淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)下的小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)策略

王莉蘋 妮格熱·吐爾遜艾力

【摘要】語(yǔ)文核心素養(yǎng)是目前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究的熱點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)有了初步的寫作和思維基礎(chǔ)，但是對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還相對(duì)較弱。通過(guò)相關(guān)寫作教學(xué)策略提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化傳承，符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是當(dāng)前語(yǔ)文發(fā)展的趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué);語(yǔ)文核心素養(yǎng);策略研究

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前，關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究與討論是相關(guān)研究者與一線教師的關(guān)注熱點(diǎn)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個(gè)方面?！倍鴮懽鹘虒W(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方面和重要手段之一。小學(xué)高年級(jí)處于作文教學(xué)的初步階段，前有第二學(xué)段的寫作教學(xué)啟蒙，又承接著初中語(yǔ)文寫作教學(xué)，對(duì)今后學(xué)生寫作能力的發(fā)展具有重要的、不可忽視的作用。語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)于提升小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并給出相應(yīng)的提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略建議。

一、主要存在的問題及歸因

（一）學(xué)校和教師層面

目前，學(xué)校和教師對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還不夠深入。應(yīng)試教育的觀念還深深扎根于部分學(xué)校和一線教師心中。學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)核心素養(yǎng)的理解不夠，甚至只是流于表面，應(yīng)付了事。教師特別是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)的語(yǔ)文教師，對(duì)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的了解只是停留在字面上，甚至有部分語(yǔ)文教師并不知道“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”。在這樣的情況下，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)又從何談起呢？“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方面。

學(xué)校和部分語(yǔ)文教師面對(duì)寫作教學(xué)，仍然是應(yīng)試教育的方法，有些語(yǔ)文教師為了能在卷面上拿高分，盲目讓學(xué)生背誦作文模板，面對(duì)不同的作文使用不同的模板，甚至連素材都準(zhǔn)備好了。長(zhǎng)期下去，學(xué)生害怕寫作，思維僵化，認(rèn)為寫作就是寫假大空，沒有自己的觀點(diǎn)和想象力，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)是不負(fù)責(zé)的。如果一線語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)了解不深入，對(duì)當(dāng)今國(guó)家和社會(huì)所需要培養(yǎng)的人才需求了解不夠透徹，目標(biāo)不明確，觀念不轉(zhuǎn)化，那么即使再重視作文教學(xué)，也不過(guò)是新瓶裝舊酒，對(duì)教育、對(duì)學(xué)生沒有任何促進(jìn)作用。

（二）學(xué)生層面

1.語(yǔ)言能力方面

“語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括兩個(gè)大方面：知識(shí)能力與人文素養(yǎng)。聽、說(shuō)、讀、寫四種能力在語(yǔ)文課標(biāo)中表示能夠促進(jìn)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)?！逼渲?，聽、說(shuō)是語(yǔ)言表達(dá)能力，讀、寫是書面表達(dá)方面的表現(xiàn)。學(xué)生處在五六年級(jí)，具備了初步的語(yǔ)言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。但是，在面對(duì)更高的語(yǔ)言表達(dá)需求和更深的書面表達(dá)要求時(shí)，就顯得力不從心。第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)有了第一、二學(xué)段的寫話和寫作基礎(chǔ)，但是面對(duì)銜接第四學(xué)段更高的寫作要求和寫作深度時(shí)，就稍顯困難。

2.思維能力方面

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總體目標(biāo)中指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。”思維能力的發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)是否合格的重要指標(biāo)之一。小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中，學(xué)生主要存在以下問題：面對(duì)較難的作文題目不去思考，依靠他人的幫助;面對(duì)相似的作文題目，習(xí)慣性使用之前的模式去寫，而不去思考新的角度;受部分教師的影響，寫作缺乏想象力。思維能力在小學(xué)高年級(jí)是快速發(fā)展的階段，小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中思維能力的訓(xùn)練還十分缺乏，必須引起教育工作者的重視。

3.審美情趣方面

審美情趣是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，讓學(xué)生能感受美和鑒賞美。寫作本身就是一種美的創(chuàng)造過(guò)程。一篇文章能夠顯示作者的審美意趣。但是，普遍來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生還沒有養(yǎng)成健康的審美情趣，對(duì)美與丑的分辨還不夠清楚，特別是面對(duì)當(dāng)今娛樂信息爆炸的時(shí)代，他們更關(guān)心娛樂明星，認(rèn)為明星就是美的代表。學(xué)生主動(dòng)閱讀美文與詩(shī)歌的習(xí)慣還有待強(qiáng)化。

4.文化理解傳承方面

學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是繁榮中華民族的希望。小學(xué)生的“三觀”還沒有完全形成，需要教師幫助他們樹立健康的“三觀”。文化理解傳承，包括了中華傳統(tǒng)文化的傳承與對(duì)國(guó)際文化的理解。中華民族擁有幾千年悠久的歷史，燦若星河的文化屹立于世界民族之林。可是，很多小學(xué)生卻對(duì)真正的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少，了解的欲望也不甚強(qiáng)烈，卻癡迷于韓國(guó)、日本的文化，對(duì)他們的明星、風(fēng)俗如數(shù)家珍。這無(wú)疑需要引起社會(huì)和教師的重視。在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解還不夠，對(duì)國(guó)際文化的理解也很淺顯。

二、相關(guān)策略

（一）學(xué)校和教師層面

學(xué)校和語(yǔ)文教師須及時(shí)更新和轉(zhuǎn)變教育觀念。學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)，摒棄應(yīng)試教育的觀念，將核心素養(yǎng)扎根于心，深入領(lǐng)會(huì)。同時(shí)組織教師外出學(xué)習(xí)交流，讓教師特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的語(yǔ)文教師接觸、了解語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師自身更要不斷學(xué)習(xí)，接受并運(yùn)用先進(jìn)的語(yǔ)文教育觀念，深入認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)寫作教學(xué)的重要指導(dǎo)意義。同時(shí)語(yǔ)文教師應(yīng)該鉆研符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求的寫作教學(xué)方法，正確使用寫作模板，充分尊重學(xué)生，提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作中能充分展開想象力。

（二）學(xué)生層面

1.加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間是密不可分的。流利的語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是大量的閱讀積累能促進(jìn)寫作能力的提升，同時(shí)寫作能力的提升又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的進(jìn)步。教師僅僅只是在寫作課堂中教寫作，應(yīng)該將寫作課融于日常的教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀興趣。溫儒敏教授曾說(shuō)：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，是語(yǔ)文教學(xué)的‘牛鼻子?！苯處熞匾暥喾N閱讀方法相結(jié)合的教學(xué)，提倡群文閱讀，千方百計(jì)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。教師可以開展一系列讀書活動(dòng)，與學(xué)生一起讀書，一起交流閱讀感受。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，交流讓學(xué)生更有參與感，不僅提高閱讀興趣和閱讀量，同時(shí)也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀興趣提高了，閱讀量大了，學(xué)生寫作的素材也就多了，面對(duì)寫作無(wú)話可說(shuō)的場(chǎng)景也就少了。

2.提高獨(dú)立思考和創(chuàng)造思維能力

獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵核心。面對(duì)小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在日常的寫作教學(xué)與訓(xùn)練中，有意識(shí)地主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維。將寫作教學(xué)融入日常教學(xué)和生活中，生活處處皆文章。教師可以試著將一些有辯論色彩的題目融入寫作教學(xué)之中，讓學(xué)生主動(dòng)思考，樂于思考，在立意與題目上鼓勵(lì)學(xué)生寫得有新意、有特色。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的真實(shí)感受寫出來(lái)，讓學(xué)生敢想、敢寫。

3.培養(yǎng)鑒賞和創(chuàng)造美的能力

語(yǔ)文是一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科。這也說(shuō)明了語(yǔ)文不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，還有讓學(xué)生能夠擁有鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。讓學(xué)生了解真正的美與丑，并對(duì)真正的美產(chǎn)生向往，也是語(yǔ)文教育的重要方面。第三階段的學(xué)生多數(shù)在11歲左右，世界觀初步形成，需要教師對(duì)學(xué)生美的理解加以引導(dǎo)。寫作教學(xué)就是一個(gè)潛移默化進(jìn)行美育的良好的途徑。教師在寫作教學(xué)中，有意識(shí)地將一些真正美的素材讓學(xué)生感受，提高學(xué)生對(duì)美的辨析度。同時(shí)，學(xué)生在寫作中也要有意識(shí)地使用美的語(yǔ)言與素材。對(duì)于第三階段的學(xué)生而言，做到文從字順是寫作的要求，但是這并不妨礙學(xué)生對(duì)寫出更高質(zhì)量的作文的嘗試，無(wú)論結(jié)果如何，教師都要對(duì)這種嘗試進(jìn)行鼓勵(lì)。

4.加深對(duì)文化傳承的認(rèn)識(shí)

面對(duì)我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化，如果教師只是對(duì)民族精神、民族文化講假大空的套話，并不能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受和尊重。只有通過(guò)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的理解和欣賞，才會(huì)主動(dòng)地傳承。在寫作教學(xué)中，教師可以推薦適合學(xué)生水平的中國(guó)經(jīng)典名著，也可以和學(xué)生普及一些諸如囊螢映雪、孔融讓梨等具有民族精神的故事，讓他們分享自己的感受。值得一提的是，學(xué)校和教師可以組織學(xué)生實(shí)地參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^和抗戰(zhàn)遺址，感受紅巖精神、長(zhǎng)征精神，體會(huì)先輩的愛國(guó)精神、吃苦耐勞等優(yōu)秀品質(zhì)。直觀感受比泛泛而談更有沖擊力。

面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，信息資源前所未有地膨脹，學(xué)生所面臨的文化沖擊是全世界的，這是一把雙刃劍。教師不能阻止學(xué)生拒絕對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的獲取，但需要提高學(xué)生對(duì)信息的甄別能力。讓學(xué)生了解世界文化的多樣性并且尊重它，但同時(shí)對(duì)自己的文化充滿自信。這需要教師長(zhǎng)期潛移默化的努力。

總之，在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中，學(xué)校和語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)其重要性。通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力、提高獨(dú)立思考和創(chuàng)造思維能力、培養(yǎng)鑒賞和創(chuàng)造美的能力和加深對(duì)文化傳承的認(rèn)識(shí)四個(gè)方面，有目的、有意識(shí)地主動(dòng)提高第三階段學(xué)生的寫作水平。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)并非一朝一夕就能成功，這需要無(wú)數(shù)教育工作者數(shù)年如一日的堅(jiān)持與探索。語(yǔ)文之路，路雖漫漫，未來(lái)可期。

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作者簡(jiǎn)介：王莉蘋，女，1993年生，重慶萬(wàn)州人，學(xué)生，碩士，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué);妮格熱·吐爾遜艾力，女，1993年生，新疆烏魯木齊人，學(xué)生，碩士，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）