中職德育課小班化教學(xué)的優(yōu)勢探討

摘 要：中職德育課教學(xué)要落實“立德樹人”的育人任務(wù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)必須要有所突破。筆者根據(jù)中職德育課教學(xué)的現(xiàn)狀分析，中職德育課教學(xué)中開展小班化教學(xué)，比基礎(chǔ)教育更能突顯其優(yōu)勢：從教學(xué)實際情況來看，有利于因材施教；從教學(xué)結(jié)果角度看，可以挖掘不同學(xué)生其內(nèi)在的潛能，讓每個學(xué)生得到有效的個性教學(xué)，滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)的需要。加強師資力量和更新教育教學(xué)觀念是解決我校德育課實施小班化教學(xué)存在的困難的有效策略。

關(guān)鍵詞：中職德育課；小班化教學(xué)；優(yōu)勢

小班化教學(xué)始于美國，是當(dāng)今歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。目前小班化教學(xué)在我國中小學(xué)開展得如火如荼，取得了很好的成效，但在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中實施的極少。經(jīng)過課題研究與思考，筆者認為在中職學(xué)校實施小班化教學(xué)比基礎(chǔ)教育更能突顯其優(yōu)勢，在中職德育課教學(xué)中開展小班化教學(xué)，利于提高課堂的有效性，實現(xiàn)因材施教，更利于發(fā)展中職生核心素養(yǎng)，落實“立德樹人”的育人任務(wù)。

一、 中職德育課教學(xué)現(xiàn)狀

在立德樹人的大教育背景下，課堂教學(xué)要回歸到育人的本質(zhì)，中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，但我國中職學(xué)校在德育教學(xué)方面存在普遍性的問題，造成德育課堂無法真正實現(xiàn)育人。

（一） 學(xué)生重視技能教學(xué)，忽視德育教學(xué)

我國目前推行教育要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，但學(xué)生存在一定的個體差異，特別是中職學(xué)校，生源水平參差不齊，大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，文化基礎(chǔ)薄弱化。大部分學(xué)生重視實際操作技能學(xué)習(xí)，追求實用性、實效性，忽視理論學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)德育課沒有用。

（二） 德育教學(xué)方法、內(nèi)容創(chuàng)新不足

大部分學(xué)校由于生源以及大班化的原因，依然是使用傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的單一教學(xué)模式；授課活動中因為德育課程缺乏系統(tǒng)、有針對性的校本化德育內(nèi)容，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的結(jié)合度不高，與學(xué)生所關(guān)注、感興趣的內(nèi)容相比存在一定的滯后性，而且無法就學(xué)生看到的社會熱點現(xiàn)象積極解惑，因而學(xué)生對德育教育產(chǎn)生不信任感，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三） 德育教學(xué)實效性不高

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，各種思想文化、社會思潮投射到校園，學(xué)生知識面越來越廣，主體意識愈來愈強，自然會有更多的自主選擇和“排斥抵抗”，德育課教學(xué)的社會環(huán)境復(fù)雜化，中職學(xué)校的德育教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)。很多學(xué)生一旦離開了德育課堂，德育教育的影子便蕩然無存，互聯(lián)網(wǎng)上和社會上標(biāo)新立異的思想更能滿足他們這個年齡段的好奇心；同時也說明德育課教學(xué)還沒能觸發(fā)學(xué)生的心靈，沒能內(nèi)化成其自身的行為動機和道德素質(zhì)。

面對德育課教學(xué)存在的以上問題，我校德育課教師緊隨廣州市教研室的指導(dǎo)，不斷學(xué)習(xí)、嘗試、改進，取得一定的成效，后來學(xué)校通過小班化課題研究，我校德育課教師對五門德育課程重新設(shè)計，在試驗小班實施小班化教學(xué)方面，得出一些有益經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)在德育課上實施小班化教學(xué)，對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯的效果，小班化教學(xué)的優(yōu)勢大大高于大班化教學(xué)。

筆者所教大班和試驗小班參加廣州市《職業(yè)道德與法律》學(xué)業(yè)測評成績（平均分）對比

二、 在中職德育課教學(xué)過程中實施小班化教學(xué)的優(yōu)勢

（一） 從教學(xué)實際情況來看，在中職德育課實施小班化教學(xué)具有更強的針對性，有利于因材施教。小班化教學(xué)更關(guān)注到每個個體，有效地彌補了大班教學(xué)中關(guān)注一致性而忽略個別性差異的不足；同時又轉(zhuǎn)變了教師注重教而忽視學(xué)的現(xiàn)象，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，發(fā)揮他們的主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)效率。

筆者在德育課堂中常用的教學(xué)模式

1. 豐富課堂教學(xué)組織形式

筆者在大班上課時，很多時候必須花很多時間和精力去維護正常的課堂教學(xué)秩序，在創(chuàng)設(shè)情境氛圍環(huán)節(jié)，考慮到班額及課堂秩序問題，可供選擇的方式不多，更多使用傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的單一模式。在試驗小班時，由于班級人數(shù)少，不管采用何種教學(xué)方式，教師都能很好地掌控班級秩序，加入開放式的情境教學(xué)、互動教學(xué)、小組合作等模式，充分發(fā)揮學(xué)生能動性。

小班化教學(xué)，教師按照“貼近實際，貼近生活，貼近學(xué)生”的原則，以學(xué)生的興趣、需要、關(guān)注內(nèi)容等為出發(fā)點，設(shè)計教學(xué)活動。課堂中通過游戲、辨析討論、角色扮演、合作學(xué)習(xí)等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境氛圍，教學(xué)內(nèi)容由淺到深，由簡單到復(fù)雜，使學(xué)生充滿興趣的參與其中，在合作學(xué)習(xí)中體驗情境，聯(lián)系實際，達到認知與情感的觸動，學(xué)習(xí)效益更高、更有效。

2. 強化積極有效的互動，深度參與

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，師生互動是課堂教學(xué)互動的核心，生生互動可以深化教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，同為課堂教學(xué)，在小班化狀態(tài)下，師生、生生之間的互動的交流覆蓋面以及頻率都比大班顯著增強，面對面的接觸將給學(xué)生以安全感和信賴感；教師能更好地組織課堂教學(xué)，積極展開師生對話，生生合作，在豐富的情境中智慧與情感碰撞，在教學(xué)的互動行為中觸發(fā)師生的情感共鳴，學(xué)生在互動中升華，體驗內(nèi)化，達到“知、情、行”的有機結(jié)合。

3. 關(guān)注學(xué)生的個別差異，個體參與更深入

心理學(xué)研究表明，一個人在正常的視覺區(qū)域內(nèi)，能注意的對象是5～9個單位。教師在課堂教學(xué)中的視野關(guān)注是有限的。在課堂教學(xué)過程中，教師教授同樣的知識，每個學(xué)生由于理解能力不同，接受知識的程度不同。在大班中，教師只能關(guān)注大部分學(xué)生的狀態(tài)，很難有時間與精力針對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。在小班化狀態(tài)下，教師可以更有效地關(guān)注學(xué)生的情緒變化、學(xué)習(xí)狀態(tài)變化以及認知程度，更多地關(guān)注到每一個學(xué)生的反應(yīng)，從而根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進行針對性教學(xué)，讓學(xué)生“跳起來，摘果子”，有效啟發(fā)學(xué)生思想的升華。

同時根據(jù)心理學(xué)“皮格馬利翁效應(yīng)”，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，受到教師關(guān)注多的學(xué)生進步更快。在試驗小班，學(xué)生能得到老師更多的關(guān)注，獲得的教育機會和指導(dǎo)更多，其發(fā)展進步的效率也更高。教師有更多的精力去主動觀察學(xué)生的特點、個性、能力等，可以照顧到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)進度，設(shè)計活動環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動性。在小班教學(xué)中，學(xué)生課堂表達的機會增多，能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。在深層感知環(huán)節(jié)，每一個學(xué)生都參與其中，參與心靈的對話，在活動中接受心理歷練和情感體驗，感悟升華，內(nèi)化自我。

4. 擴大學(xué)生的活動空間，更寬松

在大班課堂里實施小組合作等學(xué)習(xí)活動，教師都會覺得教室空間不足和教學(xué)時間不允許。同大班一樣大的教室，小班化課堂教室的空間增大，很多教學(xué)設(shè)計就能夠得以進行。根據(jù)教學(xué)需要將“秧田式”座位排列“化”為擺放自由靈動，或圍坐，或分組討論。座位形式的改變，不僅縮短了師生、生生之間的物理、心理距離，增加他們之間交往的密度，也提高了學(xué)生的活動頻率。小班的物理時空優(yōu)勢“化”成了和諧的課堂。

5. 改變教師的教學(xué)行為

在大班的課堂教學(xué)中，教師的“主導(dǎo)”變?yōu)椤爸髦v”，“導(dǎo)”的作用很少。而在小班化教學(xué)中，教師不僅能做到講授知識，而且更能融在學(xué)生中間當(dāng)“導(dǎo)演”，傾聽學(xué)生的發(fā)言，排疑解惑，進行學(xué)法指導(dǎo)，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)。小班化教學(xué)要求教師必須更加關(guān)注學(xué)生的個別差異，更加關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和組織，從“備教材”轉(zhuǎn)到“備學(xué)生”上，要切實做到了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、優(yōu)勢智能和學(xué)習(xí)困難，注重個性化教學(xué)；教學(xué)組織要更加靈活，真正讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體，各有所獲，各有所得，能力得到不同層次的提升，實現(xiàn)因材施教。

（二） 從教學(xué)結(jié)果角度看，在德育課上實施小班化教學(xué)后，可以充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性；可以提高學(xué)生的自信，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望；能夠讓每個學(xué)生得到有效的個性教學(xué)，滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)的需要。與大班相比，小班不但學(xué)習(xí)成績明顯高于大班，而且小班學(xué)生群體表現(xiàn)出一些積極的狀態(tài)，如發(fā)言更為踴躍、合作參與更為有效、創(chuàng)新實踐能力更強、個性更為開放。此外，小班學(xué)生的口頭表達能力、人際交往能力、合作意識、競爭意識等比大班學(xué)生更具優(yōu)勢。

（三） 從大趨勢看，未來的教育是定制化的，是能實現(xiàn)天賦的。小班化教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)實的必然選擇，是中職學(xué)校推行素質(zhì)教育、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。教育部副部長杜占元指出：“面向2030的教育，更加重視學(xué)生的個性化和多樣性，應(yīng)該是更加適合的教育?！钡?030年，我們的課堂會朝著個性化、定制化的方向發(fā)展，打造“精品職業(yè)教育”，讓學(xué)習(xí)真正滿足每個人的需要，實現(xiàn)因材施教。德育課上實施小班化教學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好習(xí)慣，能更好地給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

三、 中職德育課實施小班化教學(xué)存在的困難

大范圍內(nèi)實行小班化教學(xué)，首先要有充足的教育資源，特別是教師要配備充足，增強學(xué)校的師資力量，為小班化教學(xué)提供必要條件。以我校為例，德育教師與學(xué)生比約為1∶162，師資力量嚴重不足。其次要更新教育教學(xué)觀念，不少教師覺得小班化教學(xué)就是簡單的班級人數(shù)減少，只看到小班化教學(xué)的外在形式，沒看到它的實質(zhì)，不利于小班化教學(xué)實施。小班化教學(xué)是教學(xué)意識的改變，教學(xué)模式、教學(xué)方法的改進和創(chuàng)新，是針對學(xué)生的個性化的教學(xué)，因材施教，對教師提出更高的要求，讓學(xué)生由量的轉(zhuǎn)變向質(zhì)的飛躍，打造“精品職業(yè)教育”。這樣也對教師加強自身學(xué)習(xí)和改進工作提出了新的要求。

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作者簡介：

李愛忠，廣東省廣州市，廣州市花都區(qū)理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校。