職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的思考

楊可以++胡建波

摘 要：為加強職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，通過理順“雙師型”教師的發(fā)展歷程，界定“雙師型”教師的內(nèi)涵，分析“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及問題，從政府、企業(yè)、學(xué)校、教師四個層面提出職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的措施和方法，提升“雙師型”教師培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：“雙師型”；教師；校企合作；專業(yè)能力

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

目前教育界對“雙師型”教師的理解，簡單的可以概括為：既能傳授專業(yè)理論知識又能指導(dǎo)專業(yè)實踐的能力特征，同時獲得中級職稱后又取得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用能力的職業(yè)資格證等證書或職稱，能夠反映教師在本專業(yè)領(lǐng)域的實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

盡管職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)經(jīng)過了多年的建設(shè)有了長足發(fā)展，很多職業(yè)技術(shù)學(xué)校 “雙師型”教師的比例迅速提高，有的學(xué)?！半p師型”教師比例高達(dá)90%，然而，教學(xué)質(zhì)量依然難以獲得質(zhì)的提升，顯然，目前的“雙師型”教師隊伍的建設(shè)效果并非像我們期待的那般高成效，通過分析主要有如下幾個方面的影響因素。

（一）政府主導(dǎo)作用缺失，缺乏資格標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)制度。職業(yè)教育相關(guān)行政部門雖然出臺了促進職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的系列相關(guān)政策，以加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，但缺乏符合高等職業(yè)教育要求的“雙師型”教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，目前只有高等學(xué)校教師資格標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏針對高等職業(yè)教育“雙師型”教師任職資格的界定，政府權(quán)威部門缺乏具體、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的規(guī)定，沒有形成統(tǒng)一的科學(xué)的可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣使得高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的評價和選拔缺少制度保障，增加了教師隊伍建設(shè)的難度。

（二）企業(yè)對參與雙師培養(yǎng)缺乏積極性。校企合作是雙師教師隊伍建設(shè)的必由之路，企業(yè)的深度參與是構(gòu)建雙師教師培養(yǎng)體系的重要支撐，目前，校企合作的現(xiàn)狀不容樂觀，企業(yè)和學(xué)院在各自追求的目標(biāo)上存在著較大差異，企業(yè)的目標(biāo)是通過各種手段降低成本爭取盈利，并不具備為高職院校培養(yǎng)和訓(xùn)練教師的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校和企業(yè)合作，其目的是想應(yīng)用企業(yè)的人力和設(shè)備資源，強化教師和學(xué)生的培養(yǎng)，兩者目標(biāo)不同，即使互相合作也只是停留在較淺層次，并不具備解決教師實踐能力這種實質(zhì)性問題的合作程度，這些問題既導(dǎo)致“雙師型”教師企業(yè)實踐鍛煉的缺失，也影響“雙師型”教師隊伍的引進渠道的暢通。

（三）學(xué)校雙師來源渠道不暢，培養(yǎng)機制不夠完善。在當(dāng)前情況下，培養(yǎng)“雙師型”教師的主渠道還是學(xué)校自身培養(yǎng)。由于學(xué)校缺乏“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)政策和管理機制，存在培訓(xùn)資源少，時間短，專業(yè)難對口等諸多問題，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量不高。其次，一些職業(yè)院校把教師擁有“雙證”等同于“雙師”， “雙師型”教師演變成了容易被量化和計算的“雙證”教師，教師只要取得了本專業(yè)或相近專業(yè)的相應(yīng)的資格證書，加上教師原有的的教師資格證書，就是“雙師型”教師，但現(xiàn)有的職業(yè)資格證書制度并不能有效地解決教師的“能力”問題。這種情況導(dǎo)致雖然雙師教師比例提高，但實際教學(xué)效果卻并不明顯。

（四）教師專業(yè)能力提升缺乏動力。隨著職業(yè)學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的逐步擴大，招生人數(shù)不斷增長，專業(yè)教師不僅要完成大量的教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生技能實踐、技能競賽，還要完成課程改革、專業(yè)建設(shè)、項目申報等多項工作，工作任務(wù)繁重，教師缺少深入企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的主觀意愿，“雙師”能力提高缺乏動力，

三、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的措施

（一）政府相關(guān)職能部門發(fā)揮引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。行政部門應(yīng)建立和完善雙師教師為導(dǎo)向的職稱評價體系，政府部門要推進職稱制度改革，構(gòu)建符合實際需要、有利于職教發(fā)展和職教師資隊伍成長的職稱評審制度。高職院校教師的職稱評審應(yīng)區(qū)別于普通高校教師，突出職教特色，由教育行政部門制定體現(xiàn)“雙師型”職教教師特點的教師任職條件，統(tǒng)一組織職稱評審，逐步建立獨立的職業(yè)院校教師職稱評定體系，要減少教師學(xué)術(shù)科研水平的要求，增加教師專業(yè)實踐能力的標(biāo)準(zhǔn)，以此提高職業(yè)院校專業(yè)教師參與企業(yè)實踐，提升職業(yè)技能的積極性。

（二）企業(yè)著眼全局，主動參與雙師隊伍建設(shè)。企業(yè)應(yīng)該建立長遠(yuǎn)的利益觀，企業(yè)以自身長遠(yuǎn)利益為基礎(chǔ)，通過與學(xué)校建立相應(yīng)制度，既解決學(xué)院教師企業(yè)實踐的實效性，又解決企業(yè)盈利性的問題，把與學(xué)校的深度合作作為“雙贏”的有效途徑，積極采取措施，參與職業(yè)院校師資培養(yǎng)，通過與學(xué)校合作建立“教師企業(yè)工作站”，把學(xué)院優(yōu)質(zhì)的師資資源作為企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)、項目開發(fā)、產(chǎn)品試制及職工培訓(xùn)的智力支撐，如江南工業(yè)集團，多年以來通過與湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院互相合作，與學(xué)院建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和教師企業(yè)工作站，通過與“校中廠”合作，利用專業(yè)教師的產(chǎn)品制造工藝能力及先進設(shè)備的加工能力，完成某中程殺爆彈關(guān)鍵部件“折疊舵翼”的選型、工藝、制造、定型工作，為企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)試制起到了關(guān)鍵作用，帶來極大的經(jīng)濟效益。

（三）學(xué)校與企業(yè)建立互惠互利機制，強化校企合作深度。學(xué)院進一步完善資源共享、過程共管、責(zé)任互約、互利共贏的校企合作人才共育機制，充分發(fā)揮學(xué)校在校企合作中的主體作用，建立開放的運行保障機制，企業(yè)共享學(xué)校的生產(chǎn)場地、設(shè)備、師資等資源，學(xué)校共享企業(yè)的企業(yè)信息、用人需求信息、生產(chǎn)管理、生產(chǎn)項目和研發(fā)技術(shù)等資源，通過共同構(gòu)建開放的教學(xué)體系，確保學(xué)校按照企業(yè)及社會需求組織教學(xué)。同時建立適應(yīng)校企合作要求的服務(wù)體系，為教師下企業(yè)鍛煉、為企業(yè)開展科技服務(wù)，建立開放的運行保障機制，廣泛吸引和鼓勵企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，鼓勵職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師到企業(yè)參加專業(yè)實踐。

（四）教師發(fā)揮主觀能動性，積極提高自身專業(yè)實踐能力。（1） 教師積極參加各類技能競賽。技能競賽是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是職業(yè)教育的質(zhì)量檢測，是師生成長和學(xué)校發(fā)展的助推器。職業(yè)院校教師不僅指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，也要求自身積極參與到行業(yè)及企業(yè)的各類競賽中，提高教師的專業(yè)實踐水平，做到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促練的目的，如湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求教師和學(xué)生參加全國數(shù)控技能大賽，分別有學(xué)生組和教師組，學(xué)院從2004年第一屆大賽開始，至今參與了六屆，共有5位專業(yè)教師參加了全國總決賽，獲得過全國第五、第六、第十的優(yōu)異成績，通過大賽極大的提高了教師專業(yè)技能。（2）教師和學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)，提高實踐能力。根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和專業(yè)技能人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)用“真設(shè)備，真崗位，真產(chǎn)品”的育人環(huán)境，通過共同完成真實產(chǎn)品的生產(chǎn)，促進教師主動探究新知識，新技能，新技術(shù)，提高專業(yè)實踐能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好工作習(xí)慣和認(rèn)真敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)教學(xué)團隊利用生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，通過向合作企業(yè) “接單”的方式引入企業(yè)真實的產(chǎn)品來作為教學(xué)內(nèi)容，形成了“教、學(xué)、做合一”的“實戰(zhàn)式”教學(xué)模式，教師與學(xué)生的職業(yè)能力都得到了提升，通過師生共同參與真實產(chǎn)品的生產(chǎn)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)力，同時也鍛煉的專業(yè)教師服務(wù)社會的能力。

總之，教師隊伍是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵因素，“雙師型”教師是教師隊伍的建設(shè)重點，通過從“政府主導(dǎo)、企業(yè)主動、學(xué)校主體、教師主力”四個方面借力，強化職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)，充分協(xié)調(diào)四個方面訴求，共同破解“雙師型”師資隊伍建設(shè)中的難題，從而實現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)能力的提升，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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