù)設(shè)的，而是隨著課堂的發(fā)展而“隨機(jī)”生成的，因而教無定法，貴在得法。

二是體現(xiàn)在教學(xué)的綜合化上，課堂上，教師既要關(guān)注學(xué)生的課堂參與是否有廣度、深度和梯度，又要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式是否多樣化、層次化和生活化，因此要求教師知識視野要廣闊，教師的專業(yè)知識需要的是寬度而不是深度。

三是體現(xiàn)在教學(xué)的人格化上，課堂既要有學(xué)習(xí)氛圍的開放性，又要有人際互動的共鳴性，既要有學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性，又要有教書育人的適切性，因而要求教師的人格特點符合學(xué)生喜好，學(xué)會尊重學(xué)生，只有尊重學(xué)生，才能了解學(xué)生，最后變成學(xué)生，才能教好學(xué)生。

二、中小學(xué)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)主要包括條件性知識、本體性知識、操作性知識和個體實踐性知識

1.教師的條件性知識，諸如教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等在大學(xué)階段就已爛熟于心，只是隨著時代的變化，條件性知識也是需要及時更新的。

2.教師的本體性知識主要指教師的學(xué)科專業(yè)知識，對于學(xué)科專業(yè)知識，教師要有構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖的能力，要有綜合運用學(xué)科知識的能力，如今學(xué)科專業(yè)知識由單一性走向綜合化，而且更新速度非?？?，教給學(xué)生多少知識并不重要，重要的是教給學(xué)生思考問題的意識和方法。

3.教師的操作性知識主要指知識的表達(dá)方法，就是怎樣高效地呈現(xiàn)知識，讓學(xué)生透徹理解，教師教學(xué)水平的高低主要表現(xiàn)在操作性上，作為中小學(xué)教師，最重要的教學(xué)原則就是“化難為易，化繁為簡”。北師大傳媒部的于丹教授在教學(xué)中把操作性知識運用到了極致，她講《論語》，就是把深奧復(fù)雜的學(xué)術(shù)問題通俗化，普通民眾受益匪淺。對于操作性知識欠缺的老師是難以在站穩(wěn)講臺的。

4.教師的個體實踐性知識，是指教師在教學(xué)中通過不斷積累知識經(jīng)驗，進(jìn)而形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。長年累月的教學(xué)工作會為教師積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)驗累積就成風(fēng)格，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格是教師專業(yè)成長的方向。

三、中小學(xué)教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要指教師的基礎(chǔ)性能力、拓展性能力和發(fā)展性能力

1.教師的基礎(chǔ)性能力是一名教師最基本的專業(yè)能力，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、交往溝通、課堂監(jiān)控、教學(xué)評價等，基礎(chǔ)性能力都不具備的老師，一堂課是難以維系下去的。

2.教師的拓展性能力是指教師的精準(zhǔn)研究能力、合作研究能力和課程資源開發(fā)能力等，會研究是前提，能研究是核心，離開了研究的教學(xué)是空中樓閣，教學(xué)也不會豐滿，更不會有內(nèi)涵。

3.教師的發(fā)展性能力是教師的自我規(guī)劃、終身學(xué)習(xí)的能力。教師要認(rèn)真規(guī)劃自己的教育人生，看“小”自己，做“大”自己，虛心向他人學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)、向教學(xué)實踐學(xué)習(xí)。

四、中小學(xué)教師的專業(yè)品質(zhì)是指教師的專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)理想等要素

1.教師的專業(yè)情操主要體現(xiàn)在教師的學(xué)生觀上，關(guān)愛每一名學(xué)生，平等地對待每一名學(xué)生。愛學(xué)生有三種境界：愛學(xué)生本人，愛學(xué)生的家庭成員、愛學(xué)生成長的家庭環(huán)境?！笆裁礃拥膶W(xué)生是好學(xué)生？”劉若英在《最好的未來》里有一段歌詞：“每種色彩都應(yīng)該盛開，每朵浪花一樣澎湃，每個夢想都值得澆灌，每個孩子都應(yīng)該被寵愛，他們是我們的未來?！倍嘁话殉咦泳投嘁慌脤W(xué)生，多一種標(biāo)準(zhǔn)就多一批人才。這就是教師應(yīng)有的專業(yè)情操。

2.教師的專業(yè)性向主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)觀和教學(xué)風(fēng)格上，也體現(xiàn)在教師的人格特征上，教學(xué)需要的是合作民主、仁慈體諒、堅持忍耐、興趣廣泛、和藹可親、大度寬容、公正無私、奉獻(xiàn)意識、幽默風(fēng)趣、言行一致等。

3.教師的專業(yè)理想是教師的向往與追求，有專家將教師專業(yè)成長的周期分為以下幾個階段：1-3年專業(yè)初創(chuàng)期；3-6年專業(yè)進(jìn)步期；6-15年專業(yè)熱情期；15-20年專業(yè)挫折期；20-25年專業(yè)穩(wěn)定期；25年后專業(yè)厚積薄發(fā)期。一般來說，25—50歲是最佳發(fā)展期；50—60歲進(jìn)入維持期。

中小學(xué)教師要把閱讀與學(xué)習(xí)當(dāng)作一種信仰，讓閱讀成為一種習(xí)慣。研究是教師走向?qū)I(yè)幸福的必由之路。在研究中求真，在研究中求美。在教育的園地里，有很多的荒山和荒地，我們要善于發(fā)現(xiàn)，敢于問津。長沙市一中教師胡軍哲老師在《思考·閱讀·寫作》中感言：“殫精竭慮地思考是教師專業(yè)發(fā)展的根本要求”“泛觀博取的閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的有效保障”“堅持不懈地寫作是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]孫孔懿，教育像什么[M].南京：江蘇教育出版社，2010.