自我評價(jià)在小學(xué)美術(shù)課堂多元評價(jià)中的運(yùn)用探究

馮耀堂

摘要：自我評價(jià)是指被評價(jià)者參照評價(jià)指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。自我評價(jià)實(shí)質(zhì)上就是評價(jià)對象自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。自我評價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，促使學(xué)生學(xué)會思考，而且自我評價(jià)是培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力必不可少的因素。文章以小學(xué)一年級《有趣的吊飾》為例，探究自我評價(jià)在小學(xué)美術(shù)課堂多元評價(jià)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)：自我評價(jià)：多元評價(jià)

一、問題背景

長期以來，從來都是由教師給學(xué)生打分，教師掌握著打分（評價(jià)）的標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)教育對評價(jià)這一方面作了較大幅度的改革，雖然每一個教育工作者都大力地進(jìn)行研究探索，取得了一些成效，但在評價(jià)中都是以教師評價(jià)學(xué)生和小組或他人評價(jià)學(xué)生為主，很少能做到讓學(xué)生自己來評價(jià)自己，或流于形式?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》評價(jià)建議是“重視學(xué)生的自我評價(jià)”，從中反映出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀和評價(jià)觀。這就要求教師必須找到合適的評價(jià)方法，讓學(xué)生懂得進(jìn)行自我評價(jià)，在評價(jià)中進(jìn)行反思，找到發(fā)展的方向。這一堂課的教學(xué)內(nèi)容是廣東版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年制小學(xué)美術(shù)第一冊的第十三課《有趣的吊飾》，是一節(jié)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”課。

二、思考問題

1.為什么要重視學(xué)生的自我評價(jià)？2.如何幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)c3.如何采用多種方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)？

三、內(nèi)容描述

鏡頭回放一：

上課一開始，教師直接提出問題：“請表演一下你的剪紙藝術(shù)，用什么方法能最快地剪出兩個以上相同的物象或幾何圖形？”

教師剛說完，學(xué)生馬上就拿起桌面上的紙動手剪，課堂氣氛即時活躍起來。有的學(xué)生先剪出一個圖形，然后在另一張紙上印出圖形再剪;有的學(xué)生先把紙對折兩次后再剪。學(xué)生剪完，教師接著說：“認(rèn)為自己的圖形剪得好的，請為自己添加一顆星?！庇谑敲课粚W(xué)生都在自己的容器內(nèi)添加了一顆星。從這里可以看出，他們對自己所剪的圖形都很滿意，對自己很有信心。

觀察與評析：

正當(dāng)筆者為學(xué)生的表現(xiàn)大加贊賞時，發(fā)現(xiàn)坐在筆者前面的一位學(xué)生A對旁邊的學(xué)生B為自己加星提出異議，覺得他不應(yīng)加星。而學(xué)生B說：“反正我認(rèn)為自己的圖形剪得好，你也沒有權(quán)利不準(zhǔn)我加星，是老師說認(rèn)為自己的圖形好就可以加星的?！彼麄z的爭執(zhí)引起筆者的好奇，于是筆者認(rèn)真地觀察學(xué)生B所剪的圖形。他把邊線剪得凹凹凸凸，而且圖形很不美觀，對比其他學(xué)生，他的確是不能加星的。但為什么會出現(xiàn)這種情況呢？關(guān)鍵就在于教師沒有給學(xué)生一個客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，教師在這個環(huán)節(jié)中采用添加星星這種自評方法正好體現(xiàn)美術(shù)新課標(biāo)的評價(jià)精神，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的前提是提供既符合美術(shù)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)又符合學(xué)生年齡特征的評價(jià)工具。同時，添加星星的方法是很容易操作的。自我評價(jià)缺乏客觀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其主觀性比較強(qiáng)，容易出現(xiàn)對成績或問題估計(jì)過高或過低的現(xiàn)象。這是自我評價(jià)最為突出的缺點(diǎn)。因此，開展自我評價(jià)時要特別注意對學(xué)生的引導(dǎo)，關(guān)鍵是制定好評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。如教師改成“圖形的邊線剪得流暢，形象生動可愛的請給自己添上一顆星”這樣的表達(dá)，問題能迎刃而解。

鏡頭回放二：

當(dāng)學(xué)生把圖形剪好后，教師就講：“選擇合適的紙材裝飾剛才的圖形，看誰裝飾的花紋美、色彩鮮艷。”

學(xué)生在桌面上選擇各種各樣的紙作為裝飾圖形。有的剪出一些幾何形裝飾圖形，有的剪一些二方連續(xù)的簡單圖案裝飾圖形，有的在圖形上剪出幾種圖案，學(xué)生運(yùn)用的方法都比較多。

接著教師說：“認(rèn)為自己的圖形裝飾的花紋美、色彩鮮艷，請為自己加上一顆星?！边@次大約有85%的學(xué)生為自己添了星，沒有出現(xiàn)學(xué)生隨意加星的現(xiàn)象。

觀察與評析：

同一種評價(jià)方法，不同的環(huán)節(jié)收到了不同的效果，這次達(dá)到了學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的目的。這個活動其實(shí)也是對舊知識的一種鞏固。對剛才剪出來的圖形進(jìn)行裝飾是前一課《節(jié)日的小彩旗》學(xué)過的知識，學(xué)生已有一定的經(jīng)驗(yàn)，所以從作業(yè)的效果來看是比較好的，大部分學(xué)生都注意了色彩的對比，剪出來的花紋也比較美。這一環(huán)節(jié)，教師同樣采用了活動一的評價(jià)方式，讓學(xué)生進(jìn)行自評，同樣采用添星的方法，但效果就截然不同。有一位學(xué)生，擔(dān)任小組長的角色，她看見一位同學(xué)的圖形裝飾得較差，卻為自己加了一顆星，于是她馬上把那位同學(xué)的星星收起。那位同學(xué)立即質(zhì)問那位小組長，于是那位小組長就說：“老師說圖形裝飾得花紋美、色彩鮮艷才能為自己加星，你的圖形色彩太單調(diào)了，而且花紋也不美觀，你的圖形沒有達(dá)到加星的標(biāo)準(zhǔn)，所以不能為自己加星。”一旦有了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就有依據(jù)去監(jiān)督其他同學(xué)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。所以自我評價(jià)不但可以使學(xué)生進(jìn)行自我鑒定，還能讓其他同學(xué)對自己進(jìn)行監(jiān)督。

鏡頭回放三：

在完成吊飾的制作后，教師讓學(xué)生每人在桌面上拿起一份評價(jià)表并講述評價(jià)表的填寫要求（見表1）。

教師說：“在獲星情況欄上用打√表示，在獲星總數(shù)中填上整節(jié)課獲星的數(shù)量，獲得3顆星以上則在真棒上打√，獲得2顆星則在較好上打√，獲得1顆星則在加油上打√，填好交給組長。”

觀察與評析：

因?yàn)樵谡?jié)課中，出現(xiàn)學(xué)生自己添加星星的活動一共有四次，所以教師設(shè)計(jì)了四行的評價(jià)內(nèi)容。教師大約統(tǒng)計(jì)了一下，有75%的學(xué)生把自己評為真棒，有20%的學(xué)生評自己為較好，只有5%的學(xué)生評自己為加油。從評價(jià)的結(jié)果看，這次評價(jià)達(dá)到了教師設(shè)計(jì)目的，其中大部分的學(xué)生對自己是有信心的，這一點(diǎn)已達(dá)到了自我評價(jià)的目的。評價(jià)表的使用在這節(jié)課中受到了很多學(xué)生的歡迎。從這一份評價(jià)表中可以看出教師具有一定的設(shè)計(jì)能力，能抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且表格的操作也比較容易掌握。更可以看出教師為了學(xué)生的發(fā)展而采取多種手段讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，以達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存的目的。

鏡頭回放四：

離下課還有4分鐘，教師拿著三個分別寫著“我學(xué)會了什么？”“我發(fā)現(xiàn)了什么？”“我喜歡了什么？”的牌子問學(xué)生：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，在這三個問題當(dāng)中，你對哪個問題最感興趣？請告訴大家?！睂W(xué)生都表現(xiàn)出濃厚的興趣，紛紛舉手。最后教師分別讓三個學(xué)生走到教壇前面向全班回答，其中一人答：“我喜歡了做吊飾，因?yàn)樗梢援?dāng)作禮物送給同學(xué)?！币蝗嘶卮穑骸拔野l(fā)現(xiàn)了兩種做吊飾的方法?！绷硪蝗嘶卮穑骸拔覍W(xué)會了做一個簡單的吊飾?！庇捎跁r間關(guān)系，教師要求其他學(xué)生向同組的同學(xué)談?wù)劯惺堋?/p>

觀察與評析：

有人說：“小學(xué)生究竟有沒有自我評價(jià)的能力？小學(xué)生怎樣對自己的行為做出客觀正確的評價(jià)？”在聽課之前，筆者也有同樣的疑問。通過這節(jié)課，筆者被學(xué)生的自評能力和教師獨(dú)到的設(shè)計(jì)折服。教師在最后一個環(huán)節(jié)的評價(jià)都交給學(xué)生，讓學(xué)生對自己在整節(jié)課中做出語言的評價(jià)。因此，自我評價(jià)對于小學(xué)生來說具有獨(dú)特的價(jià)值，是培養(yǎng)和助長學(xué)生自信的有效方式。

在這節(jié)課中，教師把評價(jià)的重點(diǎn)由始至終都放在學(xué)生的自我評價(jià)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力。而且在一節(jié)課中教師就采用了三種不同的自評方法，各有特色。一是添加星星，二是填寫評價(jià)表，三是語言評價(jià)，三種評價(jià)方法運(yùn)用得恰到好處，學(xué)生的能力得到充分的展示。

自我評價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會思考，隨時看到自己取得的成績和不足，反思學(xué)習(xí)的進(jìn)程，樹立超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，自我評價(jià)是培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力必不可少的因素。學(xué)生需要了解自己的能力，看到自己取得的進(jìn)步。如果學(xué)生能夠正確地自我評價(jià)，他們就不會僅靠教師的評價(jià)，同時能使教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

當(dāng)然，自我評價(jià)是學(xué)習(xí)評價(jià)的一種方式或手段，在目前的教育評價(jià)制度中還是一個新的領(lǐng)域，它的實(shí)施不可避免地遇到來自各方面的誤解甚至是阻力。這需要社會的理解與支持，更需要廣大教師勇于實(shí)踐和大膽開拓。

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