混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程中的實(shí)例探討

梁玉蘭 攀枝花學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，混合式教學(xué)模式在高校越來(lái)越受到重視。許多高校開展了對(duì)混合式教學(xué)模式的探索，一些高校率先在某些課程的教學(xué)中采用了混合式教學(xué)模式。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，很多老師都在思考如何充分利用課堂內(nèi)外時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握所授知識(shí)和提升學(xué)習(xí)能力。本文將通過(guò)實(shí)例來(lái)探討混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程中的運(yùn)用，希望能有助于大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)課改。

一、混合式教學(xué)模式發(fā)展概述

“混合模式”最早出現(xiàn)在國(guó)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念里。2000年，美國(guó)教育部在向國(guó)會(huì)提交的“教育技術(shù)白皮書”中指出“E-learning 能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)”。2003年何克抗教授提出混合式教學(xué)的概念，他認(rèn)為“混合式教學(xué)就是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)，既發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。李克東教授認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)就是整合面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式來(lái)達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式”。由此可以看出混合式教學(xué)模式不僅改變了教學(xué)形式，而且在分析學(xué)生需要、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是大班制，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)習(xí)水平參差不齊。如果采用傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)模式，課堂內(nèi)容必須精簡(jiǎn)。其次，由于課堂時(shí)間有限，課堂上學(xué)生的參與度就不會(huì)高，學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。而基于移動(dòng)APP的混合式教學(xué)模式在很大程度上能彌補(bǔ)這種不足。第一、教師可以借助移動(dòng)APP來(lái)豐富學(xué)生的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能超越時(shí)間和空間的限制。配套的移動(dòng)APP不僅讓學(xué)生能在課下理解課上內(nèi)容，而且豐富的教學(xué)資源能滿足不同層次的學(xué)生的需要，學(xué)生按需學(xué)習(xí)，參與能力訓(xùn)練，這種模式能有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，較好地建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系。第二、促進(jìn)師生交流。除了上課，教師和學(xué)生見面的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致師生之間相互不了解。而采用混合式教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，其提供的各種在線交流方式滿足了師生交流教學(xué)信息反饋的需要。第三、提升教學(xué)效果。只注重課堂教學(xué)而忽視課后對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展和能力提升是達(dá)不到教學(xué)預(yù)期目的的?；旌鲜浇虒W(xué)模式能較好地發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用和學(xué)生課后學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使線上線下教學(xué)相結(jié)合，從而提高教學(xué)效果。

三、混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程中的運(yùn)用

在混合式教學(xué)模式中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者、信息資源的提供者。學(xué)生也不再是被動(dòng)的聽課者，而是信息加工和知識(shí)建構(gòu)的主體?；旌鲜浇虒W(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都有較高的要求：要求教師能跟上科技的發(fā)展，學(xué)會(huì)使用最新的電子產(chǎn)品，對(duì)教學(xué)有更好的規(guī)劃和組織管理能力等等。對(duì)學(xué)生而言，要求學(xué)生有很強(qiáng)的紀(jì)律性和主觀能動(dòng)性，積極利用移動(dòng)APP完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。因此如何保證混合式教學(xué)的有效性并非易事，需要相關(guān)部門和人員的通力協(xié)作?；旌鲜浇虒W(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而全面的教學(xué)任務(wù)，其涵蓋教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源的混合等等，它要求教師對(duì)課前、課中、課后的教學(xué)有全面的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。第一、課前的教學(xué)安排。教師提前讓學(xué)生通過(guò)配套APP預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成相關(guān)的聽讀練習(xí)。這些練習(xí)有些來(lái)自教材，有些來(lái)自相關(guān)視頻或者是拓展閱讀。比如，全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)《綜合教程2》unit 4“Study Abroad”，上課前本人就安排學(xué)生通過(guò)外研社的隨行課堂APP預(yù)習(xí)課文，聽讀單詞和課文，理解課文的重難點(diǎn)詞匯和句子，在線完成移動(dòng)APP上的詞匯測(cè)試。同時(shí)觀看視頻，了解如何申請(qǐng)國(guó)外學(xué)校，為出國(guó)留學(xué)做準(zhǔn)備。移動(dòng)APP不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，還提升了學(xué)生的聽讀能力。通過(guò)移動(dòng)APP教師能掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，有助于教師給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。第二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。由于課堂時(shí)間有限，課堂上教師要設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)就要圍繞“課下能做的課上不做，課下不能做的課堂才做”這個(gè)理念開展。因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在混合式教學(xué)模式中顯得尤其重要，教師要把必要的知識(shí)和學(xué)習(xí)技能傳遞給學(xué)生。首先，課文的文化背景知識(shí)需要教師在課堂導(dǎo)入，以PPT或者是視頻形式，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。其次，教師有針對(duì)性地安排教學(xué)。教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的思維能力在教學(xué)活動(dòng)的參與中得以提升。比如，在unit 4“Study Abroad”中，本人會(huì)給出以下與課文有關(guān)的問(wèn)題，供學(xué)生小組討論：

1.What is the difference between American classroom teaching and Chinese classroom teaching?2.What are the pros and cons of studying abroad?3.If you are studying abroad now，how can you make the experience count?這幾個(gè)問(wèn)題由簡(jiǎn)入難，由客觀到主觀，逐步考查學(xué)生的知識(shí)獲取能力和思維能力。教師也可以讓學(xué)生提前收集和整理教學(xué)所需的材料，以文字、視頻等媒體形式在課堂分享，讓學(xué)生從多方面獲取信息和展示自我。教師要對(duì)相關(guān)討論給出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)話題有清晰而較完整的認(rèn)識(shí)，提升他們的思辨能力。在討論環(huán)節(jié)中，要做好每個(gè)小組同學(xué)的發(fā)言記錄，對(duì)小組課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)分，引入公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。最后，在教師講授課文的主要知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)學(xué)習(xí)技能時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，避免“一言堂”。第三、課后學(xué)習(xí)安排。實(shí)踐告訴我們，很難保證每個(gè)同學(xué)都能掌握課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者每個(gè)同學(xué)在課堂都有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，教師每周可安排部分線上學(xué)習(xí)來(lái)鞏固課堂知識(shí)和提升學(xué)生綜合能力，比如給學(xué)生安排一些在線測(cè)試，涵蓋聽、說(shuō)、讀、寫等類型。學(xué)生可根據(jù)線上測(cè)試得分決定是否重新練習(xí)，而教師則根據(jù)學(xué)生的線上測(cè)試報(bào)告進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。這種混合式教學(xué)模式不僅滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也有利于個(gè)性化教學(xué)，并有助于提高整體教學(xué)效果。

四、結(jié)論

在教學(xué)實(shí)踐中，混合式教學(xué)能在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，它為學(xué)生從單一的接受式學(xué)習(xí)到多樣的自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)化知識(shí)和自我提升，但是它仍不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。對(duì)混合式教學(xué)模式的探索將深化課堂教學(xué)模式改革，有助于多樣化教與學(xué)和個(gè)性化教與學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的。