比物連類 玩味品析

牟利衛(wèi)

【摘? ?要】將比較的方法運用在閱讀當中，有助于激發(fā)學生學習語文的熱忱。 比較閱讀可從“字詞”“句段”“篇章”等方面入手，引導(dǎo)學生對知識加以串聯(lián)或?qū)Ρ?，找到文本的表達特點，感悟作者遣詞用字的妙處，深刻體會語言文字中所蘊含的情感，有效提升閱讀教學的效果。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀;品析;效果提升

“比較閱讀”是指在閱讀教學中，對同一篇文章中的不同字詞、句段之間，或者兩篇甚至兩篇以上在內(nèi)容或形式上類似的文章之間進行比較，引導(dǎo)學生對知識加以串聯(lián)或?qū)Ρ?，使原來抽象、單調(diào)的知識和內(nèi)容變得形象生動。這種閱讀教學方法一方面有助于激發(fā)學生學習語文的熱情，另一方面也能促使閱讀教學效果有效提升。

一、推敲斟酌，字詞探微

蘇霍姆林斯基曾說：“運用比較的方法理解內(nèi)容，能體會出作者遣詞造句的匠心。”的確，每一篇課文無不凝聚著作者在文字運用和表情達意上的用心。作為學生語言習得的引路人，教師應(yīng)引領(lǐng)學生去感悟作者遣詞的妙處，領(lǐng)會滲透其中的豐富情感。

（一）替換字詞，比較玩味

教學時，進行意思相近的字詞的替換練習，對于體會課文用詞的精妙，培養(yǎng)學生推敲字詞的能力，很有幫助。

如人教版五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》一文中寫道：“我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法?！苯處熆梢赃@樣引導(dǎo)學生：“把‘充滿換成‘有，你覺得好不好？”學生一比較，紛紛說：“不好，因為‘有說明‘我是偶然想到的，而‘充滿可以看出‘我常常在想‘駱駝的鈴鐺有什么作用這個問題，而且想了很久?！苯處燀槃菀龑?dǎo)：“是啊，‘充滿一詞也與文段后面的內(nèi)容相照應(yīng)，可見作者的想法多么天真美好。”學生由此深入地感受作者強烈的好奇心以及對駱駝的喜愛。

又如人教版五年級下冊《橋》一文多次寫到山洪，教師引導(dǎo)學生找到相關(guān)句子，將“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”一句中的“舔”字換成“沖”“撞”“打”等字進行比較。通過比較，學生體會到：“舔”運用了擬人的修辭方法，描繪出了當時的情況緊急，還把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致，其他字則沒有這樣的表達效果。

（二）增刪字詞，對比甄別

課文中很多字詞是作者經(jīng)過反復(fù)推敲寫下的，飽含著作者的情感。教學時，教師可以抓住這些關(guān)鍵詞，采用增刪字詞的方法引導(dǎo)學生細細品味。

如人教版五年級上冊《慈母情深》一課中寫道：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”學生通過讀課文，領(lǐng)略到這句話表現(xiàn)了母親工作的勞苦。但是作者是如何表達蘊含其中的情感的呢？那就要通過品味關(guān)鍵詞去了解。筆者在教學中出示了這樣一個句子：母親說完，又坐了下去，又彎曲了背，又將頭俯在縫紉機板上了，又陷入了忙碌……把四個“立刻”刪去，讓學生比較：“你發(fā)現(xiàn)句子有什么變化？”學生通過比較，體會到文中的句子用上了四個“立刻”，讀起來就像電影里的快鏡頭，寫出了母親顧不上休息，為了兒女拼命工作，更體會到母親塞給“我”的不僅僅是錢，還有濃濃的希望和深深的愛。

（三）調(diào)換詞序，比照品析

調(diào)換字詞的次序，把原句與調(diào)換語序后的句子進行對比，學生能深刻體會語言文字中所蘊含的情感，進而培養(yǎng)自己的語感。 如把人教版五年級下冊《草原》一課中“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”這句話改成“走了許久，遠遠地望見了一條河——迂回的明如玻璃的帶子”，問大家覺得怎么樣。

學生通過比較，能夠體會出課文中的句子用得好，因為原句讓人感受到作者是從遠至近看到帶子的真實面目的，給人一種驚喜的感覺。而改寫后的句子平淡無奇，不會讓人欣喜，更不會讓人激動。

二、縱橫串聯(lián)，句段辨析

在教學中，基于文本的特征，對結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容相近、圍繞同一個中心描寫的句段進行比較，能讓學生深入領(lǐng)悟文章所要表達的情感和表達上的特點，對促進學生的學習起到事半功倍的效果。

（一）比較內(nèi)容相似處

以人教版五年級下冊《金色的魚鉤》一課為例，緊扣描寫老班長兩次“笑”的語句，教師可以引導(dǎo)學生將其整理呈現(xiàn)。

他笑著說：“吃吧，就是少了點。唉！一條好大的魚已經(jīng)上了鉤，又跑啦！”

老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。

教師讓學生抓住這兩次“笑”，對比著讀一讀，思考：老班長先后兩次笑，一樣不一樣？ 學生通過品讀，明白了兩個句子都寫了老班長的笑。但是聯(lián)系上下文深入思考，學生就會恍然大悟：老班長剛端來魚湯時的笑是裝出來的。因為他端的魚湯“特別少”，魚湯都不夠喝，哪能笑得出來呢？ 他是故意“笑著”制造輕松的氣氛，希望小戰(zhàn)士能把魚湯喝了。相比較而言，后一次笑才是他發(fā)自內(nèi)心的笑。

通過比較，學生對人物的內(nèi)心進行了細細揣摩，被這位忠于革命、關(guān)心他人的老戰(zhàn)士的崇高思想所深深感動。

（二）比較詳略繁簡處

以人教版五年級下冊《祖父的園子》教學為例，本文側(cè)重描繪了“我”在園中自由自在的童年生活。為了說明童年生活的自由和快活，課文先后寫了作者在園子里栽花、拔草、種小白菜、鏟地、摘黃瓜、吃黃瓜、追蜻蜓、采花、捉螞蚱、澆菜、睡覺等事。在完成對事件的梳理之后，教師可組織學生開展各個文段間的比較閱讀。

師：在這十一件事情當中，寫得最具體的是哪件事？

生：我覺得是鏟地。

師：為什么說這件事情寫得最詳細、最具體？你從哪兒感受到的？

生：因為作者描寫這件事用的篇幅最長，一直從第五自然段寫到第十二自然段。

生：作者寫這件事時還運用了對話描寫，所以我認為它寫得最具體。

教學進行到此，學生對文章的詳略安排即可了然于心了。教師此時可以再進一步引導(dǎo)學生思考：“作者為什么要把鏟地這件事寫得這么詳細呢？”學生思考后明白：對于把谷子當成狗尾草鏟掉這樣的錯誤，祖父都能夠原諒，都能夠?qū)捜輰Υ菬o論發(fā)生什么事情都可以原諒“我”了。同樣，作者在這樣的大錯中都能夠感受到快樂，也就沒有什么事不能讓她感到快樂了。所以這件事情才會寫得特別詳細。這樣就輕巧地達成處理詳略這一指向?qū)懽鞯慕虒W目標，比較閱讀的成效可見一斑。

三、比物連類，篇章類比

篇章類比是指在適當?shù)钠鯔C下，對兩篇或兩篇以上內(nèi)容有聯(lián)系、寫作特點有可比之處的文章進行比較閱讀，譬如同一作家的不同作品、同一題材的不同名家名作、相同表現(xiàn)手法的不同作品等，同中存異，異中求同，以此實現(xiàn)閱讀教學效果的有效提升。

（一）相同作家作品的比較

教學人教版四年級上冊第四組課文時，教師可引導(dǎo)學生對老舍先生的《貓》與《母雞》進行比較閱讀，從指向內(nèi)容理解和體會文章情感的角度看有什么異同點，再從指向表達的角度加以品讀。

反復(fù)研讀推敲，學生不難發(fā)現(xiàn)其中的奧妙：從內(nèi)容層面看，老舍寫貓側(cè)重介紹貓古怪、淘氣、頑皮的性格，而寫母雞則側(cè)重于描寫作者對母雞看法的變化。雖然都是寫動物，《貓》從頭到尾都寫了對貓的喜愛之情，而《母雞》卻使用了先抑后揚的寫法，寫出了由“討厭”到“不敢討厭”的情感變化，體現(xiàn)了對母愛的贊頌。

（二）相同題材作品的比較

以人教版五年級上冊《鯨》《松鼠》這兩篇文章為例，兩者均為說明性文章，但寫作方法及語言表達風格卻迥異。于是，在完成兩篇課文的獨立教學之后，教師可以引導(dǎo)學生針對兩篇文章開展對比閱讀。運用填表格的方式，學生很快就能明了兩者之間的異同。

（三）相同表現(xiàn)手法作品的比較

如人教版五年級上冊《落花生》一文，描寫了一家人過花生收獲節(jié)，品嘗花生時談?wù)摶ㄉ暮锰?，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。通過學習，學生已然明了：像這樣以事物的特性闡明做人的道理、贊美人的品質(zhì)的表現(xiàn)手法，稱之為“借物喻人”。

與之表現(xiàn)手法類同的是人教版五年級下冊的《白楊》，文章在寫了白楊高大挺秀、不擇環(huán)境、生命力強的特點之后，寫道：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。”教師可以順勢引導(dǎo)學生：“爸爸表白的是什么心意？比較我們以前學過的《落花生》一課，在寫法上你有什么發(fā)現(xiàn)？”

學生通過比較，能夠領(lǐng)悟其表現(xiàn)手法與《落花生》一文的“借物喻人”有著異曲同工之妙，而后通過細細品讀課文，感悟樹的特點與人的品質(zhì)之間的相通之處，便能夠進一步體會爸爸的心愿是希望孩子們也能夠像白楊一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，堅強、不軟弱，迎著風沙茁壯成長。

總之，比較閱讀是一種行之有效的教學方法，它給學生提供充分的時間去主動探究。通過有效的比較，學生能夠享受閱讀的快樂、發(fā)現(xiàn)的快樂，同時閱讀、表達、思維等多方面能力獲得了發(fā)展，語文閱讀教學效果自然也就得到了有效提升。

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（浙江省臺州市黃巖區(qū)鎮(zhèn)東小學 317400）