試論“行為導(dǎo)向”教學(xué)法在高職JAVA程序設(shè)計(jì)課程中的改革與實(shí)踐

【摘要】JAVA程序設(shè)計(jì)是軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生JAVA程序設(shè)計(jì)能力的強(qiáng)弱，直接影響到后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生有一個(gè)良好的開(kāi)端，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，迫切需要對(duì)本課程進(jìn)行改革與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向 課程改革 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0222-02

1.行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本意義與內(nèi)涵

行為導(dǎo)向的教育思想，主要源于人們對(duì)現(xiàn)實(shí)及未來(lái)社會(huì)對(duì)職業(yè)人才新要求的思考以及對(duì)教育和學(xué)習(xí)概念的重新認(rèn)識(shí)。過(guò)去，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程最傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是：動(dòng)機(jī)、接受、理解、記憶。而今人們無(wú)論對(duì)“教育”還是對(duì)”學(xué)習(xí)”都有了新的認(rèn)識(shí)，更強(qiáng)調(diào)“交流”的作用。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是從教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)出發(fā)，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來(lái)。采用師生互動(dòng)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者，教學(xué)的主持人。

2.行為導(dǎo)向下的JAVA程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革

行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)的被動(dòng)體轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的主動(dòng)體。教師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角、教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人。理論教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，是這方面的生活經(jīng)驗(yàn)的升華。

我們嘗試著使用行為導(dǎo)向型的教學(xué)法即興趣激勵(lì)法、目標(biāo)激勵(lì)法、案例驅(qū)動(dòng)法、模擬團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目組織教學(xué)法等，讓學(xué)生不斷的鞏固理論知識(shí)，熟練操作技能，提升職業(yè)素質(zhì)。

2.1興趣激勵(lì)法

興趣是最好的老師，程序設(shè)計(jì)對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是非?？菰餆o(wú)味的一門學(xué)科。有很多語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、以及專業(yè)術(shù)語(yǔ)需要記憶。尤其是對(duì)于沒(méi)有任何編程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，先要為其建立起編程和開(kāi)發(fā)的概念，并通過(guò)動(dòng)手做增加感性認(rèn)識(shí)，是教學(xué)的關(guān)鍵。比如下圖（圖一）所示俄羅斯方塊、漂亮的花瓣時(shí)鐘、以及實(shí)用的屏幕保護(hù)等。我們通過(guò)展示很多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、漂亮的程序，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們覺(jué)得程序只要好好的學(xué)習(xí)，就能寫出非常有趣的程序。

2.2目標(biāo)激勵(lì)法

光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要保持學(xué)習(xí)激情，才能不斷努力。靠興趣來(lái)維持，也可能只有半天功夫?？梢栽囍鑼W(xué)生產(chǎn)生興趣期間，來(lái)樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)（如圖二所示）。先樹(shù)立小的程序目標(biāo)，然后再樹(shù)立項(xiàng)目的案例目標(biāo)。在職業(yè)目標(biāo)中，學(xué)生理解到學(xué)習(xí)這門專業(yè)的最終目標(biāo)，也理解到這門課程在整個(gè)專業(yè)的重要作用。目標(biāo)激勵(lì)法要求學(xué)生一步一步的樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生跟著自己的目標(biāo)不斷成長(zhǎng)。

2.3案例激勵(lì)法

能夠保持學(xué)習(xí)激情，對(duì)于JAVA程序設(shè)計(jì)這門課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常大的推動(dòng)。

項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)是實(shí)施程序設(shè)計(jì)課程案例激勵(lì)法的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中起導(dǎo)向作用的是項(xiàng)目，它的設(shè)計(jì)要求簡(jiǎn)單易懂、實(shí)用化，還要求涵蓋盡可能多的專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)點(diǎn)，要求切合教師與學(xué)生自身特點(diǎn)，能聯(lián)系的話盡可能聯(lián)系專業(yè)人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)行業(yè)的實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)。

項(xiàng)目案例貫穿整個(gè)教學(xué)周期，在案例激勵(lì)法實(shí)施流程中，通過(guò)案例的導(dǎo)入、到教學(xué)中的知識(shí)擴(kuò)充、再到循環(huán)漸進(jìn)的練習(xí)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)充分的掌握和領(lǐng)會(huì)；該流程還體現(xiàn)了“教、扶、放”，三步走的基本技能訓(xùn)練模式。

3.行為導(dǎo)向下的第二課堂的教學(xué)改革

JAVA程序設(shè)計(jì)課程畢竟是一門設(shè)計(jì)課程，想要提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，可不是一朝一夕能夠完成的。我們也只能夠在教學(xué)的間隙即學(xué)生的第二課堂——來(lái)指導(dǎo)學(xué)生注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最最缺乏的，也是急需掌握的就是以下兩個(gè)素質(zhì)：即口才及團(tuán)隊(duì)精神。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作是程序設(shè)計(jì)人員必須具備的一種職業(yè)素質(zhì)，對(duì)這個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)多是非常重要的。我們嘗試著通過(guò)拓展訓(xùn)練，比如地雷陣、擺造型等，學(xué)員初步認(rèn)識(shí)了自身潛能，增強(qiáng)自信心；克服心理惰性，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力；提高解決問(wèn)題的能力；認(rèn)識(shí)群體作用，增進(jìn)對(duì)集體的參與意識(shí)與責(zé)任心；改善人際關(guān)系，更為融洽地與群體合作。

4.行為導(dǎo)向下的JAVA程序設(shè)計(jì)的考試改革

考試的目的是對(duì)學(xué)生知識(shí)與技術(shù)掌握的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教學(xué)效果的一種評(píng)估。對(duì)于JAVA程序設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)單一的筆試考試模式已不再適應(yīng)了。應(yīng)注重過(guò)程考試，也就是通過(guò)過(guò)程的監(jiān)控手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。原則上應(yīng)該是多種考試并舉。

項(xiàng)目展示及答辯考核，對(duì)于JAVA程序設(shè)計(jì)課程，教學(xué)的目的是讓學(xué)生最終能夠完成一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目。因此，最好的考試方式就是評(píng)價(jià)學(xué)生所做的項(xiàng)目。學(xué)生的考核成績(jī)應(yīng)該由以下幾部分組成（如圖四所示）：平時(shí)過(guò)程成績(jī)（30%），項(xiàng)目小組自評(píng)（10%），項(xiàng)目小組互評(píng)（10%），項(xiàng)目任課教師評(píng)價(jià)（30%），項(xiàng)目答辯表現(xiàn)評(píng)價(jià)（20%）

5.結(jié)論

經(jīng)過(guò)以上分析與闡述，行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)高等職業(yè)教育下的JAVA程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革是積極的、有效的、值得實(shí)施的。

行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主，運(yùn)用興趣激勵(lì)法、目標(biāo)激勵(lì)法、案例驅(qū)動(dòng)法等各種行為導(dǎo)向教學(xué)方法，讓學(xué)生不斷的鞏固理論知識(shí)，熟練操作技能，提升職業(yè)素質(zhì)；采用模擬團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目組織形式，學(xué)生在各自的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)技能不斷提升。每一次課學(xué)生都會(huì)感到收獲非常大，許多知識(shí)就是這樣在不斷的討論、不斷的動(dòng)手實(shí)踐中掌握的。

然而在實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法還存在一定的問(wèn)題，比如教學(xué)理念轉(zhuǎn)變有個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程；教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作量加大，知識(shí)面不夠，實(shí)踐太少；教材的不適應(yīng)問(wèn)題；教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)問(wèn)題；教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與職業(yè)技能鑒定的改革問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介：

李慶（1980-），男，漢族，湖南邵陽(yáng)人，碩士，系統(tǒng)分析師，研究方向：軟件工程，計(jì)算機(jī)。