基于中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)論班主任的專業(yè)素養(yǎng)

謝敏

摘要：《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教師和班主任工作提出了新的要求。因此，全體中職教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并深刻領(lǐng)會(huì)該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。本文從教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的視角，結(jié)合作者班主任工作中的實(shí)踐和體會(huì)，總結(jié)探討了班主任應(yīng)具有的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：班主任專業(yè)理念 專業(yè)知識(shí) 專業(yè)能力

一、背景

2013年9月20日，教育部頒發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱為《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），標(biāo)志著我國中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展有了新的依據(jù)和指導(dǎo)性要求，將對(duì)我國中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)維度、十五個(gè)領(lǐng)域?qū)χ新毥處熖岢隽肆?xiàng)基本要求，涵蓋了育人、教學(xué)、教師自身發(fā)展等諸方面，具有導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。

班主任是學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁與紐帶，是學(xué)校各項(xiàng)工作、教學(xué)措施、學(xué)生的行為規(guī)范、品德教育的傳達(dá)者與具體執(zhí)行者。職校教師和教育專家對(duì)班主任如何工作都有大量的研究。這些研究多數(shù)是從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，探討班主任工作的重要性、工作方法、管理策略、班主任的專業(yè)化的意義及其培養(yǎng)途徑、班主任與學(xué)生間的交流等。但從《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的視角來探討中職班主任應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)的研究目前尚未見到。筆者曾多次擔(dān)任班主任，深知當(dāng)前中職班主任工作的艱辛，在工作中也體會(huì)到班主任自身的專業(yè)素養(yǎng)制約著班級(jí)管理工作的效果。為此筆者試圖從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等三個(gè)維度，并結(jié)合自身班主任工作實(shí)踐，對(duì)中職班主任應(yīng)具有的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探討，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面闡述《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)班主任的素質(zhì)要求。

二、從《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的視角探究中職班主任專業(yè)素養(yǎng)

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)全體中職教師的基本要求，班主任既是任課教師，更承擔(dān)著育人的重任，要以基本要求為準(zhǔn)繩來提高自己的認(rèn)識(shí)，提升自身的班級(jí)管理水平。

1.班主任應(yīng)具備的專業(yè)理念

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“專業(yè)理念與師德”這一維度，強(qiáng)調(diào)教師的“立德”“育人”這一教育核心。班主任應(yīng)該具有“以人為本”的哲學(xué)思想，“以人為本”是以促進(jìn)人的全面發(fā)展、尊重人性發(fā)展為基礎(chǔ)，公正平等地對(duì)待每一個(gè)人，尊重人的合法權(quán)利，尊重人的能力差異和個(gè)性，尊重人的獨(dú)立人格和發(fā)展需求，在思考和解決問題時(shí)把人的權(quán)益放在首位。

班主任首先要承認(rèn)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思想和愿望，要尊重他們的想法、權(quán)利和獨(dú)特性。其次，要承認(rèn)學(xué)生的主體地位，與教師是平等的關(guān)系。第三，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展的人，具有獨(dú)立發(fā)展和自主發(fā)展的潛質(zhì)。第四，理解個(gè)體具有多樣性，具有多種才能，可以在不同領(lǐng)域發(fā)揮自己的才能，因此班主任還要有多元化的成才思想?？傊嘀魅我躁P(guān)愛、尊重、信任學(xué)生為基礎(chǔ)，以自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)為抓手，來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

人的全面發(fā)展是人類對(duì)自身發(fā)展的最高追求，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)離不開終身教育與終身學(xué)習(xí)。班主任要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，才能不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。班主任不但要具備這樣的理念，更要將這種理念傳達(dá)給學(xué)生：“教育的目的，就它同就業(yè)和經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的關(guān)系而言，不應(yīng)培養(yǎng)青年人和成年人從事一種特定的、終身不變的職業(yè)，而應(yīng)培養(yǎng)他們有能力在各種專業(yè)中盡可能多地流動(dòng)并永遠(yuǎn)刺激他們自我學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自己的欲望”。學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中會(huì)面臨著知識(shí)技能的更新、職業(yè)升遷或職業(yè)轉(zhuǎn)崗的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)學(xué)力和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，是班主任育人工作的重要內(nèi)容。

2.班主任應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“專業(yè)知識(shí)”這一維度，要求把握中職學(xué)生這一年齡段的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育、促進(jìn)其形成良好的職業(yè)道德規(guī)范的方式方法，熟悉教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行專門性或通識(shí)性的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。班主任具備的專業(yè)知識(shí)包括以下幾個(gè)方面。

（1）教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、發(fā)展心理學(xué)知識(shí)，都蘊(yùn)含著正確認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展的心理特征、把握學(xué)生的生理、心理成長規(guī)律、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、行為分析與矯正、進(jìn)行思想品德教育、學(xué)習(xí)方法教育等豐富的內(nèi)容，是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、管理的基礎(chǔ)，值得每一位班主任鉆研、實(shí)踐和總結(jié)。掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)的知識(shí)及方法，就能抓住學(xué)生的成長之源，做好品德教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我、重塑自我，成為社會(huì)有用之才。

（2）多元智能理論。美國心理學(xué)家加德納1983年提出的多元智能理論告訴我們，人的才能是多方面的，而我國的應(yīng)試教育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言和數(shù)理邏輯能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，忽視了其他才能的開發(fā)。進(jìn)入職校的學(xué)生完全可以在其他領(lǐng)域發(fā)揮自己的才能與特長，如操作動(dòng)手能力、人際交往能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、創(chuàng)新能力等。社會(huì)對(duì)人才的要求更是多種多樣的，職校教師一定要轉(zhuǎn)變自己原有的智力觀、人才觀、學(xué)生觀、教育觀、評(píng)價(jià)觀，看到學(xué)生的長處，明確地告訴學(xué)生只要努力也是人才。以此來打開學(xué)生的心結(jié)，恢復(fù)學(xué)生對(duì)自己的信心，從而幫助學(xué)生擺脫“差勁”“沒用”“上職校丟臉”等心理陰影，以積極的心態(tài)面對(duì)職校的學(xué)習(xí)。

（3）馬斯洛需要學(xué)說與職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)。馬斯洛需要學(xué)說很好地詮釋了人們對(duì)自己人生之路的期待，是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育、職業(yè)生涯教育的理論工具。抓住了理想教育和生涯教育就是抓住了育人之魂。班主任既是學(xué)生行為的管理者，更是思想的引導(dǎo)者，伴隨學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年，是最了解學(xué)生、能隨時(shí)督促學(xué)生的老師。因此班主任要了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)，懂得馬斯洛的需要學(xué)說，利用班會(huì)、個(gè)別談話、網(wǎng)絡(luò)交流、聊天等各種機(jī)會(huì)，向?qū)W生宣傳這些知識(shí)，幫助學(xué)生樹立規(guī)劃意識(shí)，掌握規(guī)劃方法。

（4）管理知識(shí)。班主任是班級(jí)建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)的組織者與管理者，因此應(yīng)該具有一些基礎(chǔ)的管理知識(shí)。在接班之初，班主任就要根據(jù)職業(yè)教育的目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際狀況、學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求與學(xué)生的發(fā)展需要，制訂培養(yǎng)學(xué)生的各種計(jì)劃，如月度計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃與學(xué)年計(jì)劃。班主任要在全體學(xué)生的配合下，根據(jù)計(jì)劃的內(nèi)容，組織各項(xiàng)活動(dòng)來完成計(jì)劃。在此過程中，班主任的領(lǐng)導(dǎo)作用要由一開始的直接領(lǐng)導(dǎo)、直接控制逐步過渡到間接領(lǐng)導(dǎo)、隱性控制，讓班委會(huì)、團(tuán)支部發(fā)揮更大的作用，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)依靠自己的力量成長。

（5）人文素養(yǎng)。班主任的人文知識(shí)是融洽與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生信服的又一利器。學(xué)生信賴和愛戴的是知識(shí)豐富、幽默、多才多藝、善解人意的老師。班主任要以自己豐富的人文知識(shí)和人文精神，以自身的真善美去感染學(xué)生。一個(gè)具有人文情懷的班主任才能從心底里真正地為學(xué)生的發(fā)展著想，才能具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和寬容心。只有具有豐富的人文知識(shí)的班主任，在教育說服學(xué)生時(shí)才能引經(jīng)據(jù)典，聲情并茂，揮灑自如，游刃有余。

3.班主任應(yīng)具備的專業(yè)能力

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“專業(yè)能力”這一維度，要求班主任具備班級(jí)建設(shè)管理能力和開展班級(jí)教育活動(dòng)的能力；對(duì)學(xué)生的不良情緒能及時(shí)感知，并能進(jìn)行一定的疏導(dǎo)；能依據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)、了解，在擇業(yè)方面提供一定的指導(dǎo)和幫助；能夠全面地、綜合地、采取多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；具有信息收集和處理能力；能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與教育活動(dòng)氛圍。

班主任的專業(yè)能力是其思想與知識(shí)儲(chǔ)備的綜合體現(xiàn)，是成功完成班主任工作的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為班主任的專業(yè)能力主要由以下幾個(gè)因素構(gòu)成。

（1）學(xué)科教學(xué)能力。班主任首先應(yīng)該是一名優(yōu)秀的學(xué)科教學(xué)老師，是自己班級(jí)的任課教師。學(xué)科教學(xué)能力是班主任樹立威望、管理班級(jí)、教育學(xué)生的前提，是贏得學(xué)生們的欽佩、尊重和服從教育管理的前提。

（2）班級(jí)建設(shè)與組織管理能力。接班之初，班主任就要和學(xué)生一起迅速組織建立起班集體管理團(tuán)隊(duì)，包括班委會(huì)、團(tuán)支部、學(xué)生小組等，并能協(xié)調(diào)處理好各種關(guān)系。為保障班級(jí)教學(xué)活動(dòng)、教育活動(dòng)的正常進(jìn)行，班主任要組織班干部、學(xué)生在學(xué)校規(guī)章制度的框架下建立自己班級(jí)的管理細(xì)則并督促檢查執(zhí)行情況。

（3）多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。正確的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的最好的激勵(lì)。對(duì)中職學(xué)生，不能僅用學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行衡量，還要從學(xué)生的活動(dòng)、才藝、語言表達(dá)能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力、創(chuàng)新能力、運(yùn)動(dòng)能力、動(dòng)手操作能力、人際交往能力、空間能力甚至是組織、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，用學(xué)生成長檔案袋記錄學(xué)生的成長與進(jìn)步，通過啟發(fā)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，來達(dá)到以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的目的。

（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的能力。中職學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)方式上存在著一種或多種欠缺，如上課時(shí)易分心、不動(dòng)腦筋、不會(huì)觀察、死記硬背、不會(huì)記筆記、不會(huì)總結(jié)概括、不能舉一反三、不會(huì)分析和思考問題等。班主任要利用教學(xué)、專題班會(huì)和黑板報(bào)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，如記憶方法、觀察方法、思維方法、技能訓(xùn)練方法的指導(dǎo)等。尤其要重視學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)時(shí)，首先結(jié)合自己所教的學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)，再以點(diǎn)帶面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行通適性的學(xué)法指導(dǎo)。

（5）幫助學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。班主任要根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原理和要求、學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)性特征和發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生制訂出近期、中期和遠(yuǎn)期計(jì)劃，并能將計(jì)劃細(xì)化為可執(zhí)行的各種具體措施。

（6）信息應(yīng)用能力。班主任要具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)、信息收集、信息交流與信息處理的能力，要能熟練地使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與新型通訊技術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)、咨詢，解答學(xué)生的疑問，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，通過網(wǎng)上的聊天、留言、祝福讓學(xué)生感到班主任的關(guān)愛。班主任要正確地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的積極作用與消極作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，防止學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（7）對(duì)學(xué)生不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)的能力。中職學(xué)生年齡一般為15～20歲間，正處于心理學(xué)意義上的青年初期，逆反心理較重，自我意識(shí)開始覺醒，多數(shù)又是初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)失敗者，沒有形成正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)。進(jìn)入中職校后，學(xué)生覺得自己低人一等，自卑感較重，自信心不足，獨(dú)立生活能力和適應(yīng)性不強(qiáng)，部分學(xué)生遇事時(shí)容易走極端。班主任對(duì)學(xué)生的這些不良情緒要正確認(rèn)識(shí)，并有調(diào)控和疏導(dǎo)能力，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“問題”后，要能通過教育、疏導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生的心理問題、不良情緒得以宣泄，做到既不傷害學(xué)生的自尊心，又達(dá)到了良好的教育目的。

（8）細(xì)致的觀察力和較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。許多中職學(xué)生是帶著“失敗”的標(biāo)簽走進(jìn)學(xué)校的，往往會(huì)覺得自己一無是處、灰心喪氣。班主任要有細(xì)致敏銳的觀察力、發(fā)現(xiàn)力，這樣才能找出并指出學(xué)生的長處，幫助學(xué)生分析自己的現(xiàn)實(shí)情況，為學(xué)生指明發(fā)展方向。要講究批評(píng)和表揚(yáng)學(xué)生的語言藝術(shù)，多用激勵(lì)規(guī)勸的語言，不說挖苦諷刺的話。循循善誘、風(fēng)趣幽默的語言更能引起學(xué)生的共鳴。

（9）督促學(xué)生完成任務(wù)的堅(jiān)強(qiáng)意志力。班主任要嚴(yán)格要求學(xué)生，有計(jì)劃、有步驟、分階段地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，要利用各種方法去培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，班主任尤其要做到言出必行和堅(jiān)持不懈，以自己的人格魅力和堅(jiān)強(qiáng)意志為學(xué)生做出榜樣。

三、班級(jí)管理實(shí)踐

筆者曾多次擔(dān)任班主任，接班之初就采用了種種措施，對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行了有益的嘗試。

1.快速了解學(xué)生及其家庭的情況，掌握教育學(xué)生的第一手資料

學(xué)生來校報(bào)到時(shí)，筆者就與學(xué)生家長進(jìn)行簡單的交談，了解其家庭情況、學(xué)生家長對(duì)自己孩子的期望與看法。軍訓(xùn)期間，注意觀察學(xué)生，通過與學(xué)生逐一交談，盡早了解學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)。

2.獲取學(xué)生信任

軍訓(xùn)結(jié)束學(xué)生們第一次走進(jìn)教室時(shí)，就讓他們自由選擇同桌，以此向他們表達(dá)出班主任對(duì)他們的信任。

3.組建強(qiáng)有力的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)

在學(xué)生們第一次走進(jìn)教室時(shí)，就安排全體學(xué)生打掃衛(wèi)生，觀察他們在勞動(dòng)中的表現(xiàn)，并結(jié)合對(duì)學(xué)生的了解，從中遴選踏實(shí)、肯干、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任班干、團(tuán)干，并以此方式向全體學(xué)生表達(dá)了班主任的價(jià)值觀念和對(duì)學(xué)生的期待，樹立班級(jí)正氣。

4.重塑學(xué)生信心，喚起學(xué)習(xí)愿望

許多中職生是初中階段的學(xué)困生，筆者在對(duì)他們了解的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地采取措施恢復(fù)其信心。首先，向?qū)W生介紹多元智能理論，改變學(xué)生對(duì)自己原有的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹立我能學(xué)（學(xué)不了知識(shí)學(xué)技術(shù)也行）、我能行、我優(yōu)秀的信心，努力消除義務(wù)教育給他們留下的“差生”的陰影，讓他們重拾信心。第二，通過與學(xué)生的交流，深入了解每位學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并指出每位學(xué)生智能中的強(qiáng)勢智能，培養(yǎng)挖掘、發(fā)揚(yáng)光大其強(qiáng)勢智能為優(yōu)勢智能，增強(qiáng)其自信心。第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，幫助學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展要求，引導(dǎo)他們制訂出符合自己特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃和目標(biāo)明確具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以美好遠(yuǎn)景來喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。第四，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)并督促學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生有學(xué)好知識(shí)的信心，為升學(xué)和職業(yè)生涯的長久發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.組建學(xué)習(xí)幫扶對(duì)子，克服學(xué)習(xí)困難

對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差又管不住自己的少數(shù)學(xué)生，指定成績好的學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行幫扶，督促和指導(dǎo)他們上課、聽課、做筆記、做作業(yè)，從簡單作業(yè)自己做、困難作業(yè)幫著做，到困難作業(yè)嘗試做，最后是困難作業(yè)盡量自己做，養(yǎng)成聽課、學(xué)習(xí)、做作業(yè)的習(xí)慣。筆者發(fā)現(xiàn)，來自城市的部分學(xué)生，雖然調(diào)皮搗蛋、不愛學(xué)習(xí)，很多學(xué)科的成績不好，但是在學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的能力上較農(nóng)村學(xué)生好得多，尤其是打字速度較快。筆者就讓他們擔(dān)任小助手，與計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)上比較吃力的同學(xué)結(jié)對(duì)子，讓他們看到自己“行”的一面，體驗(yàn)當(dāng)“小老師”的樂趣，達(dá)到互幫互學(xué)、合作進(jìn)步的結(jié)果。

6.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的意志力

中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難還有一個(gè)原因是怕苦怕累、意志力弱。為此，筆者首先要求學(xué)生對(duì)各門功課制訂出詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃完成當(dāng)天的任務(wù)，并相互督促。筆者經(jīng)常進(jìn)行抽查，并堅(jiān)持到教室檢查學(xué)生的考勤和紀(jì)律情況，檢查晚自習(xí)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)督、自我管理、自我評(píng)價(jià)。其次為鍛煉學(xué)生持之以恒的毅力，要求學(xué)生寫周記，對(duì)執(zhí)行得好的學(xué)生，經(jīng)全班評(píng)議后進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。筆者用自己的堅(jiān)持和嚴(yán)格要求引領(lǐng)著學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。

筆者管理的這個(gè)班，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)氛圍、行為習(xí)慣等都獲得了任課老師的一致好評(píng)。學(xué)生到了二年級(jí)后，課堂紀(jì)律、出勤情況基本得到了保證，職業(yè)資格考證的通過率位居學(xué)校前列，絕大多數(shù)學(xué)生能順利畢業(yè)，并有十余人被推薦到高職校繼續(xù)深造。