情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】閱讀是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的主要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生理論知識(shí)、思維能力、實(shí)踐水平及學(xué)習(xí)習(xí)慣間存在著密切聯(lián)系，尤其是素質(zhì)教育背景下，著重強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，而應(yīng)用情境教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生感性思考能力及分析能力，提升其綜合水平，對(duì)于保證教學(xué)效果及教學(xué)進(jìn)度具有無(wú)可比擬的積極作用。鑒于此，本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)分析其存在的問(wèn)題，就提出具體的情境教學(xué)應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行深入探究，旨在為相關(guān)從業(yè)人員積累更多的工作經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平日趨成熟，社會(huì)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出全新的要求及標(biāo)準(zhǔn)。即便新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”，主張培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是部分地區(qū)仍沿用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，其教學(xué)理念過(guò)于滯后且教學(xué)方法過(guò)于單一，難以促使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情境，無(wú)法快速提升閱讀教學(xué)效率，反而影響總體教學(xué)進(jìn)度。如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，是小學(xué)階段語(yǔ)文教師所面臨的主要挑戰(zhàn)。同時(shí)，情境教學(xué)屬于新型教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維，及時(shí)扭轉(zhuǎn)學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生求知欲及學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。鑒于此，本文針對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)用的研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)存問(wèn)題

情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新型手段，其情境教學(xué)理論研究深度及把握程度與情境教學(xué)效果間存在著密切聯(lián)系。經(jīng)大量實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)大多數(shù)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重視程度有待提高，且理論知識(shí)把握不夠深入。即便小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已著手應(yīng)用情境教學(xué)法，但是其教學(xué)目標(biāo)尚未明確且教學(xué)方法過(guò)于單一，難以取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。同時(shí)，一部分小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法從根源上認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及必要性，造成閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)停留于淺顯表面，直接影響總體教學(xué)效果及教學(xué)進(jìn)度，甚至部分教師對(duì)于情境教學(xué)認(rèn)知過(guò)于盲目，難以充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

少部分語(yǔ)文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為情境教學(xué)以活躍課堂氛圍主要目標(biāo)，僅僅停留于搞活課堂氛圍的層面，使所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過(guò)于僵化，難以充分發(fā)揮保證學(xué)習(xí)效果的作用。并且極個(gè)別語(yǔ)文教師錯(cuò)誤認(rèn)為情境教學(xué)屬于意境層面，過(guò)于追求情境教學(xué)的美感，且忽略創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)于保證教學(xué)效果及增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力所產(chǎn)生的積極作用，使教學(xué)情境淪為課堂裝飾，最終偏離總體教學(xué)目標(biāo)。例如以小學(xué)語(yǔ)文《鳥(niǎo)島》為例，教師靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生提供與鳥(niǎo)相關(guān)的視頻及圖片，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的教學(xué)環(huán)境，但是忽略將情境創(chuàng)設(shè)與知識(shí)理解相結(jié)合，使視頻及圖片淪為觀(guān)賞素材，難以增強(qiáng)學(xué)生總體閱讀水平。

同時(shí)，教師對(duì)于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)性認(rèn)知不足。即便情境教學(xué)不是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必要的教學(xué)手段及教學(xué)措施，但是根據(jù)所有小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完成教學(xué)任務(wù)也無(wú)法取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，應(yīng)用情境教學(xué)法以小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀材料內(nèi)容為立足點(diǎn)，設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)再采取合理的教學(xué)手段及教學(xué)方法。此外，部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于情境教學(xué)認(rèn)知不清，一味將創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與語(yǔ)文閱讀教學(xué)生硬結(jié)合，使創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境成為形式化的教學(xué)模式，難以充分發(fā)揮優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的作用，反而影響總體教學(xué)? ?進(jìn)度。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)的要點(diǎn)

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

由于小學(xué)階段學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，一旦學(xué)習(xí)興趣下降后則直接影響學(xué)習(xí)效果?？陀^(guān)上要求小學(xué)語(yǔ)文教師秉持實(shí)事求是的教學(xué)原則，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣及愛(ài)好，促使學(xué)生形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，綜合考慮小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)材料情感豐富的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境等方法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，有利于保證教學(xué)效果。例如以小學(xué)語(yǔ)文《艾滋病小斗士》為例，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)心理得失測(cè)試情境的方法，提出“假如你的生命還剩三天，你會(huì)做什么”相關(guān)討論，提倡學(xué)生廣泛參與討論環(huán)節(jié)，得出“愛(ài)惜寶貴生命”的結(jié)論，有利于形成深刻認(rèn)知。

（二）創(chuàng)設(shè)畫(huà)面情境

相較于其他學(xué)科，語(yǔ)文閱讀材料普遍字?jǐn)?shù)較多，一旦停留于理解文字字面含義的階段則難以提升語(yǔ)文閱讀效率。有研究資料顯示，人類(lèi)大腦事件記憶普遍為圖像記憶，其記憶效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單一文字記憶。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，不得停留于理論階段，借助多媒體手段促使閱讀材料轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)畫(huà)面。例如以小學(xué)語(yǔ)文《安塞腰鼓》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，利用多媒體教學(xué)手段播放與安塞腰鼓相關(guān)的視頻資料及圖片資料，予以學(xué)生厚重的色彩影像沖擊，將學(xué)生帶入黃土高原情境中，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

通常情況下，質(zhì)疑情境指引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的提問(wèn)式情境。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師綜合考慮各個(gè)年齡階段學(xué)生的閱讀思維能力間差異性，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境的方法予以學(xué)生探索閱讀的大致方向，并且尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，做到問(wèn)題難度上升及文章理解程度深入。例如以小學(xué)語(yǔ)文《輪椅上的霍金》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，提出“假如你是一名記者，你會(huì)向霍金提出什么樣的問(wèn)題”的課堂討論。討論期間適當(dāng)穿插課文內(nèi)容，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)要點(diǎn)，再列出“你認(rèn)為霍金是什么樣的人？用三個(gè)詞形容其品格”，進(jìn)一步理解文章中心思想。

此外，小學(xué)階段語(yǔ)文課文中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)以幫助學(xué)生熟悉各種類(lèi)型文言詩(shī)歌的表達(dá)方式為核心目標(biāo)，側(cè)重于識(shí)記經(jīng)典的古詩(shī)詞句子，其教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)著重強(qiáng)調(diào)突出說(shuō)明文、記敘文、散文及白話(huà)文間的差異性，并且鼓勵(lì)學(xué)生利用教學(xué)情境了解古詩(shī)詞的表現(xiàn)手法及詩(shī)歌朝代，進(jìn)一步深化其具體記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文探究，認(rèn)識(shí)到閱讀是獲取信息的主要途徑。而小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的初始階段，著重強(qiáng)調(diào)糾正學(xué)生的閱讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及求知欲。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)秉持實(shí)事求是的教學(xué)原則，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方法充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，并且靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，兼顧聲音及畫(huà)面，深化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)知程度，促使學(xué)生帶著問(wèn)題理解文章內(nèi)容?？偠灾?，情境教學(xué)是新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方法，值得在實(shí)踐領(lǐng)域中推廣使用。

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作者簡(jiǎn)介：張俊，女，1979年生，回族，山東濟(jì)寧人，本科，中小學(xué)一級(jí)，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文 。

（編輯：張曉婧）