五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)“三位一體”人才培養(yǎng)模式的研究

許輝

摘要：高職院校軟件技術(shù)專業(yè)實施“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，是提高軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑。文章結(jié)合我校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向的研究現(xiàn)狀，目前軟件技術(shù)專業(yè)“三位一體”系統(tǒng)化的崗位課程體系的研究，闡述了軟件技術(shù)專業(yè)實行“三位一體”的人才培養(yǎng)模式的必要性。

關(guān)鍵詞：五年制高職;軟件技術(shù)專業(yè);三位一體

中圖分類號：G424? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1009-3044（2019）03-0133-02

“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即在人才培養(yǎng)規(guī)格上融“知識、能力、 素質(zhì)”為一體，在知識、能力和素質(zhì)這三者中，其中，知識是基礎(chǔ)，沒有知識作為基礎(chǔ)，那么提升能力和素質(zhì)將無從談起。在人才培養(yǎng)的內(nèi)容上，融學(xué)生的“通識能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)發(fā)展能力”為一體， 在人才培養(yǎng)途徑上，融“課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)、校園文化活動”三個培養(yǎng)平臺為一體。課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)的平臺之一，是傳授學(xué)生知識，提升能力和素質(zhì)的最主要也是最基礎(chǔ)的平臺。如何提高課堂教學(xué)，提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，讓學(xué)生能在畢業(yè)之后能夠適應(yīng)社會和企業(yè)的需求，也是五年制高職一直在探索的問題。我校進行了大膽地嘗試，并取得了一定的成效。

1 高職軟件技術(shù)專業(yè)工作過程導(dǎo)向的“三位一體”人才培養(yǎng)模式

五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)是一個團隊協(xié)作性、專業(yè)技術(shù)性、管理能力和技能型軟件開發(fā)與項目管理應(yīng)用能力要求較高的專業(yè)，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神、專業(yè)技能和實際操作能力，五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)必須和軟件開發(fā)的企業(yè)緊密聯(lián)系在一起?！叭灰惑w”人才培養(yǎng)模式是融“工作項目研發(fā)、職業(yè)技能訓(xùn)練、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新”為一體的校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在日常的教學(xué)過程中，可以將工作項目研發(fā)、技能培訓(xùn)和應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新結(jié)合起來，將企業(yè)的真實開發(fā)項目作為課程的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生模擬參與了企業(yè)的項目，以及項目的改革和創(chuàng)新，這樣就可以提升學(xué)生的專業(yè)知識、技能培訓(xùn)和技能訓(xùn)練。

2 軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向的研究

目前，我國正處在軟件業(yè)高速發(fā)展時期，軟件人才缺口很大。據(jù)統(tǒng)計，全國人才市場中，軟件人才已成為IT業(yè)第一需求。

通過問卷、訪談、參觀交流、專家座談會等方式對計算機人才社會需求進行調(diào)研，確定軟件技術(shù)專業(yè)主要人才培養(yǎng)方向。

軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)方向定位為：面向計算機軟件技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，身心健康，具有與軟件技術(shù)專業(yè)相適應(yīng)的文化水平和良好的職業(yè)道德，能在各企事業(yè)單位從事計算機應(yīng)用操作、軟件代碼編寫、軟件測試、軟件文檔編寫、網(wǎng)站設(shè)計與制作、網(wǎng)頁制作、計算機系統(tǒng)的安裝與維護、軟件銷售等崗位工作，具有項目的開發(fā)能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和良好團隊協(xié)作能力高素質(zhì)技能型人才。

2006年在江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院NIIT項目的推動下，我校開設(shè)了軟件技術(shù)專業(yè)，每年招生兩個班，約70人.經(jīng)過十余年的發(fā)展，本專業(yè)已獲得了江蘇省中等職業(yè)教育高水平示范性實訓(xùn)基地、江蘇省服務(wù)外包培訓(xùn)基地等專業(yè)榮譽。

2.1 采用工作室制人才培養(yǎng)模式，積極進行教學(xué)方法與手段的改革

我們將五個學(xué)年分成三個階段：第一個階段是第一、二學(xué)年，通過統(tǒng)一的班級制、文化和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握單元項目、基本技能，達到專業(yè)基本技能的水平;第二個階段是第三、四學(xué)年，通過“學(xué)生、工作室雙向選擇”，學(xué)生進入專業(yè)對口的工作室學(xué)習(xí)，模擬項目環(huán)境，進入企業(yè)環(huán)境，開展真實項目，達到專業(yè)項目技能的提升;進入第三個階段，也就是第五學(xué)年，通過校外的軟件企業(yè)，進行頂崗實習(xí) ，完成企業(yè)的真實項目，提高崗位技能。結(jié)合以上三個階段的培養(yǎng)，最終達到人才規(guī)格要求的軟件測試與服務(wù)的能力，軟件開發(fā)與設(shè)計能力，勝任軟件企業(yè)崗位能力。

目前，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)工作室正前研發(fā)的項目是科技部國家重點課題中的糧倉數(shù)據(jù)分析項目。

2.2 與甲骨文OAEC深度校企合作

2017年，我校與甲骨文OAEC軟件學(xué)院簽訂合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議，我校將與甲骨文OAEC共同開展IT人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、科研課題申報、軟件研發(fā)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、技術(shù)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的深入合作，實行校企強強聯(lián)合。我校五年級的學(xué)生進入甲骨文OAEC進行培訓(xùn)，然后由OAEC將學(xué)生推薦給甲骨文合作企業(yè)工作。同時OAEC派工程師對我們的教師進行技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，充分發(fā)揮雙方的資源優(yōu)勢。

2.3 注重綜合技能培訓(xùn)，加強實踐教學(xué)

制定本專業(yè)的實踐課程體系，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括主干課程設(shè)計、階段項目實踐、畢業(yè)綜合實習(xí)三個環(huán)節(jié)。實踐能力的培養(yǎng)包括認(rèn)識實習(xí)、基本技能訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練。

在實踐教學(xué)體系中加強綜合技能的培訓(xùn)。針對主干專業(yè)課程，開設(shè)綜合應(yīng)用知識的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多門課程知識內(nèi)容的能力，打通各門知識的內(nèi)在聯(lián)系，逐步提高學(xué)生整合知識、靈活應(yīng)用知識的能力。經(jīng)過這種方式的訓(xùn)練，推薦學(xué)生參與一些軟件公司從事編碼、測試等工作。

我校一直重視校外實訓(xùn)，一方面安排學(xué)生從校園走出去，到實習(xí)基地或相關(guān)協(xié)議單位參加社會和企業(yè)實踐;另一方面聘請企業(yè)的專業(yè)人士對學(xué)生的職業(yè)能力加強培訓(xùn)。

3 “三位一體”系統(tǒng)化的崗位課程體系的研究

根據(jù)企業(yè)對人才的定位，考慮職業(yè)的應(yīng)用性，突出高等職業(yè)教育的教學(xué)特色，在專業(yè)教學(xué)上，可以使用將企業(yè)實際開發(fā)的項目轉(zhuǎn)換為特色課程，然后運用到專業(yè)教學(xué)上。借助于實訓(xùn)室和項目工作室，在教學(xué)上采用將企業(yè)實際研發(fā)項目轉(zhuǎn)換為經(jīng)典案例，體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”“以專業(yè)技能體系為主”的新理念要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。調(diào)整和側(cè)重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和實際動手能力。

3.1? 立足工作項目的課程內(nèi)容

立足各工作室的實際項目，結(jié)合技能大賽項目的實施方案，對已有課程內(nèi)容進行選取和組合，以一個完整的項目為載體，完成課程的實施。

3.2 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的“課證融通”課程內(nèi)容

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用，利用我校已有的精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合典型工作任務(wù)，將軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能考核要求與ATA證書結(jié)合起來，構(gòu)建以職業(yè)能力為本位，符合軟件技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)特征，課證融通，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

整合國示范期間共建共享實訓(xùn)平臺、精品課程學(xué)習(xí)平臺、技能考核平臺，引入了企業(yè)Flash動畫游戲項目，校企共同開發(fā)微課視頻，構(gòu)建了基于校企合作的“網(wǎng)頁動畫設(shè)計”課程信息化資源平臺，讓更多學(xué)生享受到成功的快樂。

我校還創(chuàng)建泛雅平臺課程，例如：《C#程序設(shè)計》《軟件工程》《網(wǎng)頁動畫》《ASP.NET程序設(shè)計》《PHP程序設(shè)計》，并充分發(fā)揮平臺在教與學(xué)活動中的作用，使其覆蓋課堂、作業(yè)、答疑、考試各個環(huán)節(jié)，提高了師生互動的及時性，便于教師了解學(xué)生對知識點的掌握情況。SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，優(yōu)化了“教”與“學(xué)”的雙邊活動，將豐富的資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度混合。

SPOC平臺可以管理每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為如點擊次數(shù)、交流發(fā)言、在線時間等，使教師能夠快速、準(zhǔn)確的獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況。也可以通過查看SPOC大數(shù)據(jù)來了解學(xué)生的交作業(yè)情況，對未按時交作業(yè)的學(xué)生發(fā)送信息。同時，教師也可以通過分析數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，如果學(xué)生反復(fù)觀看發(fā)現(xiàn)某個視頻，那說明學(xué)生普遍認(rèn)為這個知識點較難理解，那么教師在課堂上講解這個知識點時，可以放慢講解的速度，多舉例說明，以使學(xué)生更好地掌握和消化該知識點。

通過我校一段時間的實踐，“三位一體”人才培養(yǎng)模式取得了很好的效果，軟件技術(shù)專業(yè)被確定為江蘇省五年制品牌專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與維護技能項目多次獲得省賽、國賽二等獎。在不斷的實踐中，我校會不斷動態(tài)的調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出更多的技能型人才，滿足企業(yè)和社會的需求。

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