中職德育課實施項目教學(xué)法的依據(jù)

陸冬芬

摘 要： 項目教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，本文從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、德育課改要求，發(fā)展知能并行、優(yōu)化教學(xué)資源等方面，闡述中職德育課實施項目教學(xué)法的科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 中職德育課 項目教學(xué)法 實施依據(jù)

職業(yè)教育的目的在于通過全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，讓其成為從事某種社會職業(yè)所必須具備知識和技能的應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)目標方面，職業(yè)教育強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點，堅持“以人為本”，強調(diào)對人的關(guān)懷和尊重，著力提高受教育者的綜合素質(zhì)。

1.有效針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

從小學(xué)到中學(xué)再到職校，大多數(shù)學(xué)生已形成一種慣性思維，德育課就是“假大空，說教太多，道理太空，政治太強，內(nèi)容又太抽象，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，覺得這對生活用處也不大”[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)德育課完全是為了應(yīng)付考試，毫無半點興趣可言，因此，學(xué)生基本上把德育課看做是休閑娛樂課，課堂上就會出現(xiàn)睡覺、閑聊、看小說、現(xiàn)手機等現(xiàn)象，學(xué)生興趣不足，課堂表現(xiàn)消極冷淡。此外，德育教材書本理論與社會實際存在一定的偏離，導(dǎo)致學(xué)生對德育課有一種排斥心理。德育課上一張嘴、一支粉筆的灌輸教學(xué)是最常用的方式，學(xué)生課后作業(yè)抄書，日常行為我行我素，這使得學(xué)生的主體作用得不到充分體現(xiàn)。

有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生會變得“愿學(xué)”、“會學(xué)”、“樂學(xué)”。項目教學(xué)法能有效針對學(xué)生學(xué)習(xí)德育課興趣不足這一問題，教師通過設(shè)定項目，布置任務(wù)，讓學(xué)生在自主探究新知的過程中，找尋學(xué)習(xí)的樂趣。首先采用項目教學(xué)法，不需要再拘泥于教材的知識結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)項目重新架構(gòu)整合教材章節(jié)，選擇貼近學(xué)生生活實際的項目進行教學(xué)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次采用項目教學(xué)法，不需要固定在課堂的狹小空間，可根據(jù)項目設(shè)置的需要，走出課堂，走進校園，走進企業(yè)，走進社會，進行調(diào)查訪問、參觀學(xué)習(xí)、模擬實驗等，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動力和興趣。

2.符合中職德育課改要求

2001年，教育部印發(fā)《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》，把“政治課”改為“德育課”，要求堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，“在引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)良好的政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要作用”[2]。

2008年，教育部印發(fā)的《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》要求“德育課教學(xué)應(yīng)遵循貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育、做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感”[3]。新一輪課改的基本精神，是要把學(xué)校教育的立足點轉(zhuǎn)移到以人為本，強調(diào)課程作為平臺對于聯(lián)結(jié)學(xué)校和社會生活、經(jīng)驗和結(jié)構(gòu)化知識的整合作用，強調(diào)學(xué)生的實踐與反思，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)，突出中職德育課程培養(yǎng)“就業(yè)、做人、生活”的主題。

傳統(tǒng)的德育課教學(xué)內(nèi)容局限在書本上理論知識的說教，強調(diào)對受教育者知識的灌輸，完全忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)，學(xué)生毫無興趣可言，學(xué)生不能把知識內(nèi)化為自身的良好行為習(xí)慣，課堂也如一潭死水，缺乏生機。因此，必須要對現(xiàn)有的德育課教學(xué)方法實施改革，切實提高德育課的教學(xué)實效，讓德育課堂充滿活力，真正發(fā)揮它的德育主陣地功能，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。

項目化教學(xué)正契合德育課改的相關(guān)要求，圍繞教學(xué)目標，開展各種主題的項目活動，讓學(xué)生在活動中充分展示自我，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力得以激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情也有了極大的提高。學(xué)生在項目活動中自主、協(xié)作地進行學(xué)習(xí)，有效地促進了學(xué)生各種能力的提升[4]。

采用項目教學(xué)法，把知識點融入項目實施過程中，用理論指導(dǎo)實踐活動，使德育課堂更具開放性。在德育課項目中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置項目，學(xué)生要進入學(xué)校、社會、企業(yè)進行調(diào)查訪問和實地參觀，讓學(xué)生體驗社會生活、職場生活，獲得一定的生活經(jīng)驗和職場體驗，真正實現(xiàn)生活德育。在項目活動的實施過程中，通過小組討論、撰寫調(diào)查報告，充分提高了學(xué)生的動手、動嘴能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，學(xué)生獲得了自己所需的學(xué)習(xí)信息，在完成項目后，獲得了成就感，提高了學(xué)習(xí)自信心。

3.有利于中職學(xué)生知能并行的發(fā)展要求

職業(yè)學(xué)校在知識傳授和能力培養(yǎng)方面，側(cè)重點在于能力的獲得，主要培養(yǎng)學(xué)生的“一是社會能力：包括團隊能力、交流能力、妥協(xié)能力、攻關(guān)能力、社會責(zé)任心、職業(yè)道德、法律意識、自信心；二是方法能力：再學(xué)習(xí)能力、自我控制與管理能力、做決定和計劃的能力、評價自我和他人的能力、時間管理能力；三是專業(yè)能力：包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、知識和技能操作運用能力、創(chuàng)新能力”[5]。

在傳統(tǒng)的德育教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)只是為了最終的考。中職學(xué)校擺脫了高考的指揮棒，競爭壓力、學(xué)習(xí)壓力相對比較低，這種寬松的環(huán)境使學(xué)生對實踐課更感興趣，更注重自身職業(yè)實踐能力的提升。

項目教學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、自學(xué)能力、研究和分析問題的能力、合作互助能力、交往交際能力、生活生存能力[6]，這和學(xué)校的要求是契合的。項目教學(xué)法就是由教師引導(dǎo)學(xué)生，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生依靠現(xiàn)有的知識，自主地收集資料，并進行小組討論分享，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在鞏固舊知識的同時，獲得新知識及各種能力，其核心就是要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高各種綜合能力。首先是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，項目教學(xué)以活動為載體，能使學(xué)生積極主動地投入到項目活動過程中，更深地感受到實施項目、完成項目帶來的樂趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自信心。其次是培養(yǎng)了學(xué)生的合作、參與、競爭意識，學(xué)生在活動中自主探究、合作互助。再次是可強化學(xué)生的職業(yè)道德，項目教學(xué)活動可以在學(xué)校教學(xué)工廠現(xiàn)場進行，也可去校企合作單位頂崗實習(xí)，使學(xué)生較早地接觸和了解企業(yè)，以企業(yè)文化引領(lǐng)自身的學(xué)習(xí)生活，還可以培養(yǎng)學(xué)生的紀律觀念、工作責(zé)任心，確立良好的職業(yè)道德素養(yǎng)[7]。自主學(xué)習(xí)中，既獲得了必要的知識，又提高了學(xué)習(xí)能力。

4.有利于發(fā)揮學(xué)校教學(xué)資源的優(yōu)勢

職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)更具有開放性，因此相對普通學(xué)校已有的必要的教學(xué)硬件設(shè)施外，還具備很多社會資源共享。如：道德實踐基地、校企合作單位、工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)工廠、社區(qū)共建組織、青年志愿者組織等，這都為學(xué)校開展各類教學(xué)活動提供了更有優(yōu)勢的教學(xué)資源。

傳統(tǒng)的德育課教學(xué)立足于課堂教學(xué)，不需要過多的教學(xué)資源予以支撐，以至于現(xiàn)有的很多教學(xué)資源形同虛設(shè)或是被閑置。采用項目教學(xué)法，把知識單元設(shè)定為不同的項目活動，學(xué)校的教學(xué)資源就是實施開展這些活動的重要載體。

參考文獻：

[1]劉翠英.高職校德育教師的職業(yè)倦怠問題分析[J].繼續(xù)教育研究，2010（10）.

[2]伍厚智.試論中等職業(yè)學(xué)校德育課程改革探索[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2012（23）.

[3]教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置于教學(xué)安排的意見》.教職成[2008]6號.

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[5]王詩文.高職教育以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)改革初探[J].教育與職業(yè)，2009（12）.

[6]胡慶芳，程克拉.美國項目研究模式的學(xué)習(xí)概論[J].外國教育研究，2003（8）.

[7]鐘守兵.項目教學(xué)法在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].今日科苑，2010（4）.