高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度及影響因素研究

熊春林

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長沙 410128)

新世紀(jì)以來，我國“三農(nóng)”問題日益凸顯，需要造就一支能夠肩負(fù)起“三農(nóng)”發(fā)展新使命的農(nóng)村公共管理人才隊(duì)伍。在我國公共管理學(xué)科快速發(fā)展和農(nóng)村公共管理實(shí)踐迫切需求的雙重推動下，眾多高等農(nóng)業(yè)院校依托自身優(yōu)勢和辦學(xué)特色，大力發(fā)展公共管理類專業(yè)。高等農(nóng)業(yè)院校作為公共管理類專業(yè)的新興力量，必須重視教育教學(xué)質(zhì)量，方能在競爭日益激烈的公共管理類專業(yè)發(fā)展中占據(jù)一席之地。高等農(nóng)業(yè)院校提高公共管理類專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量需要從各個方面和環(huán)節(jié)下功夫，但歸根結(jié)底要落實(shí)到課程教學(xué)上來。課程教學(xué)評價作為促進(jìn)課堂教學(xué)模式改革、提高教育質(zhì)量的重要手段，備受各方重視。2012年，教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(即“高教30條”)明確提出探索科學(xué)評價教學(xué)能力的辦法。國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃再次強(qiáng)調(diào)“完善教師管理和教育質(zhì)量監(jiān)測制度，分類開展普通高等學(xué)校教育教學(xué)評估工作”。大學(xué)生是高等教育的受教育者和受益者，他們對高校課程教學(xué)評價最有發(fā)言權(quán)，其對教學(xué)的滿意度則是高等教育微觀主體和宏觀質(zhì)量的有效連接點(diǎn)[1]。本文聚焦學(xué)生滿意度，構(gòu)建高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)學(xué)生滿意度評價模型，綜合分析高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度的影響因素及其影響程度、影響方式，重點(diǎn)確認(rèn)關(guān)鍵影響因素，以此為高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)改革創(chuàng)新和教育教學(xué)質(zhì)量提升提出對策建議。

一、 理論分析與研究假設(shè)

國內(nèi)外學(xué)者對課程教學(xué)學(xué)生滿意度的影響因素做了廣泛而深入研究。1966年，美國教育委員會使用CIRP(Cooperative Institutional Research Program)測量大學(xué)生滿意度，成為最早開展學(xué)生滿意度研究的機(jī)構(gòu)。上個世紀(jì) 90 年代末期，顧客滿意度概念被引入我國。伴隨著我國高等教育改革的深化，高校學(xué)生主體地位日益受到重視，學(xué)生滿意度被引入到我國高校教育教學(xué)研究與實(shí)踐中。相關(guān)研究表明，家庭的支持是影響學(xué)生對課程教學(xué)滿意度的重要因素[2]，不同性別、年級、學(xué)科等因素影響學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度[3-4]，教學(xué)基本功、教學(xué)吸引力、教學(xué)規(guī)范性等因素對課堂教學(xué)學(xué)生滿意度有一定的影響[5]，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、是否是獨(dú)生子女、專業(yè)認(rèn)知、教師職稱等是影響課程教學(xué)學(xué)生滿意度的主要因素[6]，教師的執(zhí)教素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度及學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)行為等因素影響課堂教學(xué)滿意度[7]，專業(yè)選擇的自主性對課程教學(xué)學(xué)生滿意度影響顯著[8]，組織和傳授教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和提供個別化交流反饋等教學(xué)行為因素對學(xué)生滿意度有顯著影響[9]，教學(xué)水平、教學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍等因素顯著影響學(xué)生滿意度[10]。借鑒以上研究成果，本文認(rèn)為，高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度可能受個體特征、家庭特征、專業(yè)特征、教學(xué)特征等多方面因素的影響。對此，提出如下假設(shè)：

假設(shè)1：個體特征影響高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度。

個體特征對其滿意度有著深刻影響。高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生對公共管理類專業(yè)課程教學(xué)是否滿意，會受到其性別、年齡、年級、高考志愿、是否是獨(dú)生子女等個體因素影響。一般來說，與女生相比，男生對外部適應(yīng)能力相對要強(qiáng)，對完全不同于高中的高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)滿意度評價因此可能高一些。學(xué)生年齡越大，心智相對越成熟，思考問題相對越理性，對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知程度越高，對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)滿意度越高。低年級學(xué)生，尤其是一年級學(xué)生對公共管理類專業(yè)課程教學(xué)抱有較高的好奇心、探索心，因此滿意度相對要高，而隨著年級的升高，學(xué)生閱歷的豐富，對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)了解程度的加深，滿意度會相對降低。學(xué)生大都出于自己的愛好，填寫高考志愿?！芭d趣是最好的老師”，所學(xué)專業(yè)為高考第一志愿(雖填報(bào)每所學(xué)校的六個志愿均為平行志愿，但實(shí)際仍有排名先后)的學(xué)生一般會懷著更大興趣與熱情學(xué)習(xí)專業(yè)課程，可能對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)評價相對積極。而被調(diào)劑的學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)并不是自己的興趣所在，往往會消極懈怠，可能對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)評價相對消極。獨(dú)生子女學(xué)生受到父母的關(guān)心比較多，父母對其期望較高，這一特征可能會從情感方面影響學(xué)生對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)的滿意度，但具體影響方式無法確定。

假設(shè)2：家庭特征影響高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度。

本文選取父親職業(yè)、父親受教育程度、家庭月收入、父母是否經(jīng)常與你溝通學(xué)習(xí)情況等4個家庭特征變量分析高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度。父親是作為一家之主，其職業(yè)和受教育程度對子女的成長與發(fā)展有著深刻的影響，可能影響子女對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)滿意度的評價，但影響方式難以判斷。收入較低的家庭更希望他們的孩子們能夠通過高等教育改變命運(yùn)和增加收入。家庭收入低的學(xué)生可能對課程教學(xué)期望較高，從而對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)滿意度產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生與父母溝通學(xué)習(xí)情況，可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性，使其對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)的滿意度更高。

假設(shè)3：專業(yè)特征影響高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度。

本文從專業(yè)辦學(xué)條件、專業(yè)受學(xué)校重視程度、專業(yè)的社會地位等3個專業(yè)特征變量分析高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度。專業(yè)辦學(xué)條件是課程教學(xué)活動開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。專業(yè)辦學(xué)條件越好越有利于開展高水平的課程教學(xué)活動，學(xué)生可能對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)滿意度評價越高。公共管理類專業(yè)受學(xué)校越重視意味著越能獲得更多更優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源，學(xué)生的滿意度評價可能越高。專業(yè)的社會地位越高，學(xué)生對本專業(yè)的前景信心越大，其學(xué)習(xí)動力越強(qiáng)，積極性越高，對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)滿意度評價可能越高。

假設(shè)4：教學(xué)特征影響高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度。

本文選取教師學(xué)歷、教師職稱、師生課后交往頻次、課程體系目標(biāo)、課程門類構(gòu)成、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式等7個教學(xué)特征變量分析高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度。教師是教學(xué)過程的組織者，教師的知識底蘊(yùn)與教學(xué)能力等深刻影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)歷和職稱是教師專業(yè)能力與學(xué)識水平的重要體現(xiàn)，其越高，學(xué)生可能對其課程教學(xué)的滿意度越高。師生的課后交流能增加學(xué)生對教師的好感度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因而師生交流頻度越高，學(xué)生對課程教學(xué)滿意度越高。課程體系目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程教學(xué)中的具體化。課程門類構(gòu)成直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)知識體系完整度。課程教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生扎實(shí)專業(yè)知識的基本來源。課程教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生高效掌握專業(yè)知識的關(guān)鍵手段。高等農(nóng)業(yè)院校越能夠瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會以及“三農(nóng)”發(fā)展需要確定公共管理類專業(yè)課程體系目標(biāo)、開設(shè)課程門類和精選教學(xué)內(nèi)容，越能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律和專業(yè)基本特征創(chuàng)新課程教學(xué)方法，學(xué)生就越能夠?qū)W有所成，越能夠成為社會搶手人才，他們因此對公共管理類專業(yè)課程教學(xué)滿意度評價也就越高。

二、 數(shù)據(jù)來源與樣本描述

當(dāng)前，我國幾乎所有的高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)了公共管理類專業(yè)，具體包括土地資源管理、行政管理、公共事業(yè)管理、勞動與社會保障等專業(yè)。為了全面地了解高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度，筆者采取分地區(qū)抽樣，從東中西部各選取2所，最終確定中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)等6所高等農(nóng)業(yè)院校為研究對象，對抽樣高校公共管理類專業(yè)1-4年級各隨機(jī)調(diào)查約25名學(xué)生，調(diào)查每所抽樣高校學(xué)生約100名。筆者于2018年5-6月對600名高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，回收問卷583份，剔除填寫不完整、前后矛盾等無效問卷27份，最終獲得有效問卷556份，問卷有效回收率為92.7%。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)涉及學(xué)生個體特征、家庭特征、專業(yè)特征、教學(xué)特征等四個方面，以及公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度。運(yùn)用SPSS20.0對556份調(diào)查樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)學(xué)生對課程教學(xué)滿意度較高，總體情況如表1所示。

表1 樣本基本特征統(tǒng)計(jì)

三、 實(shí)證分析

(一) 實(shí)證模型構(gòu)建

根據(jù)研究假設(shè)，筆者從學(xué)生個體特征、家庭特征、專業(yè)特征、教學(xué)特征等四方面構(gòu)建高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度實(shí)證模型，模型的函數(shù)形式可設(shè)定為：

其中，Satisfaction為高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度，當(dāng)學(xué)生滿意時，Satisfaction=1，反之，Satisfaction=0；indi、famj、spek、team分別代表學(xué)生個體特征、學(xué)生家庭特征、專業(yè)特征、教學(xué)特征等因素變量。

(二) 研究方法

高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意與否屬于二分類選擇變量，筆者采取二分類Logistic模型進(jìn)行分析，模型為：

式中，Pi為被解釋變量地高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度的發(fā)生概率，i代表第i名學(xué)生，Xi為解釋變量，包括indi、famj、spek、team等方面的19個變量；βi為待估系數(shù)。

(三) 變量設(shè)置

高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度回歸模型中各個變量定義、賦值和預(yù)期方向如表2所示：

表2 各變量的定義、類型與取值范圍

注：-， +，？分別表示解釋變量對被解釋變量的影響方向?yàn)檎?、?fù)和不確定。

(四) 計(jì)量結(jié)果與分析

在對556份樣本學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和賦值的基礎(chǔ)上，筆者采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行二分類Logistic回歸處理。具體而言，筆者采取向后篩選方法進(jìn)行回顧處理：首先，將全部變量引入Logistic回歸方程，進(jìn)行變量的顯著性檢驗(yàn)，獲得模型Ⅰ，經(jīng)檢驗(yàn)，模型的Cox & Snell R2值和Nagelkerke R2值分別為0.671、0.962，擬合效果良好；然后以10%的顯著水平為閾值，根據(jù)不顯著變量中t檢驗(yàn)(Sig)值從小到大，依次剔除不顯著變量，再重新擬合回歸方程，并進(jìn)行各種檢驗(yàn)，最后得到方程中所有變量均顯著的模型。從估計(jì)結(jié)果看，各個模型的整體結(jié)果顯著，計(jì)量結(jié)果相似且穩(wěn)定。為減少篇幅，本文只列出所有變量納入模型的估計(jì)結(jié)果(模型Ⅰ)和所有變量顯著模型的估計(jì)結(jié)果(模型Ⅱ)，具體見表3。從回歸結(jié)果看，在假設(shè)的四大類19個變量中，有11個變量對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度的影響顯著，另外8個變量則對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度的影響不顯著。

表3 Logistic回歸分析結(jié)果

注：、、分別表示達(dá)到10%、5%、1%顯著水平。

學(xué)生個體特征部分驗(yàn)證了假設(shè)1。學(xué)生性別(X1)和年齡(X2)未能通過回歸模型的顯著性檢驗(yàn)，說明性別和年齡對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度沒有顯著影響。所學(xué)專業(yè)是否為高考第一志愿(X3)通過了回歸模型的顯著性檢驗(yàn)，但與假設(shè)不同，這一變量對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度的影響方向?yàn)樨?fù)向，其原因可能與學(xué)生的期望有關(guān)。所學(xué)專業(yè)為第一志愿的學(xué)生，給予了所學(xué)專業(yè)更高的期望，而高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)可能難以滿足其期望，以至于對其滿意度評價較低。是否為獨(dú)生子女(X4)未能通過回歸模型的顯著性檢驗(yàn)，其原因可能是雖然獨(dú)生子女的父母對其期望較高，能增加其學(xué)習(xí)的動力，但非獨(dú)生子女對于兄弟姐妹的責(zé)任感和榜樣意識同樣也會成為其學(xué)習(xí)的動力，因而是否為獨(dú)生子女對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)滿意度沒有顯著影響。年級(X5)通過了回歸模型的顯著性檢驗(yàn)，但和假設(shè)的影響方向相反，為正向影響。其原因可能是大一、大二的學(xué)生主要接觸的是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，對公共管理類專業(yè)還沒有形成足夠的認(rèn)識和了解，其課程教學(xué)滿意度評價相對較低。從三年級開始接觸專業(yè)課后，專業(yè)教師顯著影響到學(xué)生對專業(yè)課程的認(rèn)識和興趣，比起低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課更容易激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，使得大三、大三年級整體上對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)滿意度偏高。

學(xué)生家庭特征部分驗(yàn)證了假設(shè)2。父親職業(yè)(X6)和父親受教育程度(X7)均未能通過回歸模型的顯著性檢驗(yàn)，原因可能是當(dāng)前大學(xué)生獨(dú)立性較強(qiáng)，大多有自己的想法和主見，因而其對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)滿意度主要由自身的主觀感受決定。職業(yè)家庭月收入(X8)通過了回歸模型的檢驗(yàn)，但與假設(shè)的影響方向相反，為負(fù)向影響。其原因可能是，家庭收入低的學(xué)生雖然更希望通過接受高等教育改變自己的命運(yùn)，更珍惜來自不易的學(xué)習(xí)機(jī)會，一般不會過分挑剔高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)，而家庭收入高的學(xué)生則可能相反。父母是否經(jīng)常與你溝通學(xué)習(xí)情況(X9)通過了回歸模型的顯著性檢驗(yàn)，且系數(shù)符號為正號，與假設(shè)基本一致。

學(xué)校特征部分驗(yàn)證了假設(shè)3。專業(yè)辦學(xué)條件(X10)未能通過回歸模型的顯著性檢驗(yàn)，其原因可能是，隨著政府對高等農(nóng)業(yè)院校投入不斷加大，高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)辦學(xué)條件大大改善，一般都能滿足教學(xué)需求和學(xué)生期望，因而專業(yè)辦學(xué)條件對課程教學(xué)學(xué)生滿意度的影響不顯著。本專業(yè)受學(xué)校重視程度(X11)和本專業(yè)的社會地位(X12)均通過了回歸模型的顯著性檢驗(yàn)，且系數(shù)符合都為正號，與假設(shè)基本一致。

教學(xué)特征部分驗(yàn)證了假設(shè)4。課程教師學(xué)歷(X13)和課程教師職稱(X14)未能通過回歸模型的顯著性檢驗(yàn)，其原因可能與高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)近年來紛紛引入大量年輕教師資源有關(guān)。這些年輕教師雖然具有高學(xué)歷，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法將自身的專業(yè)知識很好地轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力，因而學(xué)歷的高低并不能顯著影響課程教學(xué)學(xué)生滿意度。同時，在當(dāng)前教師評價體制下，高等院校公共管理類專業(yè)教師為了評職稱，大多重科研而輕教學(xué)，因而職稱高低更多反映的是教師科研能力，并不能反映其教學(xué)能力，從而未能顯著影響課程教學(xué)學(xué)生滿意度。師生課后交往頻次(X15)、課程體系目標(biāo)(X16)、課程門類構(gòu)成(X17)、課程教學(xué)內(nèi)容(X18)、課程教學(xué)方式(X19)等5個變量通過了回歸模型的顯著性檢驗(yàn)，且系數(shù)符合都為正號，與假設(shè)基本一致。

四、 結(jié)論與建議

(一) 研究結(jié)論

本文采用二分類Logistic模型，以556名高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)學(xué)生為樣本，具體分析了高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度及其影響因素，得出以下結(jié)論：第一，高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)滿意度總體較高。對課程教學(xué)表示滿意的學(xué)生占調(diào)查樣本的71.4%，但高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度還有一定的提升空間。第二，不同因素對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度的影響方式存在差異。學(xué)生性別(X1)、年齡(X2)、是否為獨(dú)生子女(X4)、父親職業(yè)(X6)、父親受教育程度(X7)、專業(yè)辦學(xué)條件(X10)、課程教師學(xué)歷(X13)、課程教師職稱(X14)等因素對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度影響不顯著。學(xué)生所在年級(X5)、父母是否經(jīng)常與你溝通學(xué)習(xí)情況(X9)、專業(yè)受學(xué)校重視程度(X11)、專業(yè)的社會地位(X12)、師生課后交往頻次(X15)、課程體系目標(biāo)(X16)、課程門類構(gòu)成(X17)、課程教學(xué)內(nèi)容(X18)、課程教學(xué)方式(X19)等因素對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度影響顯著，且呈正相關(guān)關(guān)系；所學(xué)專業(yè)是否為高考第一志愿(X3)、家庭月收入(X8)等因素對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度影響顯著，且呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。第三，不同因素對高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度的影響程度存在差異。就正相關(guān)影響而言，由強(qiáng)到弱影響高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度的因素依次為父母是否經(jīng)常與你溝通學(xué)習(xí)情況(X9)、師生課后交往頻次(X15)、本專業(yè)的社會地位(X12)、課程教學(xué)內(nèi)容(X18)、本專業(yè)受學(xué)校重視程度(X11)、課程教學(xué)方式(X19)、課程體系目標(biāo)(X16)、課程門類構(gòu)成(X17)、年級(X5)；就負(fù)相關(guān)影響而言，由強(qiáng)到弱影響高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度的因素依次為所學(xué)專業(yè)是否為高考第一志愿(X3)、家庭月收入(X8)。

(二) 對策建議

為進(jìn)一步提升高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，提高高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)課程教學(xué)學(xué)生滿意度，筆者根據(jù)上述實(shí)證研究結(jié)論，聚焦學(xué)生的實(shí)際需求和高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況，提出以下對策建議：

1. 構(gòu)建家校協(xié)同機(jī)制

在人才培養(yǎng)過程中，高校教育不是唯一的，而且也不應(yīng)該是孤立的，家校協(xié)同教育是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要手段。面對完全不同于中小學(xué)的高校課程教學(xué)，需要高等農(nóng)業(yè)院校和家庭相互配合以幫助學(xué)生適應(yīng)。與中小學(xué)不同，大學(xué)生在校期間與家庭的聯(lián)系時間更少、空間更遠(yuǎn)，如何搭建起家庭與高校之間的“橋梁”是家校協(xié)同教育的關(guān)鍵所在。高等農(nóng)業(yè)院校以家校協(xié)同教育制度建立為保障，以家校協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)為基礎(chǔ)，以家校協(xié)同教育方法創(chuàng)新為突破，構(gòu)建家校協(xié)同教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校與家長有效溝通，共同幫助學(xué)生深刻認(rèn)識公共管理類專業(yè)，化解專業(yè)學(xué)習(xí)生活中的困惑，促進(jìn)學(xué)生心理健康，積極融入集體，快樂學(xué)習(xí)快樂成長。

2. 健全師生溝通機(jī)制

師生之間的相互交往與認(rèn)同是高校課程教學(xué)有效開展的基本前提。高等農(nóng)業(yè)院校在公共管理類專業(yè)辦學(xué)過程中，欲破除師生在認(rèn)知、情感、思想、語言以及心理等方面的障礙，增進(jìn)師生之間的交流和互信，必須為師生建立良好的溝通渠道和溝通機(jī)制。首先，強(qiáng)化師生溝通的意識。高等農(nóng)業(yè)院校針對公共管理類專業(yè)主要以年輕教師居多的特點(diǎn)，加強(qiáng)宣傳教育和制度倒逼，促使教師主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，將師生之間有效的信息交流與反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)的必須環(huán)節(jié)。其次，搭建師生溝通的平臺。高等農(nóng)業(yè)院校結(jié)合公共管理各專業(yè)的特點(diǎn)，通過咨詢、講演、報(bào)告、講座、社會實(shí)踐活動等途徑，拓展師生溝通渠道和平臺，促進(jìn)師生在專業(yè)情感上產(chǎn)生共鳴、在專業(yè)價值上達(dá)成認(rèn)同。再次，拓展師生溝通的時空。充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信手段的優(yōu)勢，如微信、QQ、電子郵件等方式，實(shí)現(xiàn)全方位、多元化、無限制的溝通，為師生隨時隨地共同探討“三農(nóng)”公共管理理論與實(shí)踐問題創(chuàng)造條件。通過健全師生溝通機(jī)制，高等農(nóng)業(yè)院校師生在公共管理類專業(yè)教學(xué)過程中能夠有效實(shí)現(xiàn)信息交流和情感表達(dá)，形成默契和產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)教學(xué)相長，提高教學(xué)效果。

3. 凸顯教學(xué)應(yīng)有地位

高校的根本任務(wù)是育人?，F(xiàn)有的高校評價制度，存在“重科研輕教學(xué)”的傾向，導(dǎo)致高校教師疲于科研，而在教學(xué)上投入精力不足。對此，一方面，高等教育主管部門必須真正做到分類評價，將人才培養(yǎng)和社會服務(wù)作為公共管理學(xué)科評估的重要目標(biāo)，突出公共管理類專業(yè)作為“應(yīng)用型”專業(yè)的基本定位[11]，倒逼高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)教師平等對待教學(xué)、科研與社會服務(wù)，結(jié)合“三農(nóng)”公共管理理論與實(shí)踐問題，開展教學(xué)活動、科學(xué)研究和社會服務(wù)，以科學(xué)研究和社會服務(wù)促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面，高等農(nóng)業(yè)院校構(gòu)建科學(xué)合理的教師評價制度，分類評價不同學(xué)科教師，對于應(yīng)用型、新發(fā)展的公共管理類專業(yè)，必須加大教學(xué)在教師考核中的權(quán)重，把為本科生授課作為教授、副教授的基本要求，建立和完善青年教師助教制度，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)等，真正將教學(xué)放到各項(xiàng)工作的首位。

4. 促進(jìn)課程教學(xué)創(chuàng)新

高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該深刻理解“三農(nóng)”發(fā)展新時期、新階段和新使命，瞄準(zhǔn)卓越農(nóng)村公共管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)普通高等學(xué)校公共管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，凸顯自身的優(yōu)勢與特色，創(chuàng)新公共管理類專業(yè)課程教學(xué)。首先，調(diào)整教學(xué)課程設(shè)置。高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)應(yīng)該直面鄉(xiāng)村振興現(xiàn)實(shí)，在保證必修課質(zhì)量的基礎(chǔ)上增加選修課程數(shù)量和種類，采取公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課并行的方式幫助學(xué)生掌握公共管理專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能，具備服務(wù)“三農(nóng)”的公共意識、公共精神和公共責(zé)任，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的培養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的提高相得益彰[12]。其次，促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新。高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)在課程教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破點(diǎn)，以注重學(xué)生個性培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，探索適合公共管理類專業(yè)特色的教學(xué)方法，積極采用案例分析法、討論法、項(xiàng)目引導(dǎo)法等教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生主動探索和思考“三農(nóng)”公共管理中的重大理論和實(shí)踐問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的專業(yè)能力，促使學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的卓越農(nóng)村公共管理人才[13]。再次，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。高等農(nóng)業(yè)院校公共管理類專業(yè)應(yīng)該積極利用農(nóng)村公共管理問題最新研究成果和鮮活實(shí)踐案例更新課程內(nèi)容，推動課程內(nèi)容設(shè)置特色化、綜合化，注重基礎(chǔ)性專業(yè)理論知識和專業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生綜合分析能力和創(chuàng)造性解決問題能力，從而培養(yǎng)符合“三農(nóng)”發(fā)展需要的各類公共管理人才。