法語專業(yè)學生利用智能移動設備移動學習現(xiàn)狀調(diào)查與研究

丁寧 吉林外國語大學

如今已經(jīng)進入以知識為核心的互聯(lián)網(wǎng)時代，人們的生活和學習方式由于互聯(lián)網(wǎng)的介入正在發(fā)生巨大的變化，隨之出現(xiàn)了一種新的學習方式—移動學習，大學生成為了移動學習的主力。

一、研究內(nèi)容

本文以吉林外國語大學法語專業(yè)學生為例，對大學生使用智能移動終端的學習現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析。研究學生移動學習法語的基本條件、態(tài)度、學習偏好和學習策略，發(fā)現(xiàn)移動學習存在的問題，為促進移動法語學習的發(fā)展和大學法語教學提供意見。

二、研究設計

研究采用文獻查閱法，以調(diào)查問卷的形式，對255名法語專業(yè)學生進行調(diào)查。

問卷共14道題，其中含有4道單選題和10道多選題。主要從以下幾個方面入手：(1)移動學習的基本情況。(2)對移動學習態(tài)度。(3)使用移動設備學習法語的偏好。(4)移動學習的學習策略。

三、調(diào)查結果與分析

(一)設備持有和使用情況

1.持有情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，法語專業(yè)學生持有的智能移動設備主要有三種：智能手機、平板電腦和筆記本電腦，持有率分別為97.22%、21.92%和86.06%。

2.使用情況

由數(shù)據(jù)可知，有78.89%的學生用智能移動終端學習。其中，每天都學習占57.77%；每周學習2-3天占21.52%；每周1次占2%；不定時隨意占18.33%；從來不用APP學習的占0.4%。

在學習時長方面，“0-0.5小時”占17.93%，“0.5-1小時”占23.51%，“1-2小時”占16.74%，“2小時以上”的40.24%。

在學習時段方面，“在專門的自習時間”學習占88.05%；“在等車或坐車的時候”學習占27.10%；“在閑散或零碎時間”的學習占60.16%，學生可以隨時隨地的進行自主移動學習。

在學習內(nèi)容方面，選擇“詞匯”占61.85%，選擇“口語”占30.53%，71.49%選擇“聽力”，12.05%選擇“語法”。常用的APP是法語助手和每日法語聽力，使用率分別是93.55%和95.7%，其他的軟件使用率不高，還需進一步開發(fā)。

在學習效果方面，45.60%的學生選擇“很有幫助”，50%的學生選擇“有些幫助”，2.8%的學生選擇“不明顯”，0.8%的學生選擇“沒有幫助”。

(二)對移動學習的態(tài)度和反饋

關于移動終端學習的優(yōu)點，選擇“方便實用，容易攜帶”占90.84%；選擇“比較新穎，容易引起興趣”占34.67%；選擇“功能全面，滿足聽說讀寫各種需求”占70.92；選擇“可隨時利用零碎學習時間”占59.76%；選擇“有記錄、提示功能”占42.63%。但是選擇“強化日常學習效果”、“學習目標更明確”和“可以隨時反饋和評價”的人較少，分別是30.64%、20.12%和15.97%?，F(xiàn)有的移動學習軟件在學習目標、學習反饋和強化學習效果方面還有待改進之處。

關于移動終端學習的缺點，選擇“廣告或附加功能多，容易分心”占40.73%；的人選擇“有些功能收費”占82.26%；選擇“學習內(nèi)容不完整，存在偏差”占 53.63%。由此可見，大部分學生關注收費問題，目前市面上常用的幾款法語學習APP都是收費的。另外，很多學生認為學習內(nèi)容有待改進，減少一些廣告的植入。希望以后能有一款純凈且功能強大的免費軟件供法語學習者使用。

通過調(diào)查學生學習目的性可以看出，選擇“實用為主，考試為輔”占73.47%，選擇“考試為主，實用為輔”占26.53%?？梢?，通過移動學習，學生學習的自主性明顯提高了，學生并不是為了考試而移動學習，更多的是為了獲取知識。

四、結論

本研究有以下三個主要發(fā)現(xiàn)：

首先，問卷調(diào)查的結果表明，智能移動設備已經(jīng)成為每個學生必不可少的學習工具，智能移動設備能夠滿足法語專業(yè)學生移動學習的需求。但是，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生不知道該如何充分利用正確的移動學習策略，也會受到互聯(lián)網(wǎng)上各種信息的干擾和某些功能收費的影響，嚴重阻礙了移動學習的效果。因此，學生要想有效的進行移動學習，需要懂得制定合理的學習計劃完成學習任務，充分發(fā)揮移動學習的優(yōu)勢。

其次，通過學生法語學習的偏好調(diào)查，發(fā)現(xiàn)喜歡用移動設備自學的學習者，會造成他們不喜歡與他人合作，所以教師應該給予更多的指導，鍛煉他們的交際能力。

最后，法語專業(yè)學生對移動學習態(tài)度較為樂觀。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生非常愿意接受移動學習，幾乎所有的學生都認為移動學習有很多積極的方面，他們利用這一優(yōu)勢把移動學習作為一種輔助學習的工具。當然，有利就有弊，有學生認為移動設備會分散他們的注意力，會阻礙他們的學習，最終他們拒絕接受移動學習。