小學思想品德課教學面臨的困境與改進措施

李蓮

【摘要】小學生的思想品德課作為學校專設(shè)德育課程，關(guān)系到小學生個人素質(zhì)的提高和人格思想的培養(yǎng)。但部分學校管理者和教師對思想品德課的性質(zhì)的認識存在偏頗，以及部分德育教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升，導致思想品德課在教學時面臨一定困境。在此基礎(chǔ)上，有針對性的提出了改進措施，以期為小學階段思想品德課教學效果的有效提升提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學 思想品德課 困境 改進措施

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0063-02

小學生思想品德課是為小學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程，是小學階段對學生進行德育教育的重要途徑，承擔著提高小學生思想品德，養(yǎng)成良好行為習慣的重要任務(wù)。小學生正處于身體和心理不斷成長的過程，人格的養(yǎng)成和價值觀的塑造都需要思想品德課所發(fā)揮的教育作用。小學思想品德課的成功開設(shè)足以改變每一位小學生的未來。但從現(xiàn)階段的整體現(xiàn)狀來看，小學思想品德課程的育人效果并不盡如人意，且面臨一定的困境，需要更多的教育工作者不斷思考并采取更多的改進措施。

一、小學思想品德課教學的困境

（一）部分教師對思想品德課性質(zhì)認識存在偏頗

小學階段思想品德教育對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著重要的作用。思想品德課培育了學生的公民素養(yǎng)，具有德智共生性，歷來受黨和國家的重視，各級教育部門和學校也為德育課程建設(shè)做了許多努力。但是，部分教師對思想品德課性質(zhì)認識仍存在偏頗，很多小學開設(shè)思想教育課程都存在一定的思想誤區(qū)，這些誤區(qū)主要反映在學校領(lǐng)導與教師、家長和學生都對小學思想品德課程的重要性認識不足，無法準確定位其在小學基礎(chǔ)教育中的地位和作用。主要有兩種傾向：一是受應(yīng)試教育思想和知性德育的影響，受壓于“唯分數(shù)論”和“高升學率”，校領(lǐng)導和老師都會把學科教育的重心放在幾門主課上，從而對思品教育的排課、講授重視程度不高，在日常課堂中，很多教師都直接對思品的教學材料進行解讀，把問題的答案全部告訴學生，絲毫達不到課程教學的目標和標準。而另一種傾向，雖然強調(diào)思想政治課的德育性質(zhì)，但不注重結(jié)合學生的生活實際和思維特點，忽視教學內(nèi)容的研究和教學方法的改進，因而導致德育出現(xiàn)“假大空”現(xiàn)象，使學生一上思想政治課便覺得空洞、枯燥和乏味。這在一定程度上制約了思想品德課德育功能的有效發(fā)揮，限制了我國德育發(fā)展的進程，成為我國當前德育領(lǐng)域亟待解決的問題。

（二）一些德育教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

我國很多小學的思想品德教師并沒有經(jīng)過職業(yè)化的專業(yè)訓練，也沒有更加權(quán)威的教學觀念指引完成教學，表現(xiàn)出層次不一。從整體來看，很多小學思品課教師都由其他學科教師兼職而成，在教學方法上單一守舊，在課程質(zhì)量上也缺少必要的掌控能力，傳統(tǒng)的思想品德課程中，教師主要采用訓話的說教方式，這樣的形式自然不能更好的激發(fā)學生興趣，也沒有讓學生對所學形成良好的知識架構(gòu)和體系，沒有真正影響到自己的日常行為。另外，從教師的入職發(fā)展階段來看，部分學校忽視教師的德育素養(yǎng)考核和評價。從教師的職后專業(yè)發(fā)展階段來看，主要表現(xiàn)：一方面，個別學校不重視對德育教師的培養(yǎng)和培訓。另一方面，部分教師自身也存在一些問題，如缺乏自律、不思進取，疏于學習和鉆研現(xiàn)代德育理論，不注重開展教研和科研活動，忽視道德實踐等。這些因素都一定程度上影響了思想品德課教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，進而對德育工作的切實開展形成了干擾。

（三）教學方法陳舊，學生缺乏學習興趣

有部分教師在思想品德的教學中，以填鴨式的教學為主，實行教師講、學生聽的模式，對于和學生的溝通交流較少，不利于學生發(fā)揮主體性地位。教學的方式陳舊，品德教學和生活實際沒有結(jié)合，盡管教師給學生傳授了大量的思想品德理論知識，但是學生缺少對于“理論”和“生活”的聯(lián)系，教師不主動改造、創(chuàng)新教學方法，不注重學生興趣的激發(fā)和主觀能動性的培養(yǎng)。就目前小學思想品德教學課的教育來說，依然局限在課堂和教材上，教師不能營造一種良好的教學氛圍，教學環(huán)境不夠優(yōu)渥，小學生對于實踐的參加較少，使得許多學生對思想品德課缺乏興趣。

（四）教學內(nèi)容過于書面缺少新意，教學效果評價機制不夠完善

小學思想品德課程教學中，很多課程內(nèi)容都沒有結(jié)合到學生的實際，這樣的效果自然不能讓學生更好的接受。很多學生雖然看似在課堂上對答如流，但課下處理相關(guān)事情或回答問題時往往不知所措，特別是對于偏遠農(nóng)村地區(qū)的小學生，他們有時還難以理解課本中所描述的自己從未接觸過的事物。因而，課堂教學內(nèi)容和教材編排內(nèi)容一旦失去了對不同背景和不同基礎(chǔ)的學生進行調(diào)研，就無法真正讓小學生在思品課程有所收獲。

小學思想品德課程的教師一般都會在課堂中完成教學，在有限的時間內(nèi)，教學效果并沒有及時地進行監(jiān)督和評價，一旦下課或放學，教師更不會注意到學生的其他表現(xiàn)。因而，學生的思品課學習效果并沒有合理的教學效果評價機制來進行考評。思品課的教學質(zhì)量一旦缺少科學的衡量標準，師生之間的溝通沒有有效性，學生的思品課教學形同虛設(shè)。在思想品德的教學中，教學評價局限性突顯，由于對目標評價的過度追求，導致了“生活教育”“人本理論”在教育中沒有發(fā)揮它們的作用，對學生目標評價的重視，忽略了學生形成性的教育評價。思想品德教學評價過程中忽略學生“被尊重”和“自我實現(xiàn)”等高級需求，手段過于簡單、僵化，不能主動進行啟發(fā)和引導。

二、改進措施

（一）正確理解和認識思想品德課的性質(zhì)

改變目前思想品德課教學的上述困境，部分教師還必須正確理解和認識思想政治課的性質(zhì)，實現(xiàn)知識性德育向生活德育的性質(zhì)，實現(xiàn)知性德育向生活德育的轉(zhuǎn)變。小學思想品德課作為小學階段的必修課程，能夠通過有效的教學潛移默化地讓小學生的思想品德得到提升，樹立正確的社會責任感，塑造完美的人格形象。因此，小學思想品德課在整個小學課程教學中占有重要地位。學校領(lǐng)導、老師、家長作為小學生接受教育的重要監(jiān)護人和責任人，應(yīng)當正確認識小學思想品德課的重要地位，要將小學思想品德課放在與語文、數(shù)學等同等重要的位置，正確制定教學目標，合理完善教學內(nèi)容，認真完成思想品德課教學。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，提升德育教師的專業(yè)素養(yǎng)

德育教師是學校德育工作的主要承擔者，其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展水平對學校德育課程的實施有重要影響。因此，必須加強師資隊伍建設(shè)，提升德育教師專業(yè)發(fā)展的職后繼續(xù)教育。德育教師的發(fā)展是一個持續(xù)的、漸進的過程，具有終身性。因此，德育教師的發(fā)展必須注重其連續(xù)性，實現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后培訓的有機銜接。教育管理機構(gòu)和人員要重視教師職后培訓的質(zhì)量，建立嚴格的培訓制度，通過制度化的措施保證教師德育能力的不斷提高。德育教師要增強自身專業(yè)發(fā)展意識，注重自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。一方面，積極參與學校組織的各項培訓活動，另一方面，通過分享和交流，學習和積累德育經(jīng)驗，反思自身德育實踐，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

（三）全面開放小學思想品德課教學

從傳統(tǒng)的小學思想品德課教學來看，整個課堂都處于死板守舊的教學氛圍中，因為從教學方式和內(nèi)容上都是相對封閉的。教師沒有及時引入新的理論和案例，讓學生在貼合自身實際生活的案例解析中接受更多的思想品德教育。許多教師應(yīng)該正視自己的傳道授業(yè)角色，用自己的師德來影響學生學習到正確的道德觀、世界觀和價值觀，要用更加開放的發(fā)展的眼光，來對照社會發(fā)展現(xiàn)象，讓學生能深入淺出感受到思想品德的教育。同時，思想品德課堂上，學生應(yīng)該成為課堂的主體，教師應(yīng)該充分調(diào)動學生的自主性，通過提問開放性的問題，讓學生能夠在發(fā)言和討論中，理清自身思路，共同提高。

現(xiàn)在，小學思想品德課教學的效率較低，在很大程度上是因為教學和實踐的脫節(jié)，作為學校管理者和任課教師需要關(guān)注的是要讓思想品德教育回歸生活，讓學與行和諧統(tǒng)一，讓思想品德課成為學生喜歡的一門生活課程。那么，怎樣才能讓思想品德教育回歸生活呢？一是思想品德教學內(nèi)容生活化。思想品德的教學起點和重點，都應(yīng)該立足于生活。二是思想品德教學形式生活化。小學生品德的發(fā)展，是一個復雜的長期過程。在思想品德的教學中，我們需要依賴課本，引導小學生對日常生活的模擬，這樣就可以促動學生的真實體驗。三是思想品德教學時空開放化。思想品德教學時空“開放化”說的是，教學內(nèi)容不應(yīng)該局限在課本內(nèi)，要擴展到對學生有意義的、有興趣的題材，課堂應(yīng)從教室擴展到家庭、社區(qū)及兒童的其他生活空間。

（四）加強德育宣傳力度，開展品德實踐活動

通過加強社會對小學生思想品德教育的宣傳力度，進一步開展小學生思想品德的實踐活動。整合社會教育。在加強相關(guān)教育部門對小學思想品德教育的重視程度的同時，引起全社會成員的關(guān)注與支持。只有通過家庭、學校、社會三方面的有機整合，才可能真正的將小學思想品德教育落到實處，達到小學思想品德教育的最終要求與目標。開展校外活動，幫助社區(qū)進行公益勞動，通過植樹、修路、農(nóng)田基本建設(shè)等活動開展勞動教育，組織紀律教育，培養(yǎng)勞動觀點和勞動技能，通過幫助軍烈屬，為困難戶和孤寡老人獻愛心做好事，培養(yǎng)了學生為人民服務(wù)，助人為樂的思想。聘請校外輔導員，從當?shù)卣垉?yōu)秀老干部老黨員，專業(yè)軍人擔任校外輔導員，讓他們用自身的經(jīng)歷，向?qū)W生進行革命傳統(tǒng)教育，他們真實生活的素材，平時醇厚的家鄉(xiāng)語言，很容易被學生接受，獲得孩子們的歡迎。

綜上所述，在小學思想品德課教學過程中，身為教育一線工作者，我們必須提高自身專業(yè)素養(yǎng)，牢固樹立立德樹人信念，將思想品德課相關(guān)知識與學生的學習與生活緊密結(jié)合起來，以身作則，以身示范，使學生在潛移默化中受到熏陶，為學生的學習與未來發(fā)展筑牢思想根基，為培養(yǎng)出社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人而不懈努力。

參考文獻：

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