基于分層教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和研究

黎筍

【摘要】? 在新課程改革深化實施、素質(zhì)教育理念已經(jīng)成為廣大教師的教學(xué)指導(dǎo)、素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育常態(tài)的新環(huán)境下，我國的教育教學(xué)事業(yè)把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教育的根本目標(biāo)，把培養(yǎng)更多的具備更高素質(zhì)、更高能力、更新思想的國家建設(shè)人才作為必要途徑，使用更加符合學(xué)生實際的教學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)揮的作用也更加突出。在此我們對分層教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行簡要探究。

【關(guān)鍵詞】? 分層教學(xué)模式 高中數(shù)學(xué) 學(xué)科素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-044-01

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，是學(xué)生能否進(jìn)入更高層次的學(xué)府接受更加高等的教育的關(guān)鍵因素。在延續(xù)多年的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師的教學(xué)活動都是通過教師的大面積講授開展的，教師是整個課堂的重心，沒有對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和實際學(xué)習(xí)能力給予更多關(guān)注，沒有開展真正和學(xué)生的實際能力相契合的學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生不能真正參與到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中來，進(jìn)而嚴(yán)重影響了教學(xué)活動的開展，更制約了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的真正培養(yǎng)。分層教學(xué)可以給學(xué)生更多的參與活動的機(jī)會，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自我發(fā)展的良好機(jī)遇，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的更大發(fā)展。

一、在教學(xué)設(shè)計中滲透分層理念，突出學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

多年來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師采取的都是“大鍋飯”的教學(xué)模式，給所有學(xué)生制定相同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相同的教學(xué)活動，實行相同的教學(xué)評價，這樣的情況下學(xué)生中必將有一部分學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，因而無所事事;但是還有一部分學(xué)習(xí)能力相對滯后的學(xué)生不能理解教師所講授的內(nèi)容，進(jìn)而影響了教學(xué)的高效實施。所以傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提升不是十分顯著，更不要說學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)了。在分層教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生的不同特點設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動，重點突出學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在平面與平面平行的判定一部分教學(xué)中，教師就給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生制定了“能夠通過直觀的觀察以及實際的操作來理解平面與平面平行的判定定理”這一目標(biāo)，針對學(xué)習(xí)中等學(xué)生在前一層次學(xué)生的基礎(chǔ)上增加了“能夠用準(zhǔn)確、簡潔的語言表述平面與平面平行的判定定理，能夠解決簡單的問題”這一目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)能力最高的學(xué)生則提出了“進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力”的目標(biāo)。整體目標(biāo)的設(shè)定盡管劃分了幾個層次，但是總體來看都是以學(xué)生的空間感知能力和邏輯推理能力的發(fā)展為追求的，這也正好契合了高中數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)。

二、在教學(xué)過程中滲透分層理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

畢竟高中數(shù)學(xué)的重要開展途徑還是教學(xué)，課堂仍然是教學(xué)的主陣地，因此只有對課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的改革與探究，用更加新穎的、更加切合學(xué)生發(fā)展實際的教學(xué)模式，才能保證教學(xué)效果的顯著發(fā)展，才能真正提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用分層教學(xué)的策略，給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)活動內(nèi)容，讓更多學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中提高能力、發(fā)展素養(yǎng)。例如在平面與平面平行的判定教學(xué)中，教師就給學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生設(shè)計了對長方體的平行平面判定的探究活動，給學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生設(shè)計了圓柱體中的平面與曲面是否平行進(jìn)行探究的問題。這樣低層次學(xué)生的探究難度較小，獲得成就的幾率就更大;高層次學(xué)生在探究活動中對于曲面是否平行、怎樣判斷其是否平行開展了激烈的討論，最后還形成了不管是平面還是曲面，只要兩個面的各個對應(yīng)點都能保證相等的距離，那這兩個面就是平行的論斷。之后教師又組織高層次學(xué)生把自己理解的道理解釋給低層次學(xué)生，讓全體學(xué)生獲得了同步的提升，同時讓學(xué)生的邏輯推理能力和數(shù)學(xué)抽象能力也得到了進(jìn)一步強(qiáng)化，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的更大發(fā)展。

三、在教學(xué)評價中滲透分層理念，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

教學(xué)評價是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。為了給學(xué)生提供更多的發(fā)展空間，讓學(xué)生的知識更加豐富、能力更加出眾、素養(yǎng)更大提升，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)評價過程中給學(xué)生設(shè)計不同的評價內(nèi)容，保證學(xué)生能夠享受成功的快樂，激發(fā)學(xué)生更加充沛的學(xué)習(xí)動力。例如學(xué)習(xí)了兩角和與差的正弦余弦、正切余切公式之后，教師就給層次較低的學(xué)生設(shè)計了簡單的公式應(yīng)用練習(xí)題目，讓學(xué)生能夠更加牢固地掌握相關(guān)公式;而那些層次較高的學(xué)生，教師則要求學(xué)生能夠熟練掌握公式推導(dǎo)的過程，能夠熟練運(yùn)用公式來解決不同難度的問題。這樣一來學(xué)生的推導(dǎo)能力、運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析能力都得到了進(jìn)一步的提升與鞏固，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)束語

在高中數(shù)學(xué)的日常教學(xué)活動開展過程中，教師切實采用更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的分層教學(xué)模式，積極鼓勵全體學(xué)生真正加入到學(xué)習(xí)、探究的隊伍中來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多發(fā)展自我、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的良好機(jī)遇，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升提供源源不斷的動力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]吳曉芳.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].新課程（下），2015（30）：93-93.

[2]張爾存.新課改下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J].理科考試研究，2014，21（19）：30-30.

[3]劉東升.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探析[J].中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2017（8）.