淺談?dòng)變簣@繪本教學(xué)中存在的問題

摘 要：起源于西方的繪本，在幼兒教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用，然而，在中國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展中，繪本教學(xué)仍然是一個(gè)新興的事物，許多城市中的幼兒園繪本教學(xué)開展的程度并不高，即使開展了繪本教學(xué)的部分幼兒園，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中也會(huì)存在教學(xué)目標(biāo)模糊、教師能力不足等一系列的問題。本文旨在對(duì)幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，從而促進(jìn)繪本教學(xué)的發(fā)展，使幼兒能夠科學(xué)地融入繪本教學(xué)這一生動(dòng)有趣且十分有意義的活動(dòng)中，健康快樂地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：繪本；存在問題；社會(huì)認(rèn)同；家園共育

繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國(guó)，繪本圖書迎來(lái)了黃金時(shí)代，五六十年代，繪本開始在韓國(guó)、日本興起，七十年，隨后掀起繪本閱讀的熱潮。繪本，這一名詞傳入中國(guó)僅有十年左右。然而，日本的現(xiàn)代繪本這種圖書形式又繼承于中國(guó)古代的唐繪經(jīng)卷，有學(xué)者認(rèn)為，繪本溯源于中國(guó)，可能早期日本人將中國(guó)的佛經(jīng)、繪卷當(dāng)成繪畫書，繪本其實(shí)就是圖畫書，為了避免與圖書混淆，后來(lái)才習(xí)慣使用這個(gè)由日本傳入的名詞。

一、 繪本的含義

繪本，英文稱Picture Book，圖畫書，顧名思義便是“畫出來(lái)的書”。即指一類以繪畫為主，并附有少量文字的課本?，F(xiàn)在市場(chǎng)上的繪本圖書通常以兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、行為科學(xué)等。繪本不只是一個(gè)故事，讓幼兒學(xué)到知識(shí)，還能夠幫助幼兒建立精神家園，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童的閱讀讀物。

二、 繪本教學(xué)的社會(huì)認(rèn)同度

很多幼兒園教師近期才開始接觸繪本，教師對(duì)于繪本的認(rèn)識(shí)程度決定了教師對(duì)繪本教學(xué)的駕馭能力，繪本相比較于其他兒童讀物來(lái)說(shuō)有其自身獨(dú)特的魅力，繪本由圖畫和文字兩個(gè)符號(hào)系統(tǒng)組成，它們相互闡釋、相互補(bǔ)充，形成“圖文合奏”的特點(diǎn)，針對(duì)繪本的這一特點(diǎn)，許多教師還不能夠準(zhǔn)確地把握。

幼兒對(duì)繪本的閱讀學(xué)習(xí)過程十分感興趣，參與情況良好，教師的繪本教學(xué)內(nèi)容比較適合幼兒的心理和年齡特征，能夠使用多媒體等輔助工具吸引兒童的注意力，幼兒十分樂意參與其中，并且能夠?qū)L本教學(xué)過程中所要傳達(dá)的教育內(nèi)容很好的實(shí)踐到生活中來(lái)，掌握一些講文明、懂禮貌的基本常識(shí)等。

三、 幼兒園繪本教學(xué)開展中存在的問題

（一） 繪本教學(xué)的開展程度不高

人們對(duì)于繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度不高，繪本教學(xué)的開展情況并不理想。在部分人的傳統(tǒng)觀念中，教與學(xué)的方式是幼兒園應(yīng)有的形式，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象依然存在，家長(zhǎng)要求幼兒要在幼兒園學(xué)到很多知識(shí)，這就要求幼兒園教師的教學(xué)多以知識(shí)的傳授為主，即多為識(shí)字和簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算。由于繪本教學(xué)主要是以感性教育等非智力因素為主，短期內(nèi)并不能見到成效，因此，部分家長(zhǎng)不是十分認(rèn)可。

（二） 繪本教學(xué)的目標(biāo)模糊

在幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)際過程中，大多數(shù)教師由于教學(xué)目標(biāo)的不明確，從而使繪本教學(xué)變成單一的故事教學(xué)。例如，讓幼兒們圍坐在一起，教師向幼兒展示圖片或多媒體課件，并講述圖片或多媒體上存在的文字內(nèi)容，然后針對(duì)故事內(nèi)容向幼兒進(jìn)行提問，教學(xué)過程重復(fù)幾次之后，使幼兒能夠根據(jù)繪本上的圖片獨(dú)立地進(jìn)行故事的講述，并進(jìn)行情景表演。這種教學(xué)過程實(shí)際上并不是幼兒在進(jìn)行自主的閱讀，而是隨著教師的主導(dǎo)聽故事、復(fù)述故事，達(dá)不到繪本教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，利用繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)努力運(yùn)用其中的多元化表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)文學(xué)、音樂與美術(shù)形式的共通，以此深化和提升幼兒的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。

（三） 教師運(yùn)用繪本開展教學(xué)的能力有待提升

幼兒教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)還不夠充分，繪本教學(xué)的能力也參差不齊，教師對(duì)于繪本的認(rèn)識(shí)程度決定了教師對(duì)繪本教學(xué)的駕馭能力。同時(shí)，教師對(duì)于繪本教學(xué)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)也需要極大的改善，明確目標(biāo)，善于根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)活動(dòng)的需要，創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，在情景的刺激下調(diào)動(dòng)幼兒的思維，引發(fā)其興趣，產(chǎn)生共鳴，從而更好地感知和理解作品。

（四） 缺乏家園合作的意識(shí)

在幼兒園繪本教學(xué)過程中，家長(zhǎng)們很少與教師進(jìn)行交流與合作。家長(zhǎng)們認(rèn)為繪本教學(xué)是在幼兒園開展的活動(dòng)，應(yīng)該由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，并且，家長(zhǎng)們對(duì)繪本的了解非常少，自身的水平不足，所以難以形成對(duì)幼兒的指導(dǎo)作用。此外，家長(zhǎng)們的工作都較為繁忙，沒有時(shí)間參與到幼兒繪本的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。這就要求幼兒園要加強(qiáng)家園合作意識(shí)，意識(shí)到家園合作對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，幼兒無(wú)論是在家里還是在幼兒園，都能感受到相同的氛圍，這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著重要作用。

四、 結(jié)語(yǔ)

繪本教學(xué)能提供各種觀察性、思考性與感受性的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒從中體會(huì)到不同的生活方式，不同的人、事、物、甚至人性百態(tài)，以及許多無(wú)法直接獲得的生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)形中就開闊了視野，豐富了經(jīng)驗(yàn)。大量的繪本在國(guó)內(nèi)作為一種教學(xué)媒介出現(xiàn)，能夠激發(fā)幼兒的視覺、聽覺和思維空間的幻想，從聽力和閱讀上啟發(fā)他們，引導(dǎo)他們參與討論的過程，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，增強(qiáng)幼兒的閱讀能力，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的道德品格，對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)有重要的積淀作用。

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作者簡(jiǎn)介：

邵帥，吉林省長(zhǎng)春市，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。