滿足本科生差異性發(fā)展要求的實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程教學(xué)改革探索
——以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

呂波，汪快兵，蘭葉青，章維華

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

前言

我國高等教育已進(jìn)入了大眾化時代，越來越多的青年學(xué)子進(jìn)入高等學(xué)府學(xué)習(xí)深造，成為滿足我國社會高速發(fā)展需求的重要人才資源。我國高等教育在人才培養(yǎng)取得輝煌成就的同時，存在著未能綜合考慮大學(xué)生的個體差異性發(fā)展的問題，出現(xiàn)了千校一面、近似格式化的人才培養(yǎng)模式，大學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立精神和創(chuàng)新意識。用人單位不斷傳出“不是不缺人，而是尋找不到創(chuàng)新型人才”的感嘆[1]。滿足大學(xué)生差異性發(fā)展需要，施以差異化教學(xué)，將有利于學(xué)生的個性化的發(fā)展和成長。美國教育專家戴安·荷克絲(Diane·Heacox)提出：差異化教學(xué)就是教育者應(yīng)改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度、水平或類型等，以滿足學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣等各個方面[2]。我國學(xué)者認(rèn)為教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣導(dǎo)向以及學(xué)生自身基本條件的不同，開展人才培養(yǎng)的教學(xué)活動，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生個性化能力的發(fā)展[3]。學(xué)生差異性發(fā)展的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的工程，需改革教育活動的方方面面，在人才培養(yǎng)中運(yùn)用差異化教學(xué)，培養(yǎng)出個性鮮明的創(chuàng)新型人才，滿足社會的需求。差異化教育包括建立適合差異性人才發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適合的課程體系，設(shè)置與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，采用多形式的教學(xué)方法和手段，實(shí)施科學(xué)的考核評價等。

實(shí)驗(yàn)化學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校理科各專業(yè)重要的系列基礎(chǔ)必修實(shí)驗(yàn)課程之一，在各類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、科研素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要依托[4]。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)化學(xué)的學(xué)習(xí)提升獲取信息、加工信息、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、歸納總結(jié)知識以及協(xié)調(diào)合作等綜合能力[5]。因此，將差異化教學(xué)理念和方法落實(shí)到高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)中，不僅可滿足大學(xué)生的差異化發(fā)展需求，更可提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

當(dāng)前，我國高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)驗(yàn)化學(xué)的課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)置一般是將課程的完整性和內(nèi)容的連續(xù)性作為考慮重點(diǎn)，未能顧及學(xué)生專業(yè)間差異性和學(xué)生發(fā)展差異性，部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程依附于理論課，未能成為一門獨(dú)立課程，在教學(xué)實(shí)踐中這些實(shí)驗(yàn)課程的重視程度和課時數(shù)得不到保障；實(shí)驗(yàn)化學(xué)系列課程間實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容不可避免出現(xiàn)重復(fù)，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)時；系列實(shí)驗(yàn)課程的部分項(xiàng)目針對性不夠，內(nèi)容相對陳舊和單調(diào)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)化學(xué)的興趣和積極性，也無法與社會需求緊密聯(lián)系。此外，實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生成績的考核一直是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)，無法全面客觀地量化學(xué)生的成績，影響了學(xué)生對課程的重視程度。針對實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)中存在的這些問題，我們構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)系列課程,改革和完善實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容,采用多形式的教學(xué)方法和多樣性的考核方法，解決了存在的問題，提高了實(shí)驗(yàn)化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、 高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生差異性發(fā)展的成因

我國高等院校的學(xué)科設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)差異性很大，綜合性大學(xué)多以理科學(xué)科為主，人才培養(yǎng)主要目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)理論研究型人才；工科性院校則以應(yīng)用性學(xué)科為主，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高等農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科設(shè)置皆而有之，既有如農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等以培養(yǎng)基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)理論研究型人才為主的專業(yè)，也有園林、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程等以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求應(yīng)用型人才為主的專業(yè)。因此，我國高等農(nóng)業(yè)院校各專業(yè)大學(xué)生差異性發(fā)展的需求顯著突出。從南京農(nóng)業(yè)大學(xué)各專業(yè)本科生畢業(yè)生的去向可見端倪?？偟膩砜矗究飘厴I(yè)生的去向主要有兩種：一是繼續(xù)深造(讀研或出國深造)，二是直接就業(yè)。以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)2014-2016年度的本科生畢業(yè)質(zhì)量分析報告為例：農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)科相關(guān)專業(yè)的本科畢業(yè)生三年的平均深造率均在50%以上，就業(yè)率低于40%；而偏重于應(yīng)用能力培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)的本科畢業(yè)生三年的平均深造率低于40%，就業(yè)率在55%以上。由此可以看出各相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)成為大學(xué)生發(fā)展需求差異化的主要原因。此外，高等農(nóng)業(yè)院校的生源主要來自農(nóng)村，個體的興趣和特長與城市生源學(xué)生的差異性較為突出；大學(xué)生個體的人生規(guī)劃以及未來發(fā)展的可塑性也千差萬別，這些均是導(dǎo)致高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生差異性發(fā)展需求的因素。

二、 實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程體系的改革探索

(一) 建立培養(yǎng)差異性發(fā)展的人才教育理念

教育理念在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。美國斯坦福大學(xué)在建校時將培養(yǎng)“有用的”人作為學(xué)校教育宗旨，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力確定為辦學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過一個多世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已成為聞名遐邇的世界一流大學(xué)，為美國西部發(fā)展培育了大量杰出人才[6]。高等農(nóng)業(yè)院校實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程的教學(xué)理念應(yīng)滿足學(xué)生差異性發(fā)展需求，對于基礎(chǔ)理論研究型人才，重點(diǎn)在于學(xué)生科研素養(yǎng)的培訓(xùn)；對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更應(yīng)注重試驗(yàn)方法和儀器操作的鍛煉。針對不同需求設(shè)立不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程教學(xué)理念是：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，將“基礎(chǔ)—綜合—設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式貫穿于整個化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，力求將學(xué)生培養(yǎng)成為在化學(xué)實(shí)踐方面具有厚基礎(chǔ)、寬知識、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新的綜合型人才[7]。這一人才教育理念體現(xiàn)了學(xué)生對能力培養(yǎng)的需求，強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的基礎(chǔ)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二) 構(gòu)建適合大學(xué)生差異性發(fā)展的實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程體系

課程體系能全面體現(xiàn)教育者的教育理念和人才觀，是構(gòu)建符合學(xué)生個性化發(fā)展知識、能力和素質(zhì)的教學(xué)規(guī)劃。課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合時代的發(fā)展和進(jìn)步，反映當(dāng)代社會發(fā)展對人才的需要，突顯自身的教學(xué)理念。

實(shí)驗(yàn)化學(xué)構(gòu)建了“基礎(chǔ)型課程—提高型課程—研究型課程”的課程體系(見圖1)，體系中各實(shí)驗(yàn)課程滿足了各類學(xué)生對能力培養(yǎng)的差異性需求。實(shí)驗(yàn)化學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)來完成教學(xué)活動，學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體，在此過程中學(xué)生的動手能力、知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力可得到充分的鍛煉。新構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程體系包含了適用于所有專業(yè)學(xué)生基本動手能力培養(yǎng)的必修基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程：實(shí)驗(yàn)化學(xué)Ⅰ(主要涵蓋了無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué))、實(shí)驗(yàn)化學(xué)Ⅱ(主要是有機(jī)化學(xué)和部分儀器分析)；也包含了側(cè)重于專業(yè)研究能力培養(yǎng)的綜合性的實(shí)驗(yàn)化學(xué)Ⅲ(主要包含儀器分析和物理化學(xué))和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)(具有綜合性的特點(diǎn))，它們屬于選修實(shí)驗(yàn)課程，適合有志于鍛煉自己應(yīng)用能力的學(xué)生選修；還包含了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科研能力的SRT(大學(xué)生科學(xué)研究訓(xùn)練)項(xiàng)目型課程，適合有志于培養(yǎng)個人科研素養(yǎng)學(xué)生的申請。不同需求的學(xué)生可以選擇不同層級課程學(xué)習(xí)，鍛煉和提高自身的能力。

圖1 實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程體系框架圖

在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程體系時，綜合考慮了農(nóng)業(yè)院校各專業(yè)學(xué)生對化學(xué)知識的需求的差異，如化學(xué)類、環(huán)境類、藥物化學(xué)以及生物科學(xué)類等專業(yè)對化學(xué)知識要求高，需要實(shí)驗(yàn)動手能力強(qiáng)，這些專業(yè)除了學(xué)習(xí)必修課程實(shí)驗(yàn)化學(xué)Ⅰ、實(shí)驗(yàn)化學(xué)Ⅱ外，還需選修學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)化學(xué)Ⅲ，增加了大型儀器使用的內(nèi)容；而植物生產(chǎn)類、動物生產(chǎn)類、食品科學(xué)類等專業(yè)對化學(xué)知識要求相對較低，這些專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)必修實(shí)驗(yàn)課程。同時，考慮了學(xué)生個體的發(fā)展目標(biāo)的不同，如學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才對化學(xué)知識需求和動手能力要求的不同，學(xué)生可選修實(shí)驗(yàn)化學(xué)Ⅲ和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程；大學(xué)生SRT計(jì)劃是研究性項(xiàng)目課程，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，由2～3名學(xué)生組成興趣小組，以課題的形式提出申請，經(jīng)專家評審?fù)夂螅O(shè)立項(xiàng)目，提供一定經(jīng)費(fèi)資助，經(jīng)過一年的研究探索，得出結(jié)論，再經(jīng)過答辯后完成課程。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是每個學(xué)生必須完成環(huán)節(jié)，在此過程中綜合鍛煉學(xué)生的查閱資料能力、動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、處理?shù)據(jù)能力、寫作能力和答辯能力等。

三、 實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)的改革探索

(一) 完善實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容不僅要體現(xiàn)課程要求和培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要及時反映社會關(guān)注的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注社會，解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題。針對選課學(xué)生專業(yè)需求差異和課程培養(yǎng)目標(biāo)的不同，改革和完善了各課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)化學(xué)相應(yīng)課程和項(xiàng)目內(nèi)容的設(shè)立不再簡單以理論課內(nèi)容為主線，而是從各課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求出發(fā)，以培養(yǎng)能力為教學(xué)目標(biāo)，將相應(yīng)的理論課程內(nèi)容相互交叉融合，形成適合學(xué)生成長需求的課程內(nèi)容。同時各課程的難易程度依次提升，滿足學(xué)生的不同需求。實(shí)驗(yàn)化學(xué)Ⅰ、實(shí)驗(yàn)化學(xué)Ⅱ主要是培養(yǎng)學(xué)生按規(guī)定實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)律、基本儀器的使用，形成正確的科學(xué)觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)室作風(fēng)；同時鍛煉了學(xué)生觀察、記錄、分析、判斷和預(yù)測的能力，提高了學(xué)生處理數(shù)據(jù)、表達(dá)結(jié)果以及評價結(jié)果的能力。學(xué)生通過這類課程的學(xué)習(xí)，將自己培養(yǎng)成“能”做實(shí)驗(yàn)的人。實(shí)驗(yàn)化學(xué)Ⅲ和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力(包含方案的選擇、實(shí)驗(yàn)技術(shù)組裝和優(yōu)化等)，鍛煉學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)儀器、試劑、技術(shù)路線和條件等方面的能力，將自己鍛煉成“會”做實(shí)驗(yàn)的人。SRT項(xiàng)目型課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，在此過程中鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)，書寫申請、完成研究、形成報告和匯報答辯等綜合能力，擁有初步的科研素養(yǎng)。

在改革和完善實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容時，針對各專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生差異發(fā)展的需求，對于同一實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容的改革需要具有針對性。如化學(xué)類、生物類和環(huán)境類專業(yè)對化學(xué)知識全面掌握，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容較為全面，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐時對學(xué)生要求相對全面；動物藥學(xué)、食品安全檢測和中藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)偏重于分析化學(xué)和儀器分析知識點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程方面的培訓(xùn)和要求。

對原有實(shí)驗(yàn)化學(xué)各課程中一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，將相關(guān)的研究性內(nèi)容融入這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，使得教學(xué)內(nèi)容更具有探索性和研究性。如將實(shí)驗(yàn)化學(xué)Ⅰ中“硫酸銅提純”實(shí)驗(yàn)中直接給定的pH=4的提純酸度設(shè)計(jì)成幾種不同pH值條件下的提純，對結(jié)果的比較，經(jīng)過歸納總結(jié)，得到適宜的提純酸度。在經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中融入研究性內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)不再是簡單的“照單抓藥”，而是可以給予學(xué)生更大的思考空間。這種“舊瓶裝新酒”式改革，適用于所有實(shí)驗(yàn)化學(xué)中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，既豐富了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)涵，也鍛煉了學(xué)生科學(xué)研究思維。

在實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程項(xiàng)目內(nèi)容改革時，應(yīng)融入與化學(xué)知識緊密聯(lián)系的如環(huán)境、食品安全等社會熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會熱點(diǎn)的興趣。在實(shí)驗(yàn)化學(xué)Ⅰ的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中增加奶制品中氮含量測定(相關(guān)“三聚氰胺事件”)、飲用水的硬度測定、河水的COD含量測定等(相關(guān)“水體污染的問題”)；在實(shí)驗(yàn)化學(xué)Ⅱ增加了麻黃堿、丁香酚等天然活性物質(zhì)的提取、純化和表征以及肉桂酸等有機(jī)中間體的合成、純化和表征；在實(shí)驗(yàn)化學(xué)Ⅲ中增加稻米中鎘含量的測定、茶葉中有機(jī)磷殘留的測定、水體中多環(huán)芳烴的測定等；創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課和學(xué)生SRT項(xiàng)目是將教師科研中的問題，經(jīng)歸納整理成相對獨(dú)立可探究的課題，學(xué)生經(jīng)過研究得出結(jié)論。

(二) 采用多形式的教學(xué)方法

教學(xué)方法是學(xué)生培養(yǎng)最直接的措施，采用多形式教學(xué)和差異化教學(xué)是提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。針對學(xué)生的不同需求、課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求以及課程開設(shè)時間等，實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)過程融入新的教學(xué)方法，采用“示范式教學(xué)—引導(dǎo)式教學(xué)—啟發(fā)式教學(xué)”遞進(jìn)的多形式的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)手段。在實(shí)驗(yàn)化學(xué)Ⅰ的教學(xué)中，教師進(jìn)行講授、示范，輔以提問式和討論式教學(xué)，凸顯實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)；學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬和驗(yàn)證相關(guān)知識完成實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握儀器操作，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，打下扎實(shí)的基本功。在實(shí)驗(yàn)化學(xué)Ⅱ的教學(xué)中，教師更多地開展討論式、引導(dǎo)式和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，輔以引導(dǎo)式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)；學(xué)生盡可能多地參與教學(xué)活動，成為課堂教學(xué)實(shí)踐的主體。在這種多形式的教學(xué)方法中，學(xué)生在參與中得到鍛煉，在成功和失敗中總結(jié)得失，在耳濡目染中形成實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)化學(xué)Ⅲ和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中較多地采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)法，教師根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提出問題，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，小組討論形成初步實(shí)驗(yàn)方案，課間帶著問題完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中，提高自主學(xué)習(xí)的能力和掌握解決實(shí)際問題的技能；在SRT項(xiàng)目課程中，采取導(dǎo)師制教學(xué)，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成開題匯告、文獻(xiàn)綜述、形成實(shí)驗(yàn)方案、中期考核、論文寫作、論文答辯等一系列過程，完成課程學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生始終是完成實(shí)驗(yàn)的主體，真實(shí)經(jīng)歷科學(xué)研究得與失的磨煉。

(三) 實(shí)施適用于差異性發(fā)展要求的考核評價

考核評價是人才培養(yǎng)重要的激勵措施和衡量人才培養(yǎng)效果的必要手段，也是調(diào)動學(xué)生鍛煉動手能力積極性的重要措施，考核結(jié)果是否公平和客觀將直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。采取多樣性、多次性和綜合性的實(shí)驗(yàn)成績的評價方法以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，盡可能量化實(shí)驗(yàn)課的方方面面，避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核評價形式的單一化、結(jié)果的主觀化和成績的印象化。

在實(shí)驗(yàn)化學(xué)系列課程中，學(xué)生課程成績考核要綜合考慮實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目性質(zhì)、課程開設(shè)時間以及學(xué)生在教學(xué)活動過程中的具體表現(xiàn)，客觀地給出評價結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)化學(xué)Ⅰ和實(shí)驗(yàn)化學(xué)Ⅱ等基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程中，將學(xué)生的預(yù)習(xí)、課間的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)儀器操作、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報告等設(shè)定為考查要點(diǎn)，對此逐一打分評價，根據(jù)各自權(quán)重，最終給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績。對于實(shí)驗(yàn)化學(xué)Ⅲ和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等提高型課程，將添加實(shí)驗(yàn)課間的討論情況、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性和完整性，以及將實(shí)驗(yàn)報告的質(zhì)量納入考查內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生如何將理論知識應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中去。在SRT項(xiàng)目型實(shí)驗(yàn)課程中，考核文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與完成、報告書寫以及結(jié)題答辯等多個方面，培養(yǎng)學(xué)生的“查、讀、做、寫、說”的能力。通過此過程,學(xué)生的研究能力和素養(yǎng)得到充分的鍛煉和提高。

四、 建設(shè)具有差異化教學(xué)能力的師資隊(duì)伍

教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。教師的知識積累、對學(xué)生動手能力培養(yǎng)需求的了解和差異化教學(xué)技巧的熟練掌握等將直接影響課程差異性化教學(xué)的效果。能否將學(xué)生引入到差異化教學(xué)環(huán)境中，積極參與教學(xué)實(shí)踐活動，自覺投入自主學(xué)習(xí)，成為任課教師在課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和教學(xué)活動實(shí)施過程中亟待解決的關(guān)鍵問題。應(yīng)采取多種措施培養(yǎng)師資隊(duì)伍，更好地發(fā)揮教師在實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的作用，提高各實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的需求。

實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)行課程群首席教授負(fù)責(zé)制。聘請教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉實(shí)驗(yàn)課教學(xué)規(guī)律的教師擔(dān)任課程首席教授，全面負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程的教學(xué)方法、把控課程內(nèi)容改革和教學(xué)質(zhì)量，組織相關(guān)教師調(diào)研國內(nèi)外實(shí)驗(yàn)化學(xué)各學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，定期研討差異化教學(xué)方法，及時將新的內(nèi)容添加到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，檢查監(jiān)督各課程的教學(xué)情況，保證實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)順利開展。

實(shí)行“老”帶“新”的教學(xué)導(dǎo)師制。為新入職并參與實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程教學(xué)的年輕教師配置教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)導(dǎo)師，要求新教師必須參與“導(dǎo)師”至少一學(xué)期的課堂教學(xué)活動，讓他們在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)踐中建立差異化教學(xué)理念，掌握差異化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課技巧，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)水平，保證實(shí)驗(yàn)化學(xué)差異化教學(xué)的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

實(shí)行教師“崗前”培訓(xùn)制。新教師在獨(dú)立承擔(dān)課程教學(xué)前，需參加課程群的課程培訓(xùn)，進(jìn)一步了解課程要求，掌握課程內(nèi)容，規(guī)范儀器操作，熟悉課程考核方法；同時強(qiáng)化青年教師差異化教學(xué)理念和授課技巧，將差異化教學(xué)理念和方法傳承下去。

實(shí)行課程教學(xué)集體備課制度。通過集體備課，研討實(shí)驗(yàn)化學(xué)各課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、考核措施等，對于不同專業(yè)有針對性地提出教學(xué)要求，滿足學(xué)生的差異性需求，從而達(dá)到差異化教學(xué)的目的和效果。

實(shí)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)公開課制度。定期組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開設(shè)示范實(shí)驗(yàn)教學(xué)公開課，用老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)精神去幫助青年教師快速積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

精心安排具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)化學(xué)各課程的教學(xué)任務(wù)，任課教師需具備與所授課程相關(guān)的學(xué)習(xí)背景，擁有熟練運(yùn)用差異化教學(xué)方法的能力，熟悉所授課程的培養(yǎng)目標(biāo)和選修學(xué)生所學(xué)專業(yè)背景以及對化學(xué)知識的需求，能熟練將化學(xué)知識與選課學(xué)生的專業(yè)背景有機(jī)地結(jié)合，有針對性地強(qiáng)化教學(xué)的重點(diǎn)，取得較好的教學(xué)效果。任課教師在授課過程中，能根據(jù)不同課程特點(diǎn)，針對專業(yè)對象、不同學(xué)生個體靈活運(yùn)用差異化教學(xué)方法，解決好實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程出現(xiàn)的各種問題。在對不同專業(yè)授課時，能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)提出不同授課方法和考核要求。

通過幾年的不斷探索，建立了一支以首席教授為課程群帶頭人，以教授和副教授為主力軍的教學(xué)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、差異化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。

五、 結(jié)語

針對高等農(nóng)業(yè)院校各專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生差異性發(fā)展的要求，構(gòu)建了“基礎(chǔ)型課程—提高型課程—研究型課程” 實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程新體系，優(yōu)化了課程教學(xué)內(nèi)容，將研究性內(nèi)容融合到經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，將應(yīng)用性的問題融入到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，提升實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程內(nèi)涵和趣味性；探索出“示范式教學(xué)-引導(dǎo)式教學(xué)—啟發(fā)式教學(xué)”遞進(jìn)的多形式的教學(xué)手段，取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過幾年教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)化學(xué)Ⅰ、實(shí)驗(yàn)化學(xué)Ⅱ和實(shí)驗(yàn)化學(xué)Ⅲ均已建設(shè)成為南京農(nóng)業(yè)大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程成為學(xué)校開放實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)成為南京農(nóng)業(yè)大學(xué)品牌專業(yè)。近五年來，理學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生參加江蘇省大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競賽獲得2項(xiàng)一等獎，5項(xiàng)二等獎的驕人成績；完成與化學(xué)相關(guān)的國家級大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目10項(xiàng)，江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目9項(xiàng)和院校級SRT計(jì)劃創(chuàng)新項(xiàng)目近百項(xiàng)。差異化教學(xué)可以從課程體系、授課內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方法多方面針對學(xué)生差異性發(fā)展的需求進(jìn)行改革和實(shí)踐，最大限度滿足學(xué)生差異化發(fā)展的要求，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬知識、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新的農(nóng)業(yè)院校本科人才目標(biāo)打下良好基礎(chǔ)。