初中散文自主批注賞讀課實施策略初探

朱美仙

摘要：針對散文教學(xué)忽略學(xué)生主體地位、忽略散文體裁特點、忽略對散文語言的品味、思想情感的體悟等問題，筆者探索、總結(jié)了散文自主批注賞讀課，其實施策略如下：一是初讀文本，引導(dǎo)學(xué)生自主撰寫感受式批注，表達自己的閱讀初體驗;二是細讀文本，引導(dǎo)學(xué)生自主撰寫想象式批注，體會作者豐富細膩的情感;三是品讀文本，引導(dǎo)學(xué)生自主撰寫賞析式批注，感受散文的語言精妙及思想內(nèi)涵;四是勾連生活，引導(dǎo)學(xué)生自主撰寫感悟式批注，獲得生命的感悟及思考。

關(guān)鍵詞：初中散文教學(xué);批注式閱讀;實施策略

散文是中小學(xué)閱讀教學(xué)的主導(dǎo)文類，在統(tǒng)編初中語文教材中，占有比較重要的位置。在七年級上冊第一單元、七年級下冊第五單元，教材分別安排了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等描寫“四季美景”的寫景散文及《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》等哲理性散文。而在八年級上冊第四單元，則專門安排了散文單元，編入《背影》《白楊禮贊》《散文兩篇》《昆明的雨》等四篇不同類型的散文。同時，在單元說明中特別強調(diào)：“學(xué)習(xí)本單元，要反復(fù)品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點?！?/p>

但是，在本學(xué)年的教學(xué)調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分的散文教學(xué)無序而低效，其主要表現(xiàn)為：一是忽略了學(xué)生的主體地位，以教師的講解代替了學(xué)生的自主閱讀與體會;二是忽略了散文的體裁特點，把散文當作小說、詩歌來教，如教學(xué)《秋天的懷念》就分析母親的人物形象，教學(xué)《背影》就分析文章所表現(xiàn)的父愛主題;三是忽略了對散文語言的品味、欣賞，忽略了對作者獨特情思的體會。

為了提高散文教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生立足散文的特點，品味、欣賞散文的語言，體會、理解作者獨特的情思，筆者探索、總結(jié)了散文自主批注賞讀課。下面，筆者試結(jié)合統(tǒng)編初中語文教材八年級上冊第四單元的散文教學(xué)課例進行簡要的闡述。

一、初讀文本，引導(dǎo)學(xué)生自主撰寫感受式批注，表達自己的閱讀初體驗

《現(xiàn)代漢語詞典》對“批注”的解釋為“批語和注解”“加批語和注解”。批語有眉批、旁批、尾批，可以分別從文章題目、作家作品、文章內(nèi)容、寫作手法、語言、作者情感、主題思想、社會價值等角度撰寫。注解包括對文中字、詞、句的注釋和提示，以幫助自己理解文本。簡言之，批注式閱讀就是運用批注進行讀書的一種方法。對此，孫立權(quán)老師在《語文教育民族化的一個嘗試——批注式閱讀》一文中寫道，“批注式閱讀的突出特點是意（批注）隨文（文本）生。閱讀者在讀文的過程中興之所至，隨感而發(fā)，信手拈來，議論縱橫，忽東忽西?！?/p>

的確，批注式閱讀是學(xué)生對文本進行個性化的、主觀解讀的過程。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生走進散文，對散文進行個性化的解讀，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生在初讀文本時，撰寫感受式的批注。例如教授《背影》時，筆者指導(dǎo)學(xué)生在初讀文本時，重點關(guān)注開頭、結(jié)尾等幾個自然段，圈畫其中記敘或描寫背影的句子，并抓住關(guān)鍵詞語，感受文章的情感基調(diào)，批注自己最初的閱讀感受。下面，是筆者所撰寫的批注示例及學(xué)生的批注展示（節(jié)選）。

批注示例：

[原文]我與父親不相見已兩年余，我最不能忘記的是他的背影。

[批注]從“不相見”“兩年余”等詞語中，我感受到了作者心中淡淡的憂傷、無奈：父子本應(yīng)親密無間，卻已經(jīng)兩年余不見面。是路途遙遠，還是工作繁忙？是我不想見父親，還是父親不想見我？兩年多，上千個日子，其間該有多少的牽掛、憂愁和糾結(jié)？這句話，言簡意賅，為這篇回憶性散文定下了憂傷與懷念交織的情感基調(diào)。

學(xué)生批注：

[原文]那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。

[批注]我從“祖母死了”“差使也交卸了”“禍不單行”等詞語中，感受到了作者沉重、灰暗的心情。祖母去世了，父親的差使又交卸了，真是雪上加霜?。∶鎸θ绱嗽庥?，作者怎么能置身事外、從容淡定呢？這一句，為全文籠上了一層濃濃的愁云！使作者的憂傷更深一層！

這樣的感受式批注，蘊含著學(xué)生彌足珍貴的、最初的、原始的閱讀體驗，是學(xué)生散文學(xué)習(xí)的起點，是學(xué)生與文本及作者對話的良好開端。

二、細讀文本，引導(dǎo)學(xué)生自主撰寫想象式批注，體會作者豐富細膩的情感

散文題材廣泛，寫法多樣，結(jié)構(gòu)自由，不拘一格。散文教學(xué)究竟要教什么？怎么教？對此，王榮生教授說：“散文教學(xué)要由言及意，要引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，體味作者言語表達的功力，體味精準的語言所蘊含的意味，體味語言的滋味和作者的情調(diào)——即要領(lǐng)著學(xué)生往散文中的個性化言語所表達的豐富甚至復(fù)雜、細膩甚至細微處走，切忌脫離語句，跑到概念化、抽象化的‘思想‘精神，甚至演變成談?wù)摽谔柕幕顒印！?/p>

為了揣摩、體會散文所抒寫的作者復(fù)雜、細膩的情感，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，展開想象，將自己置身于作者當時所處的特殊時間、地點、事件及環(huán)境中，設(shè)身處地，將心比心，撰寫想象式批注。下面是教授《背影》一文時，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀、體昧作者的四次落淚，所撰寫的批注示例及學(xué)生的批注展示（節(jié)選）。

批注示例：

[原文]到徐州見到父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。

[批注]讀這句話，我的眼前，仿佛浮現(xiàn)出這樣一副畫面：年輕的“我”（作者），孤獨地站在一片狼藉的院子里，呆呆地看著自己曾經(jīng)用過、無比熟悉的舊家具，如今布滿灰塵，四處散落，甚至殘缺不全，支離破碎，于是忍不住感慨萬千，輕輕嘆氣。突然間，“我”想著無比疼愛自己的老祖母，已經(jīng)天人相隔，永遠不能相見。于是，眼睛一紅，“我”的眼淚，就忍不住紛紛落下來了。

學(xué)生批注：

[原文]這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。

[批注]讀這句話，我的眼前，仿佛浮現(xiàn)出一副這樣的畫面：消瘦的“我”，默默地看著年邁的、胖胖的父親，吃力地、一步一步地爬過鐵道欄桿……想著失去親人、失去差使的父親，不顧自己的身體，堅持要給已經(jīng)長大的自己買幾個橘子，而且還如此費力、如此艱難，于是，忍不住為自己之前的聰明、自以為是感到深深的愧疚……想著想著，“我”鼻子一酸，眼淚忽然地，就流下來了。但是，因為怕父親看見自己的傷心、難過，怕引起父親心中更沉重的悲傷，我趕緊舉起衣袖，拭干眼淚，假裝若無其事，靜靜地等待父親走回來。

這樣的想象式批注，將學(xué)生帶進了作者所描寫的特殊情境中，讓學(xué)生可以貼近特殊時間、地點、事件中的作者，近距離地聆聽、觸摸作者心中極其細膩的情感。對此，特級教師陳日亮老師說，“散文教學(xué)要以文解文，不要以外面太多的東西來解讀某篇文章，不必到文本外面去搬救兵?！币驗樯⑽淖⒅乇憩F(xiàn)“這一位作者”此時此地獨特的生活感受，個性色彩極其濃郁。

三、品讀文本，引導(dǎo)學(xué)生自主撰寫賞析式批注，感受散文的語言精妙及思想內(nèi)涵

不同的作家，其散文的語言各具風(fēng)格，或清新明麗，或生動活潑，或富含哲理，但都極其注重?zé)捲~煉句。因此，散文閱讀教學(xué)，“要培養(yǎng)學(xué)生以言逮意的追求，喚起學(xué)生對以言逮意的功力和敬重?！币驗樽髡叩那楦?、思想都蘊含在語言文字之中。對此，朱自清先生說：“文字里的思想是文學(xué)的實質(zhì)。文學(xué)之所以佳勝，正是它們所含的思想。但思想非文字不存，所以可以說，文字就是思想。”

為了感悟散文的語言精妙，體會作者蘊含其中的獨特思想，筆者引導(dǎo)學(xué)生撰寫賞析式批注，分別從詞語、修辭、結(jié)構(gòu)、句式等角度去賞析散文語言的精妙，揣摩、體悟作者的思想。下面是筆者教學(xué)《背影》時，所撰寫的批注示例及學(xué)生的批注展示（節(jié)選）。

批注示例：

[原文]我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。

[批注]這句話描寫了父親的服飾及動作?！昂诓夹∶薄诓即篑R褂”“深青色棉袍”寫出了父親穿著的極其樸素且灰暗，這與文章開頭交待的祖母去世、差使交卸這一背景相吻合，襯托了父親心境的灰暗、無奈。而“蹣跚”“慢慢探身”等動作描寫，則寫出了父親行動遲緩、頗有些艱難的樣子，為下文作者的感動、落淚做鋪墊。

這個樸素的、灰暗的背影，不僅深深地印在當時年輕的作者心中，而且深深地烙印在如今已近中年的作者的心中，成為作者內(nèi)心深處永不磨滅的印記，讓作者每每想起，都不能釋懷。這個艱難的、蹣跚的背影，遂成為中國現(xiàn)代文學(xué)中，最濃重、最深情的一筆，打動著、影響著一代又一代的、無數(shù)的父親與孩子。

學(xué)生批注：

[原文]他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出很努力的樣子。

[批注]這句話描寫了父親買橘子后爬月臺的動作?！芭省薄翱s”“傾”等動作，生動地表現(xiàn)了有點年邁的、肥胖的父親爬上月臺的艱難過程。正是這一幕，這些動作，深深地打動了當時年輕的作者，也打動了年紀尚輕的我。

為了更好地體味語言的精妙，筆者還引導(dǎo)學(xué)生通過增、刪、調(diào)、換等方法，對原文進行改寫。比如，筆者故意將上面的批注示例改成“我看見他戴著黃布小帽，穿著藍布大馬褂，深紅色棉袍，輕松地走到鐵道邊，飛快探身下去”，然后讓學(xué)生比較改寫后的句子與原文的區(qū)別。通過比較，學(xué)生對原文服飾及動作描寫的精妙，就有了更深入的體會。

又如教授《昆明的雨》一文時，筆者則主要通過引導(dǎo)學(xué)生從短句與長句、口語與文言詩句兩個方面品析汪曾祺平淡而雅潔的語言特色，并從語言品味中體會作者對昆明的熱愛以及對昆明生活的懷念。

四、勾連生活，引導(dǎo)學(xué)生自主撰寫感悟式批注，獲得生命的感悟及思考

散文寫人、寫事、繪景，都只是表面現(xiàn)象。從根本上說，散文是表達作者在某一個特殊的時刻、特殊的地點、特殊的事件中，自己獨特的情感與思考。這才是散文的內(nèi)核所在，是這一篇散文不可替代的價值所在。為了引導(dǎo)學(xué)生獲得對這一篇散文、這一位作者的獨特感悟，筆者努力激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，打通學(xué)生與文本、作者的隔閡，引導(dǎo)學(xué)生撰寫感悟式批注。

如教授《背影》《白楊禮贊》《我為什么而活著》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生在深讀文本后，聯(lián)系自己的生活實際，批注自己的閱讀感悟。下面是筆者所撰寫的批注示例及學(xué)生的批注展示（節(jié)選）。

批注示例：

人過中年，再讀《背影》，我忍不住浮想聯(lián)翩，感慨萬千。曾經(jīng)，少不更事的我，也和年輕的作者一樣，自作聰明，厭煩父親的嘮叨，甚至不準年邁、佝僂的父親來學(xué)?？赐?，給我送東西;曾經(jīng)，年輕氣盛的我，也和年輕的作者一樣，嘲笑父親的迂腐，認為父親老實巴交，總是吃虧，總是被人欺負?，F(xiàn)在，年事漸長的我，終于知道，父親的嘮叨里，都是對我的苦心教育、用心引導(dǎo);父親的囑咐里，都是對我的點滴關(guān)愛、日夜牽掛;閱歷漸多的我，才恍然大悟，父親的迂腐里，都是為人的誠懇、做事的踏實。感謝父親。父親的關(guān)愛與牽掛，是我這一生奮斗拼搏的精神源泉;感恩父親。父親的誠懇與踏實，是我這一生為人處世的榜樣。

學(xué)生批注：

平凡的白楊樹是那樣的不平凡，那樣的力爭上游，堅強不屈，讓人贊嘆，讓人感慨。樹且如此，何況人呢！生活在和平時代、美好環(huán)境中的我，也應(yīng)該和白楊樹一樣，力爭上游，勇敢追夢！我絕不能因為一時的生病或者同學(xué)之間的矛盾，而消極懈怠，垂頭喪氣;也不能因為家庭貧困，就唉聲嘆氣、怨天尤人;更不能因為暫時的成績不理想，就迷茫彷徨，止步不前。我相信，寒門也能出貴子！寶劍鋒從磨礪出！我相信，只要心中有夢，不甘落后，積極進取，就一定可以實現(xiàn)！

這樣的感悟式批注，有利于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際，在內(nèi)心深處理解作者蘊含其中的思想，并從中汲取成長的力量及精神的營養(yǎng)，為身心的健康成長及終身發(fā)展奠基。

實踐證明，散文自主批注賞讀課，以學(xué)生為本，以批注為載體，讓學(xué)生主動參與課堂，回歸文本，深入文本，由淺入深批注自己的閱讀感受、想象、體驗、感悟及思考等，在動筆動腦的過程中完成與文本及作者的對話。這樣，既可以避免散文閱讀教學(xué)跑到“外在的言說對象”上去，即“走到課文之外”，又可以避免散文閱讀教學(xué)跑到概念化、抽象化的“思想”“精神”上去，即“走到作者之外”。同時，又可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸達成《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》關(guān)于“文學(xué)作品閱讀”的相關(guān)目標：“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界?！薄靶蕾p文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?/p>

參考文獻

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[*本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃重點項目《初中語文自主高效學(xué)習(xí)型課堂實踐研究》（課題編號：2013ZQJK016）的階段研究成果]