古詩教學拓展策略

張灶瑾

【摘? ?要】古詩教學拓展要根據(jù)所學內容有目的性和針對性地進行。拓展的內容要少而精，要簡單明了。本著拓展是為理解詩意和感悟詩情服務的理念，教學拓展要適時、適度和適量，所選資料要符合學生的思維發(fā)展水平和接受能力。教師可在詞句疑難處、典型意象處、情感噴發(fā)處、積累運用處予以拓展，幫助學生答疑解惑，體悟語言，深入詩人的內心世界。

【關鍵詞】古詩教學;拓展;策略

古詩教學拓展要根據(jù)所學內容有目的性和針對性地進行，拓展的內容要少而精，要簡單明了，并且教師要明確拓展在古詩教學中的輔助地位。那么，在平時的古詩教學中應該在何處進行拓展呢？筆者認為，可以從以下四方面入手。

一、在詞句疑難處拓展

“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！惫旁娡窃娙说娜松?jīng)歷、思想情感等的外在表現(xiàn)。因此，在學習古詩時，我們經(jīng)常需要了解詩人當時的寫作背景。如在教學《聞官軍收河南河北》一詩時，為了讓學生理解詩人“喜欲狂”的原因，執(zhí)教者補充了這樣一段文字：“‘安史之亂是唐代從繁盛走向衰落的轉折點。在戰(zhàn)亂中，黃河中下游的人民遭遇了空前的劫難，北方地區(qū)的經(jīng)濟受到了極大的影響。洛陽周邊數(shù)百里都變?yōu)閺U墟。鄭州等地的百姓當?shù)袅俗约旱姆孔?。衣服沒得穿，就穿紙做的。百姓的生活極為困苦！當時，詩人帶著家人和其他逃難的人群來到四川梓州，曾不幸被敵軍俘虜，和家人歷經(jīng)了磨難和生離死別?！睂⑦@一歷史背景告知學生后，學生便能深入了解詩人“喜欲狂”的原因，也能更好地理解詩人因“喜欲狂”而作出的反應。

又如針對《回鄉(xiāng)偶書》一詩中的“少小離家老大回”，學生能從字面上理解這句詩的意思，但如果教師能在此處增加詩人的一段背景資料——“賀知章年輕時就離開家鄉(xiāng)，之后在京城做官，一直都沒有機會回去，直到八十六歲才辭了官，回到家鄉(xiāng)”，對學生理解詩句的意思能起到錦上添花的作用。當然，拓展的內容不僅僅局限于文字類的背景資料，也可以是為理解某個難以解釋的字詞而呈現(xiàn)的圖片資料。如學生在學習“日照香爐生紫煙”一句時，不知道“香爐”是什么樣子的，此處教師可以出示幾張“香爐”和“香爐峰”的對照圖，幫助學生通過圖片進行感知。

詞句疑難處的拓展是必不可少的。它既對學習詩句起到化解疑難的作用，又對理解和體悟語言有著畫龍點睛的功能。

二、在典型意象處拓展

詩人通過不同的意象表達不同的情感，托物言志便是古詩中常用的手法。“一切景語皆情語”，解讀古詩時，教師要有抓住經(jīng)典意象進行解讀的意識。如戴建榮老師在教學《靜夜思》一詩中的“明月”時，拓展了節(jié)選的《古朗月行》：小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。通過對“白玉盤”“瑤臺鏡”和“明月”的認識，最后得出：所有的詩人里李白最愛“月”， 一輪明月勾起了李白的思鄉(xiāng)之情，一輪明月也安慰了他此刻的思鄉(xiāng)之情。學生下次再見到“月”，就能想到“思鄉(xiāng)”了。

再如竇桂梅老師執(zhí)教的《游園不值》。在講到“紅杏”一詞時，她拓展了陸游描寫“杏花”的相關詩句“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”， 讓學生一邊觀賞紅杏的圖片，一邊誦讀，進而感受“紅杏”的春意盎然和春天的勃勃生機。這幾句拓展詩并不是用過一次就棄之一邊，一閃而過的，而是在后面的學習中可多次呈現(xiàn)。通過還原和對比，學生感受到《游園不值》一詩的精妙。

意象是作者主觀情志與客觀物象相互碰撞的產(chǎn)物，在文學創(chuàng)作和鑒賞中的作用與地位均不可忽視。教師要對每一次遇到的經(jīng)典意象做足功夫，這不但有助于學生理解詩意，體會詩情，而且也是在教給學生緊扣“意象”讀詩的方法。

三、在情感噴發(fā)處拓展

古詩意蘊深遠，學習古詩不僅要了解其中的詩意，更要感悟蘊藏在文字背后的情韻。每一首經(jīng)典古詩都有情感的噴發(fā)點，有些情感含蓄，有些情感外露。要讓學生體會深藏其中的詩情，就需要通過適當?shù)耐卣棺鲣亯|。如王崧舟老師在執(zhí)教《楓橋夜泊》一詩時，抓住詩眼“愁”，進行了兩次拓展。一次是圍繞“鐘聲”，拓展了宋代陸游的《宿楓橋》、明代高啟的《泊楓橋》、清代王士禎的《夜雨題寒山寺》、當代詞曲作家陳小奇的《濤聲依舊》，節(jié)選部分詩句，并且讓它們在整節(jié)課中反復出現(xiàn)了三次。這三次呈現(xiàn)，使情感層層遞進。另一次是圍繞“月”，拓展了“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“ 露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“? 海上生明月，天涯共此時”“ 春風又綠江南岸，明月何時照我還”“明月幾時有，把酒問青天”等詩句。這兩處拓展看似沒有聯(lián)系，實則都是為了讓學生體會詩人埋藏在詩中的“思鄉(xiāng)之愁”。

再如教學《聞官軍收河南河北》中“白日放歌須縱酒”一句時，執(zhí)教者為了讓學生進一步真切體會詩人的“狂喜”，創(chuàng)設了這樣的詩境：“假設你的爺爺遇到一件事情突然激動地放聲歌唱，縱情喝酒，你的第一反應是什么？”通過交流，學生紛紛表示，他們會覺得爺爺簡直是“瘋”了。此時教師告知學生，杜甫寫這首詩時的年齡就跟你們的爺爺差不多大，再讓學生回到詩中讀一讀，學生便能讀出詩人蘊藏在詩中的那份豪邁與狂放。教師通過聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設詩境，再結合當時的社會背景，讓學生體會詩人的“喜欲狂”，加深學生對古詩內容的理解和對詩情的體悟。

一首古詩，情感的噴發(fā)點可能不止一處。此時，教師也不必平均使力，而要根據(jù)情感的強弱進行處理，選取詩中情感最強的那一處進行拓展。如《楓橋夜泊》處處體現(xiàn)著愁，王崧舟老師便重點選取“鐘聲”這一處?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄诽幪庴w現(xiàn)著“喜”，而“放歌縱酒”則是“喜”的高潮，因此在此處進行拓展，將這一“喜”推向情感的更深處。

四、在積累運用處拓展

古詩中的經(jīng)典名句值得反復涵泳，也值得積累和運用。如一位教師執(zhí)教《夜宿山寺》中“危樓高百尺，手可摘星辰”一句，在解讀了詩句中幾個難以理解的字詞后，為了讓學生理解和運用，作了以下拓展：（1）古人認為天是最高的，因此寫一樣物體特別“高”，筆下經(jīng)常會出現(xiàn)星星、云之類的事物。如“西北有高樓，上與浮云齊”。用表示高的成語填空，如：（頂天立地）的盤古、（高聳入云）的大樓。（2）當你看到世界第一高樓哈利法塔時，你會想到——危樓高百尺，手可摘星辰;當你看到世界第二高樓上海中心大廈時，你會想到——危樓高百尺，手可摘星辰;當你看到其他高聳入云的樓房時，你也會想到——危樓高百尺，手可摘星辰。通過這樣拓展，學生對這兩句詩有了進一步的理解，也知道何時可以運用它們。

某位教師在教《飲湖上初晴后雨》的“水光瀲滟晴方好”一句時，讓學生想象“水光瀲滟”的樣子，拓展“水光瀲滟”的圖片，使學生對這個詞有感性的認識，為接下來的運用做好鋪墊。在運用環(huán)節(jié)，教師做了如下處理：“當你漫步在西湖邊，看到西湖波光閃閃、景色宜人的樣子（邊說邊出示配圖），你想到了蘇軾的——水光瀲滟晴方好;晴日的千島湖是如此鮮艷明麗，嫵媚動人，你還是會吟誦出——水光瀲滟晴方好;當你看到家鄉(xiāng)那個有名的湖碧波蕩漾、令人沉醉時，你會想到——水光瀲滟晴方好?！蓖ㄟ^多次創(chuàng)設情境拓展讀，學生便能主動運用和積累。

拓展是為理解詩意和感悟詩情服務的。因此，拓展要適時、適度和適量，所選資料要符合學生的思維發(fā)展水平和接受能力。古詩教學中，教師切不可為了拓寬學生的知識面而不顧所選內容的難易，一股腦兒全部傳遞給學生。這樣的課看似熱鬧，實則無效。

（浙江省臺州市臨海哲商現(xiàn)代實驗小學? ?317000）