農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)名師工作室運(yùn)行現(xiàn)狀的思考

王洋 胡曉榕 于愛(ài)蓮 咸陽(yáng)師范學(xué)院

近年來(lái)，全國(guó)各地紛紛啟動(dòng)了名師工作室項(xiàng)目，提升區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)。繼國(guó)務(wù)院發(fā)布了鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃?之后，各個(gè)省區(qū)又相繼出臺(tái)了鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施細(xì)則。在這一大背景下，為進(jìn)一步推進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌一體化，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育優(yōu)質(zhì)、均衡的發(fā)展，盡快將名師工作室推向農(nóng)村地區(qū)有一定的現(xiàn)實(shí)意義。農(nóng)村地區(qū)建立名師工作室是貫徹落實(shí)黨的十九大精神，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要組成部分，也是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展，提升教育品質(zhì)，打破教育不均衡、不充分難題的重要舉措。為此筆者在陜西省涇陽(yáng)縣共調(diào)研了掃宋中學(xué)、涇干鎮(zhèn)中學(xué)等四所學(xué)校及英語(yǔ)名師工作室的運(yùn)行情況，在剝?nèi)ノ寤ò碎T的外表背后，也暴露出一些問(wèn)題，下面將調(diào)研所得梳理如下：

1.工作室定位模糊。名師不只是一種榮譽(yù)，更多的是一種教師培訓(xùn)模式。不同的區(qū)域范圍內(nèi)，名師的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)不同，農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)名師工作室在長(zhǎng)期規(guī)劃和制度建設(shè)上是不同于城市的，但有些名師工作室只是作為一項(xiàng)工程來(lái)推行，無(wú)形中將教師群體分割開(kāi)來(lái)，成為一個(gè)個(gè)小圈子，失去了名師引領(lǐng)和資源分享的最初目的。同時(shí)，在對(duì)工作室成員教師的培訓(xùn)上，教師英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的受眾性、情境性、靈活運(yùn)用性和地區(qū)條件常常被忽略，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題要么遵循權(quán)威說(shuō)法，要么照搬城市中名師工作室的現(xiàn)成答案和模式，沒(méi)有獨(dú)立診斷和解決問(wèn)題。因此，針對(duì)城鄉(xiāng)教育狀況的差異，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)熟悉農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的名師，才能促進(jìn)教育平衡發(fā)展。

2.責(zé)任不明確。工作室缺乏具體的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。有些工作室從主持人到成員并沒(méi)有清晰地看到自身的發(fā)展遠(yuǎn)景，對(duì)于在一定的周期和階段中要達(dá)到怎樣的目標(biāo)還沒(méi)有明確具體的思路，從而造成工作室教研活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性；不僅如此，成員教師的培養(yǎng)采用傳統(tǒng)的師徒結(jié)對(duì)方式，只是簡(jiǎn)單模仿和風(fēng)格傳承，違背了認(rèn)知規(guī)律；有些英語(yǔ)名師要么一肚子墨水倒不出，要么吝嗇分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重地阻礙了農(nóng)村學(xué)校名師工作室的發(fā)展。

3.表演痕跡嚴(yán)重?，F(xiàn)在不管是公開(kāi)課還是示范課，都是更多地把教師訓(xùn)練放在了片段技能上，即把教學(xué)基本技能割裂成無(wú)數(shù)種，再加以針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣做，老師是可以游刃有余的運(yùn)用各種教學(xué)技術(shù)，但教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性，不能全面地、聯(lián)系地來(lái)鉆研教材，看待和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也無(wú)法在真實(shí)的情境中設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，在考核評(píng)價(jià)一個(gè)名師及其工作室成員時(shí)，僅僅以公開(kāi)課和示范課中的一節(jié)課作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是不充分的，把課堂當(dāng)秀場(chǎng)，不僅誤人子弟，更會(huì)在課堂改革的路上越走越偏。英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是一個(gè)完整的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果也應(yīng)該全景式呈現(xiàn)出來(lái)。而且評(píng)價(jià)的考核僅僅選擇優(yōu)秀教師，并未考慮到提升整個(gè)學(xué)校乃至整個(gè)農(nóng)村區(qū)域普遍教師的素質(zhì)水平，在價(jià)值取向上背離了城鄉(xiāng)均衡發(fā)展以及教育公平的有原則。

4.建設(shè)手段落后。在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)名師工作室如果能借助網(wǎng)絡(luò)交流這一便捷手段，將會(huì)事半功倍。農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)師資力量薄弱，將專家引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)研修推廣到農(nóng)村，不僅能有效地提高教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而且能夠促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)技能的發(fā)展。?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要?指出，因地制宜，科學(xué)發(fā)展，推進(jìn)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教育教學(xué)在農(nóng)村教育信息化的應(yīng)用，為農(nóng)村地區(qū)的教育信息化開(kāi)創(chuàng)一個(gè)新局面。而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，基于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”所開(kāi)發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源出現(xiàn)了針對(duì)性不強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)參差不齊等問(wèn)題。正是由于不適合個(gè)別農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際而導(dǎo)致實(shí)用性不強(qiáng)，教育教學(xué)質(zhì)量下降，更甚者造成了大量硬件資源的閑置和浪費(fèi)，因此，信息技術(shù)的應(yīng)用要結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際學(xué)情和條件，體現(xiàn)出農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)特色。

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)名師工作室還需要不斷的摸索和改進(jìn)。工作室要結(jié)合本地實(shí)際，合理地、有針對(duì)性地安排研修學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能；在名師和成員的責(zé)任上應(yīng)當(dāng)將“用心想”和“做中學(xué)”兩者結(jié)合起來(lái)，建立認(rèn)知學(xué)徒制，使教師的素質(zhì)提升不局限于時(shí)間的歷練，而是向心理結(jié)構(gòu)變化轉(zhuǎn)變；工作室成員教師在教研中能常態(tài)化地運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)新理念、新方法，最優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)流程，真正地提升自己的專業(yè)素質(zhì)。