自我決定理論下的自主支持教學(xué)策略研究

李松霞 王俊紅 鄒香

[摘 要]學(xué)習(xí)動機(jī)能夠引導(dǎo)、激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的。自我決定理論作為一種學(xué)習(xí)動機(jī)理論與自主學(xué)習(xí)理論緊密相關(guān)聯(lián)。教師可以通過采取學(xué)生的觀點，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的激勵資源，依靠信息的而非控制的語言，承認(rèn)并接受學(xué)生的消極情感表達(dá)，提供解釋性的理由，表現(xiàn)出耐心，在時間上允許學(xué)生自定進(jìn)度學(xué)習(xí)等策略來滿足大學(xué)生自主、勝任和歸屬三個基本心理需要，從而調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。自主支持教學(xué)策略可以通過教學(xué)實踐和對教學(xué)實踐的不斷反思來完善。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)動機(jī);自我決定理論;自主支持教學(xué);教學(xué)策略

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）03-0040-03

學(xué)習(xí)動機(jī)能夠引導(dǎo)、激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動機(jī)可以使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的學(xué)習(xí)需要。一般來說，充足的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)成效具有積極的導(dǎo)向作用;相反，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)對個體的學(xué)習(xí)成效會產(chǎn)生消極的影響。作為一位高校教育工作者，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)對完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。本文擬以自我決定理論來闡釋自主支持教學(xué)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。

一、自我決定理論

自我決定理論（Self-determination theory）由美國心理學(xué)家德西（Deci）和瑞恩（Ryan）提出。自我決定理論作為一種學(xué)習(xí)動機(jī)理論與自主學(xué)習(xí)理論緊密關(guān)聯(lián)。這一理論從人類的內(nèi)在需要出發(fā)，較好地解決了動機(jī)產(chǎn)生的能量問題。此外，該理論同時兼顧了動機(jī)行為的方向與目標(biāo)。自我決定理論將動機(jī)區(qū)分為內(nèi)在動機(jī)（Intrinsic motivation）和外在動機(jī)（Extrinsic motivation）兩種類型[1]。內(nèi)在動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，比如，學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲、改善自己能力的愿望等由內(nèi)部價值觀產(chǎn)生的因素。外在動機(jī)是指個體由外部誘因所引起的動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)源自于對學(xué)習(xí)的固有興趣。外在動機(jī)是為了達(dá)到一個結(jié)果以外的目的，其與學(xué)習(xí)本身可分離[2-3]。

如果個體出于真正的興趣實施某一項活動，并且是在真實的自我決定的狀態(tài)下從事這一活動，就會出現(xiàn)內(nèi)在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)是學(xué)習(xí)動機(jī)中不可缺失的類型，與外在動機(jī)相比，內(nèi)在動機(jī)已被證明與深入學(xué)習(xí)的積極性、更好的表現(xiàn)有關(guān)。內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)不具有個體的永久性或者人格特征。從事一項任務(wù)的外在動機(jī)可以轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動機(jī)。相反，內(nèi)在動機(jī)也可以轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠趧訖C(jī)[4]。也就是說，個體的內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)可以相互轉(zhuǎn)換。

內(nèi)在動機(jī)依賴于自主（Autonomy）、勝任（Competence）和歸屬（Relatedness）三個基本心理需要來實現(xiàn)[5-6]。自主需要是把自己的行為看成是自己的選擇，也就是自我生產(chǎn)，而不是被其他因素強(qiáng)迫而產(chǎn)生[7]。自我決定理論認(rèn)為，滿足學(xué)生的自主的需要會帶來良好的學(xué)習(xí)成績[8]。相反，獎勵或懲罰、競爭和強(qiáng)加的目標(biāo)，通常會破壞內(nèi)在的動機(jī)，并阻礙學(xué)生去完成在本質(zhì)上不感興趣的任務(wù)，因為那些情境因素通常是為了創(chuàng)造一種外在的控制感，從而減少個人的自主的需要[9]、勝任的需要及歸屬的需要。

二、自主支持教學(xué)

激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)可以通過自主支持（Autonomy-supportive）教學(xué)來實現(xiàn)。自主支持教學(xué)是運(yùn)用自我決定理論的一種教學(xué)實踐方式。自主支持教學(xué)在國外早已經(jīng)被運(yùn)用在文學(xué)、醫(yī)學(xué)、體育教學(xué)中。國內(nèi)也有自主支持教學(xué)相關(guān)研究。學(xué)者認(rèn)為自主支持教學(xué)可以幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展[10]。

自主支持教學(xué)能夠達(dá)到兩個目的。其一，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動、課堂環(huán)境和師生關(guān)系，以支持他們自主學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師也能夠達(dá)到對教學(xué)目的和內(nèi)容的控制，學(xué)生所學(xué)的正是教師所期望的。其二，“與學(xué)生同步（Sync）”[11]，即教師與學(xué)生形成一種和諧的關(guān)系時，教師與學(xué)生的行為在時間上出現(xiàn)一致性與同一化的現(xiàn)象。

自主支持教學(xué)使學(xué)生感到自己能勝任學(xué)習(xí)，能從教師的支持中獲得歸屬感[12]。自主支持教學(xué)能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，且能夠勝任所學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時能感受到不是一個人獨自在學(xué)習(xí)，而是有其他學(xué)生和他一起學(xué)習(xí)，并有教師的支持。由些可見，自主支持教學(xué)能同時滿足上述三種心理需要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)在動機(jī)。

自主支持可以劃分為三種形式，分別是組織自主支持、程序自主支持和認(rèn)知自主支持。組織自主支持讓學(xué)生對課堂活動的結(jié)構(gòu)感到舒適，程序自主支持促進(jìn)了學(xué)生對初始任務(wù)的參與，認(rèn)知自主支持可以促進(jìn)深層次思考中更持久的心理投入。其中認(rèn)知自主支持是課堂環(huán)境中最理想的自主支持形式[13]。自主支持教學(xué)離不開這三種形式的自主支持。

三、自主支持教學(xué)的策略

通過自主支持教學(xué)行為，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。學(xué)生如果富有學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)在動機(jī)，會收獲較好的學(xué)習(xí)成效。但學(xué)生并不總是具有充足的學(xué)習(xí)動機(jī)，有時會處于缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的狀態(tài)。缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)是影響大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的一個重要因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主、能力或歸屬心理需要不能滿足，就會缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。針對缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的大學(xué)生，教師應(yīng)該制訂一定的教學(xué)策略，以此來激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。教師在課堂上頻繁使用自主支持教學(xué)策略，通過表達(dá)對學(xué)生愛好和厭惡的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的需求，提供積極的反饋，創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供各種選擇的機(jī)會，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

里夫（Reeve）將自主支持教學(xué)概括為5個方面，分別為：1.激發(fā)內(nèi)在動機(jī)資源;2.為請求提供解釋性理由;3.依靠信息的語言而非控制的語言;4.表現(xiàn)出耐心，在時間上允許學(xué)生自定進(jìn)度學(xué)習(xí);5.承認(rèn)并接受學(xué)生的消極情緒表達(dá)[14]。另有學(xué)者詳細(xì)歸納了自主支持教學(xué)，共有12個方面：1.識別和培養(yǎng)學(xué)生的需要;2.讓學(xué)生內(nèi)在需要引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為;3.鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí);4.鼓勵學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任;5.提供有組織的指導(dǎo);6.提供最優(yōu)的挑戰(zhàn);7.給予積極和建設(shè)性的反饋;8.給與情感支持;9.承認(rèn)學(xué)生負(fù)面影響的表達(dá);10.在無趣的活動中表達(dá)價值;11.給予選擇;12.用“可以”“能夠”“可能”來代替“必須”“需要”“應(yīng)該”[15]。上述學(xué)者的提出的自主支持教學(xué)策略要么不夠全面，要么過于重復(fù)。本文從以下6個方面論述在教學(xué)實踐中運(yùn)用自主支持教學(xué)策略。

（一）采取學(xué)生的觀點

在教學(xué)過程中，教師想象自己處于學(xué)生的位置，采取學(xué)生的觀點來觀察分析、思考、解決問題。這一方法屬于一種認(rèn)知移情反應(yīng)，教師首先要理解學(xué)生的想法和感受，其次是希望學(xué)生更好地思考和感受。教師積極地監(jiān)控學(xué)生的需要、愿望、目標(biāo)、重點、愛好和情緒。教師應(yīng)考慮學(xué)生可能面臨的潛在的障礙、困惑或抗拒。教師需要先放下自己的觀點，以便更好地理解學(xué)生的觀點。教師能夠設(shè)計出與學(xué)生的激勵資源相一致的教學(xué)，教師和學(xué)生之間的同步就越多。教師嘗試從學(xué)生的角度去理解問題，甚至可以把自己的經(jīng)歷作為學(xué)生來講述。

在準(zhǔn)備教學(xué)時，教師可以利用過去的經(jīng)驗來教類似的學(xué)生，這樣可以預(yù)料到學(xué)生對學(xué)習(xí)的反應(yīng)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。教師可以思考“學(xué)生會覺得這門課有趣嗎？”“這門課能變得更有趣，更吸引人嗎？”“如果有，該怎么辦？”等問題，上課時，教師表現(xiàn)出開放和歡迎學(xué)生參與的態(tài)度，時常詢問、鼓勵學(xué)生，及時將學(xué)生的意見和建議融入教學(xué)活動中。教師要重視學(xué)生的參與、提出的建議和意見，并對這些及時做出回應(yīng)。

在課程中，教師可以通過學(xué)生的愛好和參與程度來獲得調(diào)整教學(xué)所需的視角。如果學(xué)生表現(xiàn)出積極參與的態(tài)勢，就證明了學(xué)生目前所做的與他們內(nèi)在的激勵資源相互一致。如果學(xué)生表現(xiàn)出參與下降甚至拒絕參與，那就表明學(xué)生目前正在做的事情和他們的內(nèi)在激勵資源不一致。

課后，教師可以向?qū)W生發(fā)一個問卷進(jìn)行評估。在問卷中，除了問題，不能要求學(xué)生署名，學(xué)生可以匿名評論，但要求每個學(xué)生都要交問卷，即使問卷是空白的。學(xué)生在問卷中給出的反饋，為教師提供了寶貴的意見，能為他們能夠在未來的課程規(guī)劃和準(zhǔn)備中提供幫助。

（二）培養(yǎng)內(nèi)在的激勵資源

自主支持教學(xué)的前提條件是學(xué)生需要擁有內(nèi)在的激勵資源。要培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的激勵資源，首先要了解學(xué)生所擁有的內(nèi)在資源，然后在教學(xué)過程中找到方法來培養(yǎng)和開發(fā)這些資源。所有的學(xué)生都有心理需要（自主、能力、歸屬）、內(nèi)在動機(jī)、興趣、愛好、內(nèi)在目標(biāo)等。為了在教學(xué)過程中培養(yǎng)這些內(nèi)部資源，教師可以圍繞學(xué)生的自主、能力、人際關(guān)系、內(nèi)在動機(jī)、興趣、愛好、內(nèi)在目標(biāo)等設(shè)計課程。如教師可以提供一個具有挑戰(zhàn)性的問題檢測學(xué)生的能力，評估學(xué)生的偏好，詢問學(xué)生需要什么，讓學(xué)生進(jìn)行自己的研究，提供復(fù)雜的任務(wù)，使學(xué)生做出選擇和控制挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生為自己設(shè)定有意義的目標(biāo)。

要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部激勵資源，教師應(yīng)把課程計劃與學(xué)生的內(nèi)部資源進(jìn)行協(xié)調(diào)，使學(xué)生的參與與他們內(nèi)在的激勵資源相一致，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動期間培養(yǎng)內(nèi)部激勵資源。

要維持學(xué)生的內(nèi)部激勵資源，應(yīng)要求學(xué)生評估自己的工作，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會提問，讓學(xué)生合作和分享他們的專業(yè)知識，幫助學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)策略，以應(yīng)付復(fù)雜的需求和有挑戰(zhàn)性的課程，并提供機(jī)會讓學(xué)生重新調(diào)整任務(wù)，以符合他們的個人利益。

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，支持他們心理的需要，即學(xué)生的自主需要、勝任的需要和歸屬的需要。

（三）依靠信息的而非控制的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)使用正確的語言。在學(xué)習(xí)活動的過程中，教師與學(xué)生交流時不應(yīng)該使用“你必須……”“你應(yīng)該……”“這是強(qiáng)制性的”等控制性的語言。這些控制性的語言會阻止學(xué)生的自我管理取代教師管理。教師應(yīng)該使用“你可以……”“也許你可以……”“這是你的選擇”等這類語言。教師可以通過靈活的信息來支持學(xué)生的自主，鼓勵學(xué)生自主參與。信息的、非控制的語言是自主支持教學(xué)所需要的語言，它們支持學(xué)生的自主自律，提供暗示，回應(yīng)學(xué)生提出的問題。這類語言的使用對學(xué)生不具有約束力，給他們自主決定自己的行為的機(jī)會與空間，從而能有效地提高他們的內(nèi)在動機(jī)。

（四）承認(rèn)并接受學(xué)生的消極情感表達(dá)

學(xué)生有時會有抱怨、注意力不集中、表現(xiàn)不好、使用無禮的語言、逃課等包含消極情感的行為，教師要理解這些行為信號。學(xué)生在表現(xiàn)出上述特征時，說明他們遇到了困難，需要幫助和支持。承認(rèn)和接受學(xué)生的消極情感表達(dá)，是為了給學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會，也為了理解他們的感受，而不是放棄教師的職責(zé)。承認(rèn)和接受學(xué)生消極情感的表達(dá)，可以超越教師對投訴和批評的反應(yīng)。比如讓學(xué)生以自己喜歡的速度工作，征求學(xué)生的意見，允許學(xué)生表達(dá)自己的愛好和意見。這樣做是在接受和鼓勵學(xué)生自主。

（五）提供解釋性的理由

課堂教學(xué)中點有部分教學(xué)內(nèi)容對一些學(xué)生來說是無趣的活動，而學(xué)生在面對他們覺得無趣的內(nèi)容時，其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)也會不足。沒有動機(jī)的學(xué)生會對其他學(xué)生的動機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至對教師的動機(jī)也有負(fù)面影響。因此，教師需要思考如何處理這些學(xué)生或如何激發(fā)這些學(xué)生參與預(yù)期的行為。在這種情況下，教師也可以通過提供理論基礎(chǔ)來支持學(xué)生自主，從而解釋為什么這些教學(xué)內(nèi)容真正值得學(xué)生參與學(xué)習(xí)。通過提供解釋性的理由引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而轉(zhuǎn)移其自主決定的動機(jī)，而不是由教師進(jìn)行目的控制。重要的是，給學(xué)生提供有意義的理由的先決條件是要考慮學(xué)生的觀點。提供解釋性的理由不是編造學(xué)習(xí)借口，而是幫助學(xué)生從心理上改變他們認(rèn)為“無趣”的活動的態(tài)度，使學(xué)習(xí)更有效率。

（六）表現(xiàn)出耐心，在時間上允許學(xué)生自定進(jìn)度學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個過程，需要時間。學(xué)生學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，制定學(xué)習(xí)計劃，檢索先驗知識，提出假說，測驗假說，進(jìn)行評估，改變解決問題的策略，修正自己的理解，監(jiān)測學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)等。

教師應(yīng)該信任學(xué)生，并且要有足夠的耐心，使學(xué)生有機(jī)會了解和解決自己的問題。教師應(yīng)為學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度提供機(jī)會。教師要學(xué)會花時間傾聽，給學(xué)生提供鼓勵，提供時間讓學(xué)生以自己的方式學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到困境時提供有用的提示，表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，不過早地給予建議。只有在了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識的內(nèi)容，并在學(xué)生需要或者請求幫助的情況下，才給予支持。由于學(xué)習(xí)需要時間，教師需要表現(xiàn)出耐心，允許學(xué)生自定學(xué)習(xí)計劃，這樣學(xué)生才能從中受益。

四、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)在課堂教學(xué)實踐中通過選取一定的策略，滿足大學(xué)生自主、勝任和歸屬三個基本心理需要，從而調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。自主支持教學(xué)策略正是從教師和學(xué)生兩方面著手激發(fā)內(nèi)在動機(jī)。自主支持教學(xué)策略可以通過教學(xué)實踐和對教學(xué)實踐的不斷反思來完善。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]