葛笑如,曹璇
(南京農(nóng)業(yè)大學(xué),江蘇 南京 210095)
教學(xué)實(shí)效性,從字面意思理解,指教學(xué)所帶來(lái)的實(shí)際效果。由于課程性質(zhì)、教學(xué)目的和育人目標(biāo)的差異,教學(xué)實(shí)效性的具體衡量指標(biāo)亦不同。有學(xué)者認(rèn)為,從大學(xué)生個(gè)體行為及其基本時(shí)序來(lái)看,實(shí)效性表現(xiàn)為四個(gè)環(huán)節(jié):(1) 知識(shí)的識(shí)記 (掌握知識(shí)),大學(xué)生能夠理解和記住教材和教師表述的真理;(2) 情感的認(rèn)同 (優(yōu)化情感),大學(xué)生能夠愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨和愛(ài)社會(huì)主義等,包括美育的效果;(3) 行為的自覺(jué) (規(guī)范行為),大學(xué)生能夠遵守道德、法律和其他社會(huì)規(guī)范,同黨中央保持一致,與人民群眾同呼吸、共命運(yùn)、心連心,主要是德育的效果;(4) 能力的提高 (培養(yǎng)能力),大學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的思政理論特別是馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[1]。
就思政課來(lái)說(shuō),筆者認(rèn)為,實(shí)效性[注]思政課教學(xué)實(shí)效性的顯現(xiàn)還具有一定的時(shí)間延展性,不是在短期內(nèi)就能全面呈現(xiàn)出來(lái),如果條件允許,可以對(duì)調(diào)研對(duì)象做長(zhǎng)期跟蹤式調(diào)研。的表征包括如下幾個(gè)方面:第一,知識(shí)層面,學(xué)習(xí)和理解馬克思主義理論,了解黨和國(guó)家的相關(guān)路線、方針和政策。第二,能力層面,分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。第三,信仰層面,通過(guò)理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐,牢固樹(shù)立“四個(gè)自信”,堅(jiān)定共產(chǎn)主義信仰。
中央宣傳部、教育部頒布實(shí)施《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》(下簡(jiǎn)稱《創(chuàng)新計(jì)劃》),指出:“制約思想政治理論課針對(duì)性實(shí)效性的瓶頸亟待突破?!眹@“瓶頸問(wèn)題”,《創(chuàng)新計(jì)劃》要求,“積極培育和推廣優(yōu)秀教學(xué)方法,建設(shè)理念科學(xué)、形式多樣、管理有效的思想政治理論課課堂教學(xué)體系……充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用和實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效補(bǔ)充作用。”可見(jiàn),發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用,解決課堂教學(xué)實(shí)效性是高校思想政治理論課教學(xué)改革和課程建設(shè)的迫切任務(wù)。
在發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用以及解決課堂教學(xué)實(shí)效性方面,思政課教師具有不可替代的作用?!秳?chuàng)新計(jì)劃》所提出的一系列教學(xué)模式、方法手段的改革,都離不開(kāi)思政課教師這一“人”的能動(dòng)性,即思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)在課堂教學(xué)實(shí)效性中所發(fā)揮的無(wú)可取代的、至關(guān)重要的作用。
教師專業(yè)素養(yǎng),簡(jiǎn)而言之,是指教師在傳道授業(yè)解惑過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)和能力。思政課教師的專業(yè)素養(yǎng),具體包括:堅(jiān)定的理想信念、穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu);馬克思主義及相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí);邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新與應(yīng)變能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力,等等。
為什么選擇從教師專業(yè)素養(yǎng)的角度來(lái)探討教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題呢?
1. 研究空間較大
從文獻(xiàn)梳理來(lái)看,以“思政課實(shí)效性”為主題詞進(jìn)行搜索,共有核心期刊論文59篇,共中C刊論文12篇。以“思政課課堂理論教學(xué)”為關(guān)鍵詞搜索,共有核心期刊論文54篇,其中C刊論文7篇;關(guān)于思政課實(shí)效性的研究,主要圍繞理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)。從研究對(duì)象的層次看,主要包括高職院校、本科院校等。從教師專業(yè)素養(yǎng)的角度來(lái)研究教學(xué)實(shí)效性的論文更是鳳毛麟角,這為本文研究留下了較大的空間。
2. 一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累
本文研究的問(wèn)題意識(shí)來(lái)自近二十年的教學(xué)實(shí)踐感悟。同樣的課程、類似的教學(xué)對(duì)象,相同的教學(xué)場(chǎng)景,不同的教師,其授課的效果卻有天壤之別。筆者相信長(zhǎng)期從事一線教學(xué)的各位同仁也會(huì)深有同感。這一現(xiàn)象說(shuō)明,不同教師具有不同的專業(yè)素養(yǎng),授課的效果差異很大。
3. 思想理論的啟發(fā)
中國(guó)自古就有諺語(yǔ)云:名師出高徒。筆者無(wú)意否認(rèn)自學(xué)成才,但至少“名師”在學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中是一個(gè)非常重要的影響因素。教師通過(guò)言傳身教,深刻地影響著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理世界。對(duì)于專業(yè)課如此,對(duì)于思想政治理論課更是如此。而一個(gè)教師的言傳身教,無(wú)不建立在自身的專業(yè)素養(yǎng)上。
4. 回應(yīng)國(guó)家政策吁求
自從2005年2月《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)〉實(shí)施方案》實(shí)施以來(lái),黨和國(guó)家在文件中多次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè),提高專業(yè)素養(yǎng)的重要性和價(jià)值。習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話指出:“教師是人類靈魂的工程師,承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道?!痹陔S后發(fā)布的31號(hào)文中,亦指出:“要加強(qiáng)(思政課)[注]括號(hào)內(nèi)容為筆者所加。教師隊(duì)伍和專門(mén)力量建設(shè)。強(qiáng)調(diào)要提升(思政課)教師思想政治素質(zhì),加強(qiáng)思想政治工作?!?《創(chuàng)新計(jì)劃》亦指出:“建設(shè)一支對(duì)馬克思主義理論真學(xué)、真懂、真信、真用的教師隊(duì)伍。提高專職教師整體素質(zhì)?!?/p>
2018年伊始,中共中央、國(guó)務(wù)院就頒布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》,指出:“有的教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需要,思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升,專業(yè)化水平需要提高……為此,要‘大力振興教師教育,不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力’,推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”
長(zhǎng)期在思政課教學(xué)一線的專家學(xué)者也認(rèn)為,“高素質(zhì)教師是上好思想政治理論課的關(guān)鍵”[2]。王炳林教授在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神的學(xué)習(xí)文章中指出:“教師是上好思想政治理論課的關(guān)鍵所在?!盵3]教師的自信是上好思想政治理論課的前提;提高科研水平是基礎(chǔ);教師的言傳身教是上好思想政治理論課的保障[4]。
基于上述分析,課題組以南京N高校思政課教師為研究對(duì)象,以大三和大四學(xué)生以及輔導(dǎo)員等為調(diào)研對(duì)象,以思政課教學(xué)實(shí)效性和思政課教師專業(yè)素養(yǎng)為調(diào)研內(nèi)容開(kāi)展調(diào)查(樣本基本情況見(jiàn)表1),在實(shí)證調(diào)研的基礎(chǔ)上,呈現(xiàn)N高校思政課課堂教學(xué)實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)表征,探討思政課教師專業(yè)素養(yǎng)如何影響思政課教學(xué)實(shí)效性、思政課教師專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和短板等問(wèn)題,并提出有針對(duì)性的對(duì)策建議,以期為高校加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)、提高課堂教學(xué)實(shí)效性提供決策參考。
本文主要采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)研法和訪談法對(duì)N高校大三、大四的學(xué)生、輔導(dǎo)員、思政課教師開(kāi)展問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)研。問(wèn)卷的指標(biāo)化過(guò)程和訪談提綱不再贅述。受訪者基本情況如下表1。
根據(jù)前文對(duì)思政課教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵界定,本文主要選取大學(xué)生對(duì)思政課及任課教師的認(rèn)知、學(xué)生學(xué)習(xí)收獲自我評(píng)價(jià)這兩個(gè)方面來(lái)呈現(xiàn)。
表1 樣本的基本情況
數(shù)據(jù)來(lái)源:根據(jù)課題組調(diào)查問(wèn)卷整理所得。
關(guān)于思政課的教育作用,與父母教誨、輔導(dǎo)員和班主任的工作、校園文化活動(dòng)相比,三成的學(xué)生認(rèn)為“父母教誨”可以代替思政課,不到兩成的人認(rèn)為“無(wú)可替代”。關(guān)于思政課是否一定需要進(jìn)課堂學(xué)習(xí),152名被訪者認(rèn)為“可以不去課堂”,占31.6%;174人表示“不能不去課堂”,占36.1%;156人表示“不確定”,占32.3%。
思政課作為必修課,有172名被訪者認(rèn)為“課堂教學(xué)對(duì)自己理論認(rèn)識(shí)水平的提高幫助很大”,占35.5%;69人認(rèn)為“課堂教學(xué)是政治說(shuō)教,希望減少政治課的教學(xué)時(shí)數(shù),增加專業(yè)課”,占14.3%。
在被問(wèn)及學(xué)習(xí)政治理論課的主要收獲時(shí),被訪者中有240人認(rèn)為 “學(xué)到許多知識(shí)、掌握了理論、訓(xùn)練了思維”,占49.6%;320人認(rèn)為是“學(xué)到一些知識(shí),知道一些國(guó)家大政方針”,占66.1%;110人“認(rèn)識(shí)很多同學(xué)”,占22.7%;165人認(rèn)為是“感受到老師的人格魅力,對(duì)我人生有一定影響”,占34.1%。僅有44人認(rèn)為“沒(méi)有收獲”,占9.1%。
用量表測(cè)量學(xué)習(xí)收獲,1分代表沒(méi)有收獲,5分代表收獲非常多,0表示拒絕回答或不確定。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下表(見(jiàn)表2)。
表2 課程學(xué)習(xí)收獲得分表
注:數(shù)據(jù)根據(jù)課題組調(diào)查問(wèn)卷整理所得?!盎A(chǔ)”指“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”,“綱要”指“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”,“概論”指“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”,“原理”指“馬克思主義基本原理”。
由上表數(shù)據(jù)可知,大學(xué)生關(guān)于思政課學(xué)習(xí)收獲的自我評(píng)價(jià)并不是非常高,分值在4門(mén)課程中具有差異性,“綱要”課最高,得分4.34。
在被問(wèn)及思想政治理論課程對(duì)今后發(fā)展的影響時(shí),只有69人認(rèn)為“非常有幫助”,占14.3%;237人認(rèn)為“有幫助”,占49.0%;兩者相加超過(guò)60%。另有120人認(rèn)為“幫助不大”,占24.7%;28人認(rèn)為“沒(méi)有幫助”,占5.8%;兩者相加達(dá)到30%。還有30人表示“不知道”,占6.1%。
由上述數(shù)據(jù)分析可知: 6成被調(diào)查者認(rèn)為思政課對(duì)未來(lái)發(fā)展有幫助,學(xué)到了“大政方針”和“理論知識(shí)”,接近5成的被調(diào)查者認(rèn)為“學(xué)到許多知識(shí)、掌握了理論、訓(xùn)練了思維”。為課程學(xué)習(xí)收獲打分,四門(mén)課的平均分為4.15,《綱要》課最高,4.34分,《基礎(chǔ)》課最低,4分。
基于此,本文認(rèn)為:N高校思政課課堂教學(xué)實(shí)效性較好,但是依然有較大提升空間。
對(duì)于任何一門(mén)課程而言,學(xué)生積極參與,認(rèn)真投入,學(xué)習(xí)效果相應(yīng)會(huì)更好,思政課亦然。于是,課題組設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題,用以考察哪些因素會(huì)影響大學(xué)生思政課課堂參與和投入。1分代表沒(méi)有影響,5分代表影響很大,0表示拒絕回答或不確定。得分具體情況如表3。
由表3數(shù)據(jù)可知,任課教師的思維方式、教學(xué)內(nèi)容和方法、理論聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的能力、課堂調(diào)動(dòng)能力是影響大學(xué)生思政課投入多少的最為重要因素,平均分高,而且中位數(shù)為5。其次,教師的專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)態(tài)度、班級(jí)風(fēng)氣、周?chē)瑢W(xué)的投入是較為重要的影響因素,平均分相對(duì)較高。教師的儀表不是影響課堂實(shí)效性的重要因素,其他教師和課程學(xué)習(xí)任務(wù)也不是重要影響因素??梢?jiàn),思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力、班風(fēng)是較為重要的影響因素,而思政課教師一直認(rèn)為的中學(xué)思政課影響、上一屆學(xué)生的不良示范等因素在實(shí)際調(diào)研中并不顯示出重要性。
表3 課程投入影響因素權(quán)重表
數(shù)據(jù)來(lái)源:根據(jù)課題組調(diào)查問(wèn)卷整理所得。
由此可見(jiàn),思政課教師專業(yè)素養(yǎng)會(huì)對(duì)大學(xué)生的課程投入和參與產(chǎn)生影響。專業(yè)素養(yǎng)高的老師,會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí),繼而取得比較好的課堂學(xué)習(xí)效果。
表2對(duì)顯示了大學(xué)生對(duì)四門(mén)課的學(xué)習(xí)收獲。課題組對(duì)可能影響大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的因素也進(jìn)行了測(cè)量,各個(gè)因素的影響權(quán)重得分情況如下表(見(jiàn)表4)。
表4 學(xué)習(xí)收獲影響因素權(quán)重表
數(shù)據(jù)來(lái)源:根據(jù)課題組調(diào)查問(wèn)卷整理所得。
從學(xué)生的自我評(píng)定看,學(xué)習(xí)收獲依然跟思政課教師有重要關(guān)系。任課教師的思維方式、授課內(nèi)容和方法、理論聯(lián)系實(shí)際能力是最為重要的影響因素,平均分高達(dá)4.44、4.53和4.47,中位數(shù)是5。其次較為重要的影響因素是任課教師的專業(yè)背景、教學(xué)態(tài)度、課堂管理和考核方式;再次是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷、高數(shù)英語(yǔ)等課程學(xué)習(xí)任務(wù)等。影響學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的因素,較為集中在任課教師的思維方式、授課內(nèi)容和方法等教師專業(yè)素養(yǎng)方面。
通過(guò)上面的數(shù)據(jù)分析,我們可以得出結(jié)論:思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上影響大學(xué)生對(duì)思政課課堂的參與和投入以及學(xué)習(xí)收獲,是思政課課堂教學(xué)實(shí)效性最重要的影響因素。
從前文分析來(lái)看,大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)和獲得感高低都與思政課教師思維方式、教學(xué)內(nèi)容和方法、理論聯(lián)系實(shí)際的能力高度相關(guān)。所以說(shuō),思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)思政課教學(xué)實(shí)效性的影響比較大。那么,N高校思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力在哪些方面比較突出,在哪些方面又較為欠缺呢?調(diào)查數(shù)據(jù)情況如下。
當(dāng)問(wèn)及學(xué)生,在整個(gè)大學(xué)教師排位中,思政課老師的重要性時(shí):有52人選擇了“前端”,占10.8%;有127人選擇了“中等偏上”,占26.4%;有200人選擇了“中等”,占41.6%;有78人選擇了“中等偏下”,占16.2%;有24人選擇了“最末端”,占5.0%??梢?jiàn),思政課教師在學(xué)生心目中的地位比較高。
而且,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)思政課教師沒(méi)有歧視,非常尊重。“同等條件下,你會(huì)像尊重專業(yè)課教師那樣尊重思政課教師嗎”,有352人選擇了“會(huì)”,占73.2%;有76人選擇了“專業(yè)課教師更重要”,占15.8%;有31人選擇了“思政課沒(méi)用,根本不必把思政課教師當(dāng)回事兒”,占6.4%;有22人選擇了“完全沒(méi)必要”,占4.6%。
大學(xué)生對(duì)思政課教師有什么期待呢?當(dāng)問(wèn)及“你評(píng)價(jià)思政課教師的主要標(biāo)準(zhǔn)是什么?”時(shí),有82人選擇了“給分高”,占17%;有234人選擇了“公平公正透明”,占48.3%;有80人選擇了“不以點(diǎn)名留住學(xué)生”,占16.5%;有88人選擇了“其他”,占18.2%??梢?jiàn),大學(xué)生并不唯分?jǐn)?shù),更看重教師的個(gè)人品格,特別是在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和效果的時(shí)候是否公平公正。
在大學(xué)生眼中,N高校思政課教師已經(jīng)具備的素質(zhì)有(按百分比從高到低)包括:“良好的人格修養(yǎng),堅(jiān)定的信念”(占60.7%),“嫻熟的教學(xué)方法和技巧”(占37.9%),“深厚的理論積累和學(xué)術(shù)研究能力”(占37.7%),“高度的責(zé)任感和使命感”(占36.9%),“理論聯(lián)系實(shí)際的能力”(占29.6%),“親和力和愛(ài)心”(19.3%)。同時(shí)他們也認(rèn)為,一個(gè)好的思政課老師,應(yīng)該具有的專業(yè)素養(yǎng),排序如下:“智慧思想型”(76.9%)、“學(xué)術(shù)知識(shí)型”(66.1%)、“道德風(fēng)尚型”(64.5%)、“幽默風(fēng)趣型”(63.6%)、“實(shí)踐技能型”(43.0%)。
由上述幾組數(shù)據(jù),可以得出的初步結(jié)論是:思政課教師具有幽默感、有理想有思想,有調(diào)動(dòng)課堂氣氛的能力,語(yǔ)言有感染力、思維清晰,關(guān)愛(ài)學(xué)生等等,這些個(gè)人品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)是提高教學(xué)實(shí)效性的最重要的因素。
思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)首先集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排上,“內(nèi)容為王”[4]。一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)高的老師,應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍得當(dāng),重點(diǎn)難點(diǎn)突出,對(duì)理論的講解深入淺出,并能自覺(jué)做到理論聯(lián)系實(shí)際。
從N高校教學(xué)內(nèi)容調(diào)研來(lái)看,大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容較為滿意,認(rèn)為“合理利用教科書(shū)、經(jīng)典名著、社會(huì)新聞等各種素材,內(nèi)容豐富”的占47.4%;認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容都為目標(biāo)落實(shí)服務(wù),容量合理”的占37.2%;認(rèn)為“按一定邏輯組織素材,層次結(jié)構(gòu)合理”的占41.8%。值得注意的是,有接近三成的人認(rèn)為“局限于教材或文件,內(nèi)容單薄、無(wú)趣”,占27.2%。
同時(shí),當(dāng)問(wèn)及“你認(rèn)為老師的教學(xué)方式和內(nèi)容需要哪些改進(jìn)才能更好營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛”時(shí),有279人選擇了“思政課教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)”,占58.0%;當(dāng)被問(wèn)及“你認(rèn)為部分人對(duì)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)不高的主要原因在于(可多選)”,有307人選擇了“課程內(nèi)容老套、說(shuō)教”,占63.8%。在問(wèn)及“除思政課教師自身素質(zhì)外,你認(rèn)為提高思政課教學(xué)實(shí)效性亟待采取的舉措(可多選)”,有336人選擇了“理論聯(lián)系實(shí)際,解答大家關(guān)心的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題”,占70.0%,這個(gè)比例相當(dāng)可觀。
綜合這三組數(shù)據(jù)可知,N高校思政課教師的教學(xué)內(nèi)容總體上能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要,但是還有改進(jìn)空間,特別是在社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題和理論聯(lián)系實(shí)際方面要進(jìn)一步加強(qiáng)。
新科技的發(fā)明和廣泛應(yīng)用不斷催生教學(xué)手段創(chuàng)新。傳統(tǒng)的板書(shū)和教材逐步被多媒體取代,而新一輪信息科技改革浪潮在傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外,又孕育出虛擬的線上教學(xué)模式。半個(gè)世紀(jì)以來(lái),教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)新不斷出現(xiàn)。
目前,N高校思政課教師的授課方式多元化,綜合使用教材、視頻資料和現(xiàn)實(shí)案例。所以,在調(diào)研中,當(dāng)問(wèn)及老師的主要講課方式時(shí),選擇 “傳統(tǒng)的念書(shū)式”僅占26.1%;選擇 “課本+PPT”的占69.2%;選擇 “課本+講故事+教學(xué)資料片”的占54.7%;選擇 “課本+結(jié)合生活實(shí)際+教學(xué)資料片”,占49.5%;有25人選擇了“其他”,占5.2%。
在調(diào)研中,課題組設(shè)計(jì)了一些具體的改革項(xiàng)目和內(nèi)容,通過(guò)這些改進(jìn)營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氣氛。有303人選擇了“導(dǎo)入要生動(dòng)、自然、貼切”,占62.9%;有254人選擇了“善于應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和技術(shù)平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”,占52.8%;有205人選擇了“授課時(shí)要有豐富的語(yǔ)言和生動(dòng)的體態(tài)、手勢(shì)”,占42.6%;有37人選擇了“一切都很好,無(wú)需改變”,占7.7%。
關(guān)于教學(xué)方法的使用,學(xué)生的期待狀況如下表(表5)。
表5 教學(xué)方法百分比
數(shù)據(jù)來(lái)源:根據(jù)課題組調(diào)查問(wèn)卷整理所得。
“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”是最新信息技術(shù)革命孕育的教學(xué)方式,目前正席卷全球的教育界,也是N高校思政課教學(xué)改革的重要方向。大學(xué)生對(duì)慕課教學(xué)的態(tài)度是:選擇“贊同,這是信息技術(shù)帶來(lái)的教育變革”的占23.5%;選擇“贊同,可以適當(dāng)嘗試”的占41.4%,兩者相加超過(guò)60%。選擇“不贊同,慕課方式會(huì)讓大學(xué)生徹底遠(yuǎn)離思政課”的占15.4%;選擇“不贊同,我更喜歡課堂上跟老師面對(duì)面接觸”的占11.8%;兩者相加27.3%。選擇“無(wú)所謂”的占7.9%。
據(jù)檢查預(yù)約中心護(hù)士長(zhǎng)宣姝姝介紹,預(yù)約中心在管理上隸屬于醫(yī)院護(hù)理部,由醫(yī)技護(hù)理單元護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)日常管理工作。作為醫(yī)技護(hù)理單元的護(hù)士長(zhǎng),與醫(yī)技科室的主任溝通協(xié)調(diào)比較順暢,便于工作開(kāi)展。同時(shí),預(yù)約中心也接受醫(yī)務(wù)部管理,由其負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)臨床科室、醫(yī)技科室、行政職能科室。醫(yī)院的門(mén)診大樓有6層,預(yù)約中心選址定在靠中間的三樓,上下樓層的門(mén)診患者走過(guò)來(lái)都會(huì)比較方便;并且與入院準(zhǔn)備中心比鄰,兩個(gè)部門(mén)可以更好地協(xié)調(diào)工作。
關(guān)于思政課翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度:表示“贊同”的占37.0%;表示“一般”的占37.8%;表示“不贊同”的占13.1%;表示“不知道”的占12.1%??梢?jiàn),對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂明確表示反對(duì)的只有13.1%,而無(wú)所謂或者一般態(tài)度的人是可以爭(zhēng)取嘗試的對(duì)象。由這兩組數(shù)據(jù)可見(jiàn),大多數(shù)學(xué)生愿意嘗試這種新的教學(xué)手段和模式。但是從實(shí)地調(diào)研來(lái)看,無(wú)論是“慕課”還是“翻轉(zhuǎn)課堂”,在N高校還沒(méi)有先行試點(diǎn)的案例。在這方面的教學(xué)改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢(shì)的發(fā)展。
請(qǐng)學(xué)生對(duì)思政課教師的課堂管理寬嚴(yán)程度打分,1分代表太松,5分代表太嚴(yán)格,0分代表不確定或不回答。分值分布情況如下(見(jiàn)表6)。
表6 教師課堂管理得分表
數(shù)據(jù)來(lái)源:根據(jù)課題組調(diào)查問(wèn)卷整理所得。
平均分為3.73,中位數(shù)為4,標(biāo)準(zhǔn)差是1.749。這說(shuō)明,思政課教師的課堂管理還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和訪談資料,我們對(duì)思政課教師專業(yè)素養(yǎng)對(duì)思政課教學(xué)實(shí)效性的影響有了一定的客觀認(rèn)識(shí),課題研究初步得出如下結(jié)論:
1. N高校思政課教學(xué)實(shí)效性較好,但是仍有提升空間
四門(mén)必修課程的教學(xué)實(shí)效性并不均衡,略有差異。從學(xué)生獲得感這一指標(biāo)來(lái)衡量,《綱要》(4.34)、《概論》(4.16)、《原理》(4.15)和《基礎(chǔ)》(4.10)四門(mén)課程的實(shí)效性由強(qiáng)到弱。
2. 教師專業(yè)素養(yǎng)影響教學(xué)實(shí)效性
思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力從兩個(gè)方面影響教學(xué)實(shí)效性:
一是影響大學(xué)生對(duì)思政課的有效投入,專業(yè)素養(yǎng)高的老師,伴有較高的人格魅力,會(huì)吸引學(xué)生深入課堂學(xué)習(xí),積極參與課堂學(xué)習(xí)討論。在訪談中許多學(xué)生表示:“我們往往因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而喜歡一門(mén)課。”而專業(yè)素養(yǎng)不高的老師,往往得不到學(xué)生的尊重和喜愛(ài),其講授內(nèi)容老套無(wú)聊,教學(xué)方式呆板,課堂氣氛死氣沉沉,學(xué)生抬頭率不高;或者教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離教材和教學(xué)大綱要求,漫無(wú)邊際亂吹噓,學(xué)生不知所云,感覺(jué)課程“很水”,學(xué)不到有用的東西。
二是影響大學(xué)生思政課課堂學(xué)習(xí)獲得感,在相當(dāng)程度上影響教學(xué)實(shí)效性。N高校思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力得到了學(xué)生的認(rèn)可,保證了思政課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。思政課教師的教學(xué)態(tài)度、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)手段創(chuàng)新等是學(xué)生最為關(guān)注的方面,也是影響教學(xué)實(shí)效性的最為重要的因素。專業(yè)素養(yǎng)高的思政課教師,既能教給學(xué)生理論和知識(shí),更能教給學(xué)生思想,更能教會(huì)學(xué)生思考;既能把學(xué)生培養(yǎng)成才,更能把學(xué)生培養(yǎng)成人;既能讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì),又能讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)實(shí)、審視現(xiàn)實(shí);既能把學(xué)生培養(yǎng)成堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)者和忠誠(chéng)的接班人,又能把學(xué)生培養(yǎng)成意識(shí)自覺(jué)的創(chuàng)新主體。總而言之,專業(yè)素養(yǎng)高的思政課教師,在知識(shí)傳授、能力培訓(xùn)和理想信念塑造等三個(gè)方面充分實(shí)現(xiàn)思政課育人功能,取得較高的教學(xué)實(shí)效。
根據(jù)課題組問(wèn)卷調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)看,N高校思政課教師專業(yè)素養(yǎng)的大多數(shù)方面獲得了學(xué)生的認(rèn)可,保證了思政課教學(xué)任務(wù)的有效完成。如何保持思政課教師現(xiàn)有的知識(shí)和能力優(yōu)勢(shì),補(bǔ)齊短板,進(jìn)一步全面提升思政課教師專業(yè)素養(yǎng),我們也得到許多有益的啟示。據(jù)此,課題組擬提出如下對(duì)策措施:
1. 加強(qiáng)對(duì)思政課教師的思想政治教育
與一般的專業(yè)課教師相比,政治素養(yǎng)是思政課教師最為重要的專業(yè)素養(yǎng),又紅又專在思政課教師身上應(yīng)該達(dá)到最完美的結(jié)合。所以,加強(qiáng)對(duì)思政課教師的思想政治教育,除了一般的內(nèi)容:堅(jiān)定的政治信念,端正認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度,誨人不倦的職業(yè)精神,追求真理的職業(yè)操守,關(guān)愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教學(xué)的職業(yè)情感等之外,還有最最重要的政治教育。
對(duì)思政課教師要進(jìn)行嚴(yán)格系統(tǒng)的政治教育,思政課教師首先要有堅(jiān)定的政治信念,如果思政課教師都不能真學(xué)真懂真信馬克思主義,何談讓學(xué)生能真學(xué)真懂真信?習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào),教師是人類靈魂的工程師,承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育,努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者,更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任[3]。
2. 加強(qiáng)對(duì)思政課教師的培訓(xùn)和交流
加強(qiáng)對(duì)思政課教師的培訓(xùn)和交流,包括:海外研修、國(guó)內(nèi)訪學(xué)、定期輪訓(xùn)、實(shí)踐研修、博士后研究、教學(xué)技能培訓(xùn)等。目前,關(guān)于思政課教師的輪訓(xùn)經(jīng)過(guò)教育部和省教育廳多次輪訓(xùn),已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全覆蓋。但是,培訓(xùn)的針對(duì)性和效果還需進(jìn)一步提升,比如,針對(duì)大學(xué)生對(duì)“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式比較有興趣,應(yīng)該增加教師這方面技能的培訓(xùn)。另外,增加培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性,豐富培訓(xùn)形式,嚴(yán)格培訓(xùn)過(guò)程等。通過(guò)培訓(xùn),切實(shí)提升思政課教師專業(yè)素養(yǎng)和能力。
目前較為薄弱的環(huán)節(jié)在于海外研修,在國(guó)家和省級(jí)層面沒(méi)有出臺(tái)思政課教師海外研修專項(xiàng)計(jì)劃的當(dāng)下,學(xué)校層面是否可以單列這樣的計(jì)劃,讓思政課教師海外研修3~12個(gè)月,這對(duì)于提升思政課教師專業(yè)素養(yǎng)、提升教學(xué)實(shí)效性大有裨益。
3. 建立思政課教師的準(zhǔn)入和退出機(jī)制
建立準(zhǔn)入和退出機(jī)制保證高質(zhì)量思政課教師隊(duì)伍的形成。在準(zhǔn)入方面,建議增加一些必備條件,比如,必須是中共黨員或者預(yù)備黨員、入黨積極分子;社會(huì)關(guān)系清白,近親屬?zèng)]有參與反黨反社會(huì)主義和邪教活動(dòng)的記錄等。在《創(chuàng)新計(jì)劃》業(yè)已指出:“建立思想政治理論課專職教師任職資格制度。制定任職資格標(biāo)準(zhǔn),把政治立場(chǎng)作為教師聘用的首要標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格教師管理,在事關(guān)政治原則、政治立場(chǎng)和政治方向上不能與黨中央保持一致的,或理論素養(yǎng)、教學(xué)水平達(dá)不到相應(yīng)課程要求的,不得繼續(xù)擔(dān)任思想政治理論課教師?!?/p>
準(zhǔn)入機(jī)制正在形成中,退出機(jī)制則舉步維艱。國(guó)家在政策層面近幾年不斷呼吁建立對(duì)思政課教師的有針對(duì)性的考核機(jī)制,在這一機(jī)制建立并運(yùn)行以后,可以考慮實(shí)施思政課教師退出機(jī)制。準(zhǔn)入機(jī)制提高成為思政課教師的門(mén)檻,培訓(xùn)交流保障思政課教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升,而退出機(jī)制則保證這支教師隊(duì)伍時(shí)刻保持活力和壓力。
4. 思政課教師自我學(xué)習(xí)和訓(xùn)練
終身教育理論的奠基者保羅·郎格郎認(rèn)為,現(xiàn)代社會(huì)變化的速度越來(lái)越快?!懊扛羰辏藗兙兔媾R著一場(chǎng)在物質(zhì)、精神和道德領(lǐng)域內(nèi)如此廣泛的轉(zhuǎn)變,以至于昨天的解釋已經(jīng)不再符合今天的需要?!盵5]終身學(xué)習(xí)是應(yīng)對(duì)信息爆炸年代的一種基本理念和素養(yǎng),作為大學(xué)教師,應(yīng)該具有這樣的意識(shí)。作為大學(xué)的思政課教師,更應(yīng)該具有這樣的意識(shí)。利用學(xué)校和學(xué)院提供的平臺(tái)、機(jī)會(huì),利用社會(huì)資源和高校資源,不斷追求新知,優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu),提高思維能力。
思政課教師還特別要關(guān)注社會(huì)實(shí)際,國(guó)內(nèi)外重大事件,黨和國(guó)家的最新理論方針和政策。這些更是學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容。馬克思主義經(jīng)典理論是沉睡的寶藏,需要思政課老師帶領(lǐng)學(xué)生一起去挖掘;而每天發(fā)生的社會(huì)政治事件則是流動(dòng)的財(cái)富,也需要老師去抓取和收藏。作為思政課教師,每天看新聞、思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是必備的素質(zhì)。這也能滿足課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的需要。
5. 完善校院兩級(jí)教學(xué)管理與服務(wù)制度
一是學(xué)校對(duì)于思政課課堂教學(xué)實(shí)效性提升提供一定的軟硬件支撐,包括:較為合適的上課時(shí)間,靈活的期末命題制度,國(guó)內(nèi)外更多的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),加大對(duì)思政課教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入,完善各方面保障措施,根據(jù)思政課特殊性實(shí)施有針對(duì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制,思政課教師職稱評(píng)審單列,加大教學(xué)效果評(píng)價(jià)在各類教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中的權(quán)重。
二是學(xué)院要加強(qiáng)思政課教學(xué)管理與服務(wù)創(chuàng)新。一是加強(qiáng)集體備課,及時(shí)更新和豐富教學(xué)內(nèi)容。每門(mén)思政課一般都有多人授課,具有集體備課的天然優(yōu)勢(shì)和最大規(guī)模效應(yīng)。二是加強(qiáng)對(duì)青年教師的指導(dǎo),迅速提升他們的專業(yè)素養(yǎng),讓他們更快適應(yīng)思政課教師角色。
三是建立學(xué)校大思政格局。思政課課堂教學(xué)絕不是孤立和封閉的教學(xué)環(huán)節(jié),它應(yīng)該置身于和扎根于學(xué)校思想政治工作的寬厚基礎(chǔ)之上;思政課教學(xué)實(shí)效性的提升也有賴于大思政各個(gè)環(huán)節(jié)的有力支撐。大思政格局要求有效整合學(xué)校宣傳部門(mén)、組織部門(mén)、團(tuán)委、學(xué)工處、新農(nóng)村發(fā)展研究院辦公室、馬克思主義學(xué)院、“課程思政”所在院系等多部門(mén)資源,在學(xué)校思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,從師資力量、實(shí)踐教學(xué)資源、品牌活動(dòng)創(chuàng)建和開(kāi)展等各個(gè)方面進(jìn)行整合,在協(xié)作中提升思政課教師專業(yè)素養(yǎng),同時(shí)提升協(xié)同育人效果。