淺談創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)策略提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率

李有芹

保山市隆陽(yáng)區(qū)青華中心打漁小學(xué) 云南保山 678000

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主要場(chǎng)所，許多教師都有這樣的感覺(jué)：把一堂課上好了，學(xué)生不僅知識(shí)掌握得好，而且能舉一反三。如果一堂課上的不理想，課后再花時(shí)間來(lái)“炒冷飯”，“味道”也就不同了。那么如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：

一、創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的操作與合作能力

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué)情境，給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽(tīng)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)合作能力。

學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不但使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂(lè)趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的精神。自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境策略，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

心理學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定生活情境相聯(lián)系。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近時(shí)，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。

例如：在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，筆者為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)厘米、分米和米的認(rèn)識(shí)和區(qū)別，讓孩子們從自己的身上去找一找，哪里有一厘米，哪里有一分米，哪里有一米。通過(guò)查找和實(shí)際測(cè)量終于找出大拇指指甲蓋的寬度大約是一厘米，手掌心的寬度大約是一分米，而兩只手沿一條直線排開(kāi)的長(zhǎng)度大約是一米，學(xué)生很快就記住了一厘米有多長(zhǎng)，一分米有多長(zhǎng)，一米有多長(zhǎng)，在今后的學(xué)習(xí)和生活中都不會(huì)混淆了。

三、創(chuàng)設(shè)有效提問(wèn)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣

問(wèn)題是思維的動(dòng)力，決定著思維的方向，通過(guò)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的：

師：孩子們，在手工課上我們經(jīng)常會(huì)用到剪刀，這把神奇的剪刀可以張開(kāi)，也可以閉合，我們把剪刀慢慢地張開(kāi)，瞧，兩個(gè)刀片之間就形成了一個(gè)圖形，我們把它描下來(lái)。

師：這個(gè)圖形，我們能不能給他起個(gè)名字呢？

生：角。

創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題不可太難或太易。太難會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，失去信心，太容易則使學(xué)生喪失興趣，失去足夠的動(dòng)機(jī)。設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的具有啟發(fā)性的問(wèn)題，把學(xué)生引入到一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)

愛(ài)聽(tīng)故事是每個(gè)人兒童時(shí)期最大的天性。故事中有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感，不僅吸引學(xué)生，也符合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)，讓學(xué)生在充滿童真、童趣的奇妙世界中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生活起來(lái)

心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)過(guò)：游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉。

例如：在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《用9的乘法口訣求商》一課時(shí)，在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生活起來(lái)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“找朋友”的游戲活動(dòng)情境，將“做一做”第3題中的算式一部分制成卡片，一部分做成精美頭飾，考慮到男女生的喜好，有魔法棒頭飾、小熊貓頭飾，小兔頭飾等，先讓一部分學(xué)生自由選擇自己喜歡的頭飾戴在頭上，一排站在講臺(tái)上面帶笑容，另外一部分喜歡挑戰(zhàn)的學(xué)生選擇算式卡片，商相等的為朋友。

六、創(chuàng)設(shè)有效的評(píng)價(jià)策略，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加減法》解決問(wèn)題時(shí)，有一道開(kāi)放題：小明家、學(xué)校和老師家在同一條路上，小明家到學(xué)校有536米，老師家到學(xué)校有277米，小明家到老師家有多少米遠(yuǎn)？獨(dú)立思考后，全班交流，連續(xù)三個(gè)孩子都認(rèn)為用加法計(jì)算：536+277=813(米)，筆者問(wèn)還有其他不同的解法嗎，同學(xué)們七嘴八舌，這時(shí)張文號(hào)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為還可以用減法計(jì)算：536-277=259(米)”。同學(xué)們向文號(hào)投來(lái)各種異樣的目光，文號(hào)有點(diǎn)怯場(chǎng)了，筆者來(lái)到文號(hào)身邊輕輕地拍著他的肩膀鼓勵(lì)他大膽說(shuō)出自己的想法，文號(hào)走到黑板前邊畫線段圖邊講解自己的解法：“這道題并沒(méi)有確定小明家、學(xué)校和老師家的具體位置關(guān)系，只說(shuō)在同一條路上，那么當(dāng)學(xué)校在中間時(shí)用加法計(jì)算，當(dāng)老師家在中間時(shí)用減法計(jì)算?！惫P者及時(shí)評(píng)價(jià)：“小數(shù)學(xué)家不就在我們身邊嗎？”頓時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。

總之，如何高效地上好一堂課，提高教學(xué)質(zhì)量，這需要教師用智慧創(chuàng)設(shè)各種符合各年齡段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，行之有效的教學(xué)策略，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生的熱情，變“聽(tīng)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，這也是教師教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)。