基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑略談

【摘要】隨著我國社會的不斷進(jìn)步、我國文化水平的不斷提升，我國教育事業(yè)的改革也不斷深? ? ?入，傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課標(biāo)教學(xué)和學(xué)生成長學(xué)習(xí)的需求。現(xiàn)如今我國教育工作已經(jīng)逐步實現(xiàn)了與信息化的融合，給學(xué)生營造了一種智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課程生成性教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。本文以此為研究基礎(chǔ)，客觀論述小學(xué)語文課程生成性教學(xué)在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的實踐，并在此基礎(chǔ)上，對于新形勢智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的探索路徑進(jìn)行全面分析，以此更好地提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)習(xí)環(huán)境;小學(xué)語文;閱讀課程;生成性教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在我國信息化和技術(shù)化的發(fā)展環(huán)境下，進(jìn)一步推動了我國基礎(chǔ)教育的改革和創(chuàng)新，對于課程教學(xué)也提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。信息化技術(shù)和媒體教學(xué)為學(xué)生和教師打造了智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境。基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下如何落實小學(xué)語文閱讀課程生成性教學(xué)策略，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段學(xué)校和教師所關(guān)注的焦點。小學(xué)語文閱讀生成性教育可以有效提升學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)，對于在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下提升語文閱讀課程教學(xué)效率也都具有積極的推動作用。

一、智慧環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)概述

所謂智慧環(huán)境，其主要是依托現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)等，構(gòu)建多媒體的教學(xué)環(huán)境，從而有效豐富課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升課程教學(xué)的效率和效果。而基于智慧環(huán)境下所開展的小學(xué)語文閱讀課程生成性教學(xué)，主要是根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)的語文課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力所開展的針對性教學(xué)。具體是在語文閱讀課程教學(xué)中，通過技術(shù)手段的帶動以及智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生營造一種積極的學(xué)習(xí)情境，并帶動學(xué)生參與到情境教學(xué)中去。通過增強(qiáng)師生之間的互動和交流，有效提升學(xué)生在閱讀中的主體地位，以此在根本上提升小學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、傳統(tǒng)模式下小學(xué)語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

語文閱讀課程是我國語文課程體系的重要組成部分，也具有悠久的教學(xué)歷史。在傳統(tǒng)教學(xué)體系的約束下，語文閱讀課程的教學(xué)模式還比較單一，主要圍繞教師的主體講授，學(xué)生被動地配合教師語文閱讀課程講解。這種教學(xué)模式具有明顯的滯后性，也無法有效帶動小學(xué)生對閱讀課程的學(xué)習(xí)積極性，整體的教學(xué)效果也不明顯。

（二）閱讀內(nèi)容單一，無法提升學(xué)生的知識儲備量

通過對現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育階段學(xué)生閱讀情況的調(diào)查顯示，很多針對小學(xué)生語文閱讀課程的教學(xué)在內(nèi)容上還具有一定的單一性，所講授的主要內(nèi)容都是圍繞課本教材進(jìn)行講解和論述，應(yīng)試教學(xué)的目的比較突出，無法在根本上提升小學(xué)生的閱讀量和知識的積累水平。這對于學(xué)生后續(xù)的寫作等，都無法給予積極的影響。

（三）師生缺乏互動和交流，學(xué)習(xí)環(huán)境枯燥

現(xiàn)階段在實際語文課程的教學(xué)中，為了節(jié)約教學(xué)時間，很多學(xué)校教師都是進(jìn)行主觀的課程講解，學(xué)生處于被動接受的層面，缺乏與小學(xué)生的交流和互動，不僅教師無法在根本上掌握學(xué)生對于閱讀技巧和內(nèi)容的了解能力，同時也無法有效鍛煉自身的語言表達(dá)能力。這種模式下整體的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境也比較枯燥，對于小學(xué)生的閱讀興趣也無法起到有效的調(diào)動作用。

三、基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑

（一）利用現(xiàn)代化的信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，語文閱讀課程的生成性教學(xué)離不開現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的支持。一方面，學(xué)校和教師還需要積極利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，整合有利的教學(xué)資源，深入挖掘有益的教學(xué)信息，例如教師可以根據(jù)書本內(nèi)容，以及網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，制作針對性的教學(xué)課件，也可以開發(fā)國內(nèi)外優(yōu)秀的閱讀材料作為輔助教學(xué)的資源。另一方面，要利用互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)等為語文閱讀和生活實際搭建溝通的橋梁。例如鼓勵學(xué)生和家長在網(wǎng)絡(luò)上尋找有效的電子讀物，打造開放性的閱讀教學(xué)環(huán)境，提升小學(xué)生的閱讀能力以及語言表達(dá)能力等，這對于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有很大幫助。

（二）強(qiáng)化師生的互動和交流，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)閱讀生成性教學(xué)的探索，還需要積極發(fā)揮教師的主體作用，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動和交流，以此培養(yǎng)良好的師生感情，營造積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師要具有一定的親和力，主動貼近學(xué)生，了解學(xué)生，只有這樣才能更好地掌握學(xué)生對于閱讀的實際學(xué)習(xí)情況。其次，教師也可以在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中營造一定的閱讀情境，實現(xiàn)師生的有效配合和交流。例如實施分組閱讀比賽等活動，營造一種積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這對于提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和閱讀教學(xué)效果都具有重要意義。

（三）整合教學(xué)資源，梳理教學(xué)重點

生成性教學(xué)方式是一種新型的教學(xué)方式，我國對此的理論和實踐還缺乏一定的經(jīng)驗，因此在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，要想切實落實語文閱讀生成性教學(xué)策略，還需要進(jìn)一步整合當(dāng)下的教學(xué)資源。例如根據(jù)書本的內(nèi)容參考互聯(lián)網(wǎng)的解讀思路來創(chuàng)新教學(xué)，以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生搜集更多的課外習(xí)題，充分利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的信息技術(shù)手段，實現(xiàn)資源的共享和交流。此外，教師也要切實把握好閱讀課程的教學(xué)重點，實施有目的的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧和閱讀重點。這對于提升小學(xué)生的實際閱讀能力、知識儲備水平以及寫作能力等都具有很好的幫助。

四、結(jié)語

綜合上面闡述和分析，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課程生成性教學(xué)的實施，是一項復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。其不僅需要構(gòu)建信息化的教學(xué)環(huán)境，同時也需要教師和學(xué)生主體的充分協(xié)同，營造積極愉悅的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。對于生成性教學(xué)來說，閱讀內(nèi)容也是關(guān)鍵因素。把握好閱讀的重點，拓展閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對于知識的儲備情況和文學(xué)素養(yǎng)，這些對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：徐艷，女，1983年生，江蘇南京人，本科，小學(xué)二級教師，研究方向為語文學(xué)科。

（編輯：馬夢杰）