產(chǎn)教融合過程學(xué)習(xí)模式優(yōu)化實(shí)驗(yàn)研究
——基于人力資本模型視角

王丹，馬箐，顧曉莉

(1.揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009；2.南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210023；3.揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009)

一、 引言

《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出將“推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合”作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要任務(wù)，要求推行產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接?！爱a(chǎn)教融合”根本目標(biāo)在于通過學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)，不斷優(yōu)化人力資本積累效率，從根本上提升高等職業(yè)教育的質(zhì)量[1]。然而由于校方缺乏生產(chǎn)實(shí)踐的過程主導(dǎo)權(quán)，企業(yè)出于自身利益多安排學(xué)生從事簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)，生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量總體較低，偏離了“人力資本積累過程”優(yōu)化這一初始目標(biāo)，甚至引發(fā)一系列社會(huì)問題[2]。如何發(fā)揮學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步優(yōu)化產(chǎn)教融合過程，已成為當(dāng)前迫切需要解決的問題[3]。

目前，有關(guān)產(chǎn)教融合研究集中于意義、內(nèi)容、模式、動(dòng)力機(jī)制等方面。王丹中認(rèn)為產(chǎn)教融合可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展良性互動(dòng)，滿足區(qū)域人力資源的開發(fā)要求[4]；周丹等指出，產(chǎn)教融合的運(yùn)行機(jī)制包括動(dòng)力機(jī)制、互動(dòng)機(jī)制和激勵(lì)補(bǔ)償機(jī)制[5-7]。當(dāng)前研究有3個(gè)深層次問題尚未得到根本解決：(1) 學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐兩種學(xué)習(xí)模式人力資本積累過程如何，適用條件如何；(2) 產(chǎn)教融合模式下，人力資本積累過程如何定量測(cè)度；(3) 如何在時(shí)序上合理安排學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，提高人力資本積累效率。

本文在盧卡斯人力資本模型基礎(chǔ)上，將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐兩種學(xué)習(xí)模式優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，構(gòu)建“產(chǎn)教融合人力資本模型”，并以揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)三個(gè)校企合作項(xiàng)目為典型案例，對(duì)上述模型進(jìn)行驗(yàn)證。在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建“雙循環(huán)”學(xué)習(xí)模式，為強(qiáng)化產(chǎn)教融合過程管理，提高人力資本積累效率提供思路。

二、 不同學(xué)習(xí)模式下人力資本積累的測(cè)算

(一) 人力資本積累測(cè)度方法

現(xiàn)有模型一般從投入角度測(cè)度人力資本而忽視了人力資本的投入效率[8]。教育作為人力資本投入的重要手段，往往存在冗余或效率低下問題，產(chǎn)教融合的最大意義在于以最小投入獲得人力資本的最大增值。因此，可從工作成果角度測(cè)度衡量人力資本積累[9]。

工作成果可從兩個(gè)方面反映人力資本的積累程度，一是工作成果正品率，二是工作成果完成效率。由于不同工作對(duì)于工作效率和正品率的要求有所差別，可用相對(duì)權(quán)重加以區(qū)分。測(cè)度模型如下：

Hi=αAi+(1-α)Si

(1)

其中，Hi代表i個(gè)體的人力資本，A代表工作成果的正品率，S代表工作成果完成效率，α代表工作成果中正品率相對(duì)重要性。

(二) 不同學(xué)習(xí)模式下人力資本積累數(shù)據(jù)來源

為進(jìn)一步量化學(xué)校教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、產(chǎn)教融合學(xué)習(xí)模式下人力資本積累特點(diǎn)，2016年至2018年揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)與江蘇易圖地理信息科技股份有限公司、北京達(dá)北科技有限公司依托“江蘇省國(guó)土資源勘測(cè)與環(huán)境保護(hù)產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”建設(shè)項(xiàng)目，以測(cè)繪地理信息類所屬工程測(cè)量技術(shù)、國(guó)土測(cè)繪與規(guī)劃為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別進(jìn)行學(xué)校教學(xué)(以下稱A班)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐(以下稱B班)、產(chǎn)教融合(以下稱C班)學(xué)習(xí)模式對(duì)照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象需要完成不動(dòng)產(chǎn)數(shù)據(jù)建庫、地形圖縮編、無人機(jī)航拍及內(nèi)業(yè)成圖3種典型任務(wù)，其難度由低到高，時(shí)間共計(jì)6周。不同測(cè)繪項(xiàng)目由于驗(yàn)收合格標(biāo)準(zhǔn)不一致，導(dǎo)致發(fā)包方對(duì)正品率和工作效率有著不同的要求，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)權(quán)重。

1. 不動(dòng)產(chǎn)數(shù)據(jù)建庫

主要任務(wù)為將不動(dòng)產(chǎn)登記紙質(zhì)數(shù)據(jù)錄入不動(dòng)產(chǎn)數(shù)據(jù)庫，難點(diǎn)在于不動(dòng)產(chǎn)登記紙質(zhì)數(shù)據(jù)不規(guī)范，需要學(xué)生根據(jù)建庫要求判斷正誤并進(jìn)行調(diào)整。單宗不動(dòng)產(chǎn)數(shù)據(jù)共215個(gè)字段，要求正確率95%以上。核心難度在于學(xué)生對(duì)不動(dòng)產(chǎn)登記相關(guān)概念須準(zhǔn)確掌握。

A班在校內(nèi)進(jìn)行為期6周的“不動(dòng)產(chǎn)登記”“空間數(shù)據(jù)庫”課程學(xué)習(xí)，分別于第二、第四、第六周隨機(jī)挑選10名學(xué)生進(jìn)行效率測(cè)試，每次測(cè)試前，對(duì)測(cè)試學(xué)生進(jìn)行半天的操作輔導(dǎo)。B班則在企業(yè)開展生產(chǎn)實(shí)踐，與A班一致，也分別于第二、第四、第六周隨機(jī)挑選10名同學(xué)進(jìn)行人力資本積累評(píng)價(jià)；C班開展兩周校內(nèi)教學(xué)后，于三至五周赴企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，第六周再進(jìn)行一周校內(nèi)教學(xué)。評(píng)價(jià)采用正品率與工作效率兩個(gè)指標(biāo)，權(quán)重分別為80%、20%。

2. 地形圖縮編

主要任務(wù)將大比例尺地圖縮編為小比例尺地圖，難點(diǎn)在于學(xué)生須按照地形圖圖式規(guī)范，對(duì)縮略部分進(jìn)行人工判斷，并保證縮編過程中地物精度符合要求。該任務(wù)核心難度在于縮略地物的選擇。與不動(dòng)產(chǎn)數(shù)據(jù)建庫任務(wù)相似，三個(gè)班仍然采取第二、第四、第六周隨機(jī)測(cè)試方式，正品率與工作效率權(quán)重分別為50%、50%。

3. 無人機(jī)航拍及內(nèi)業(yè)成圖

該任務(wù)主要包括無人機(jī)飛行操作、像控點(diǎn)選擇和內(nèi)業(yè)成圖等,難點(diǎn)在于像控點(diǎn)測(cè)量與內(nèi)業(yè)成圖精度控制。正品率與工作效率權(quán)重分別為70%、30%。

(三) 不同學(xué)習(xí)模式人力資本積累分析

將上述成果按公式(1) 進(jìn)行計(jì)算，該結(jié)果表示各學(xué)習(xí)模式下的人力資本積累程度與積累效率(表1)。

表1 典型工作任務(wù)學(xué)校教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與產(chǎn)教融合人力資本積累對(duì)比

1. 人力資本積累曲線差值

在第一考核點(diǎn)，對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)而言，學(xué)校教學(xué)與產(chǎn)教融合模式分?jǐn)?shù)近似，但與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐差距較大，分別達(dá)33.68、30.44，說明簡(jiǎn)單任務(wù)條件下企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐模式有明顯優(yōu)勢(shì)，對(duì)于中等任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)而言，三者差距有所縮小，以無人機(jī)航拍及內(nèi)業(yè)成圖任務(wù)為例，學(xué)校教學(xué)、產(chǎn)教融合與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐差值縮小至1.59、2.22，說明隨著復(fù)雜程度提高，在短時(shí)間內(nèi)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校教學(xué)相比并沒有明顯優(yōu)勢(shì)，這是由于復(fù)雜技能需要較長(zhǎng)時(shí)間積累，人力資本積累與學(xué)習(xí)模式并無顯著關(guān)聯(lián)性；在第二考核點(diǎn)，整體表現(xiàn)出企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐>產(chǎn)教融合>學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)，且隨著難度增加，產(chǎn)教融合模式與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐差距有所縮小，如簡(jiǎn)單任務(wù)兩者差值為10.65，而復(fù)雜任務(wù)兩者差距縮小至1.31；在第三考核點(diǎn)，呈現(xiàn)產(chǎn)教融合>企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐>學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)，且隨難度增加，產(chǎn)教融合模式優(yōu)勢(shì)更加明顯。因此可見，產(chǎn)教融合模式對(duì)中等或復(fù)雜任務(wù)有較為明顯優(yōu)勢(shì)，適合中高年級(jí)教學(xué)。

2. 人力資本積累曲線斜率

三種曲線的斜率體現(xiàn)人力資本積累效率，在第一至第二階段之間總體表現(xiàn)為難度越高，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐人力資本積累效率越低，但對(duì)學(xué)校教學(xué)、產(chǎn)教融合模式而言，三者之間并沒有體現(xiàn)明顯的斜率差異，這主要由于曲線斜率與學(xué)習(xí)難度密切相關(guān)，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐表現(xiàn)為技能點(diǎn)增多，學(xué)生需要通過自我整理，梳理技能關(guān)系，難度相對(duì)較大；而對(duì)于學(xué)校教學(xué)與產(chǎn)教融合而言，技能點(diǎn)已通過人為梳理實(shí)現(xiàn)難度的“均勻化”；在第二至第三階段，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐資本積累速度總體變慢，且難度越低，降幅越明顯；而學(xué)校教學(xué)增長(zhǎng)幅度高于第二階段，但增長(zhǎng)幅度不大；產(chǎn)教融合模式則表現(xiàn)為較為穩(wěn)定的增長(zhǎng)幅度，且高于上述兩種教學(xué)模式。這是由于在簡(jiǎn)單技能條件下，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐模式的知識(shí)容量達(dá)到極限，已轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)，而對(duì)于復(fù)雜技能，學(xué)校教學(xué)的顯性知識(shí)積累也已到達(dá)極限，隱性知識(shí)增長(zhǎng)缺乏時(shí)間支撐。

產(chǎn)教融合模式兼具兩者之長(zhǎng)，對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)，通過系統(tǒng)梳理形成知識(shí)與能力體系；對(duì)復(fù)雜任務(wù)，學(xué)生擺脫了實(shí)踐中的盲目跟隨與模仿，在學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，使顯性與隱性知識(shí)相互交融，同步增長(zhǎng)[10]。上述過程模擬見圖1，圖中虛線、實(shí)線分別表示學(xué)校教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐人力資本積累，產(chǎn)教融合人力資本積累取上述曲線高值。

圖1 不同難度任務(wù)下的人力資本積累模型比較

三、 產(chǎn)教融合人力資本積累模型

(一) 學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐人力資本積累模型

根據(jù)盧卡斯模型，學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐本質(zhì)是兩種不同的人力資本積累方式。產(chǎn)教融合將學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合起來，企業(yè)生產(chǎn)側(cè)重實(shí)踐情境，學(xué)校教學(xué)側(cè)重知識(shí)、技能和方法[11]。其意義在于通過過程優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)時(shí)間約束下的最大化人力資本積累，如何發(fā)揮各自特長(zhǎng)，是產(chǎn)教深度融合的重要前提。

1. 相對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)校教學(xué)有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

優(yōu)勢(shì)一:無效學(xué)習(xí)少，知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)：知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，內(nèi)容相互獨(dú)立，無效學(xué)習(xí)或過剩學(xué)習(xí)時(shí)間較少，理論學(xué)習(xí)效率較高；優(yōu)勢(shì)二:學(xué)習(xí)成本低，規(guī)模效應(yīng)突出。生師比高，教師投入較為經(jīng)濟(jì)，同時(shí)實(shí)訓(xùn)以模擬為主，儀器設(shè)備投入相對(duì)較低，能夠最大化發(fā)揮規(guī)模效應(yīng)；劣勢(shì)一:顯性知識(shí)多，隱性知識(shí)相對(duì)不足，而隱性知識(shí)所包含的非正式的、難以表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅是能力的核心組成部分[12]；劣勢(shì)二:工作成果的模擬性。實(shí)訓(xùn)以模擬為主，對(duì)工期、質(zhì)量和成本要求較低，允許學(xué)生反復(fù)試錯(cuò)，難以適應(yīng)企業(yè)要求。由于知識(shí)的相互獨(dú)立性與顯性，學(xué)校教學(xué)人力資本積累過程主要與學(xué)習(xí)個(gè)體能力、學(xué)習(xí)時(shí)間呈正比關(guān)系。學(xué)校教學(xué)人力資本積累模型如下(圖2-a)：

HEi=kit

(2)

其中Hei為學(xué)校教學(xué)人力資本積累，ki為i個(gè)體學(xué)習(xí)效率，該系數(shù)與個(gè)體學(xué)習(xí)能力等相關(guān)，t為學(xué)習(xí)時(shí)間。

2. 企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)和三個(gè)劣勢(shì)

優(yōu)勢(shì)一:能力導(dǎo)向，隱性知識(shí)比重大。通過企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)技能的感知、模仿、練習(xí)和內(nèi)化，有助于高職學(xué)生能力的全面培養(yǎng)[13]。優(yōu)勢(shì)二:工作環(huán)境真實(shí)，成果要求全面，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境包括技術(shù)、制度和人文環(huán)境，生產(chǎn)過程也是技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)關(guān)系交織的互動(dòng)過程，有助于激發(fā)學(xué)生工作動(dòng)力，快速適應(yīng)企業(yè)環(huán)境[14]。劣勢(shì)一：知識(shí)體系生產(chǎn)導(dǎo)向，能力不夠系統(tǒng)。企業(yè)生產(chǎn)既是人力資本的積累，更是人力資本的釋放過程，企業(yè)為維持生產(chǎn)利潤(rùn)須保證相應(yīng)的人力資本釋放時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生很難系統(tǒng)接觸所有技能。劣勢(shì)二：生產(chǎn)過程標(biāo)準(zhǔn)化，創(chuàng)新空間相對(duì)少。由于缺乏全面的知識(shí)體系，加之生產(chǎn)過程高度標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生成為生產(chǎn)流程的“螺絲釘”，很難接觸過程全貌，創(chuàng)新空間和上升空間被極大壓縮。劣勢(shì)三：生師比低，培養(yǎng)成本較高。企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐一般采取師帶徒模式，兩者比例在1∶2～1∶5之間，生師比遠(yuǎn)低于學(xué)校教學(xué)，儀器設(shè)備配比、次品率也相對(duì)較高，極大增加了培養(yǎng)成本。

相對(duì)學(xué)校教學(xué)，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐表現(xiàn)為在知識(shí)容量、初始知識(shí)約束下的人力資本積累過程，其模型呈Logistic曲線(圖2-b)。

(3)

其中，Hpi為企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)人力資本積累，C表示某生產(chǎn)過程的可習(xí)得人力資本約束。

(二) 產(chǎn)教融合人力資本積累模型

兩種學(xué)習(xí)模式在不同階段體現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)(圖2-a，b)，具體可分為三段。階段1：學(xué)校教學(xué)人力資本積累高于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，該階段學(xué)校教學(xué)主要內(nèi)容在于建構(gòu)課程目標(biāo)、概念體系，為后繼分章學(xué)習(xí)建立宏觀導(dǎo)引；企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐主要為簡(jiǎn)單的跟隨與模仿，學(xué)習(xí)帶有一定的盲目性，效率相對(duì)較低；階段2：企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐人力資本積累效率高于學(xué)校教學(xué)，該階段學(xué)校教學(xué)人力資本積累仍然保持線性增長(zhǎng)，但企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐增長(zhǎng)速度明顯加快，主要原因在于，通過反復(fù)模仿、練習(xí)，學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)積累導(dǎo)致的隱性知識(shí)增長(zhǎng)，與此同時(shí)顯性知識(shí)隨隱性知識(shí)也有一定增長(zhǎng)；階段3：學(xué)校教學(xué)人力資本積累效率再次高于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，原因在于該階段隱性知識(shí)容量已達(dá)到極限，學(xué)生對(duì)某單項(xiàng)技能操作已較為熟練，學(xué)習(xí)已轉(zhuǎn)變?yōu)橹貜?fù)勞動(dòng)，而學(xué)校教學(xué)通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等方式增加隱性知識(shí)，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)甚至具備了初步創(chuàng)新能力[15]。

圖2 人力資本積累模型比較

由此，通過截取兩種學(xué)習(xí)模式人力資本積累效率更高的部分對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)一步優(yōu)化，并將之作為產(chǎn)教融合人力資本積累模型(圖2-c)，可分為三個(gè)階段：(1) 顯性知識(shí)學(xué)習(xí)階段：該階段在校內(nèi)完成，形式為課堂教學(xué)，目標(biāo)在于建立形成問題導(dǎo)向與成果牽引，進(jìn)而構(gòu)建概念體系，此時(shí)人力資本積累曲線表現(xiàn)為線性模型；(2) 隱性知識(shí)學(xué)習(xí)階段：該階段在企業(yè)完成，形式為師帶徒，目標(biāo)在于通過企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，獲取感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)隱性知識(shí)，使第一階段形成的概念體系不斷內(nèi)化，形成初步解決問題的能力；(3) 顯隱交融階段：該階段在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所完成，形式為理實(shí)交融課程，目標(biāo)在于將隱性知識(shí)顯性化，并與第一階段顯性知識(shí)充分融合，構(gòu)建能力體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力[16]。

四、 產(chǎn)教融合學(xué)習(xí)模式下的“雙循環(huán)”實(shí)施方案

(一) 人才培養(yǎng)方案“大循環(huán)”

近年來，隨著高職學(xué)生入校渠道多元化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在動(dòng)力不足、理論知識(shí)接受程度較低、實(shí)踐學(xué)習(xí)偏好等問題，加之產(chǎn)教深度融合的項(xiàng)目突然性與人才培養(yǎng)方案的剛性產(chǎn)生了一定沖突，“理論+實(shí)踐”人才培養(yǎng)方案已無法滿足產(chǎn)教融合新形勢(shì)的需要，因此迫切需要從學(xué)生、企業(yè)角度出發(fā)，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整：第一、二學(xué)期，主要為公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課，形成初步認(rèn)知，培養(yǎng)基礎(chǔ)儀器設(shè)備操作技能，以顯性知識(shí)學(xué)習(xí)為主，該學(xué)習(xí)階段對(duì)應(yīng)產(chǎn)教融合人力資本積累模型的顯性知識(shí)學(xué)習(xí)階段；第三學(xué)期，赴企業(yè)開展感知實(shí)訓(xùn)，從事簡(jiǎn)單的企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，培養(yǎng)感性認(rèn)識(shí)，增加隱性知識(shí)，該學(xué)習(xí)階段對(duì)應(yīng)產(chǎn)教融合人力資本積累模型的隱性知識(shí)學(xué)習(xí)階段；第四、五學(xué)期在簡(jiǎn)單任務(wù)基礎(chǔ)上，在理論層面進(jìn)一步加深，學(xué)習(xí)通用技能，初步實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的交融，該學(xué)習(xí)階段對(duì)應(yīng)產(chǎn)教融合人力資本積累模型的顯隱交融學(xué)習(xí)階段；第六學(xué)期：再次赴企業(yè)完成復(fù)雜生產(chǎn)任務(wù)，目標(biāo)在于培養(yǎng)企業(yè)專用技能，提升創(chuàng)新能力[17]。

通過學(xué)校教學(xué)(第一、二學(xué)期)+企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐(第三學(xué)期)+學(xué)校教學(xué)(第四、五學(xué)期)+企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐(第六學(xué)期)，學(xué)生在產(chǎn)教融合的循環(huán)過程中，加快人力資本積累，實(shí)現(xiàn)能力快速提升[18]。

(二) 課程內(nèi)容安排“小循環(huán)”

“大循環(huán)”學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐并非完全否定對(duì)方，而是分別指學(xué)校教學(xué)為主，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐為輔，或企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐為主，學(xué)校教學(xué)為輔。這一前提下，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整，第一至三學(xué)期，課程內(nèi)容安排為“生產(chǎn)實(shí)踐+理論學(xué)習(xí)+生產(chǎn)實(shí)踐”，即產(chǎn)教融合人力資本積累模型中開展顯性—隱性—顯隱交融“小循環(huán)”過程；第四至第六學(xué)期，課程內(nèi)容安排為“理論學(xué)習(xí)+生產(chǎn)實(shí)踐+理論學(xué)習(xí)”，即產(chǎn)教融合人力資本積累模型中開展隱性—顯性—顯隱交融“反向小循環(huán)”過程。這一模式下，低年級(jí)課程側(cè)重感性知識(shí)培養(yǎng)，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而高年級(jí)課程側(cè)重感性知識(shí)與理性知識(shí)交融，注重激發(fā)理性知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能在技術(shù)快速發(fā)展條件下，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

五、 結(jié)論與討論

本文在盧卡斯人力資本模型基礎(chǔ)上，將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐兩種學(xué)習(xí)模式優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，構(gòu)建“產(chǎn)教融合人力資本模型”，并進(jìn)行了實(shí)證分析；在此基礎(chǔ)上，制定了基于產(chǎn)教融合人力資本模型的“雙循環(huán)”學(xué)習(xí)方案。主要結(jié)論如下：

第一，產(chǎn)教融合條件下，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐兩種學(xué)習(xí)模式各有優(yōu)勢(shì)，學(xué)校教學(xué)人力資本積累呈線性增長(zhǎng)，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐呈Logistic增長(zhǎng)；學(xué)校教學(xué)以顯性知識(shí)學(xué)習(xí)為主；企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐以隱性知識(shí)學(xué)習(xí)為主。

第二，產(chǎn)教融合學(xué)習(xí)模式融合了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐模式優(yōu)點(diǎn)，一方面降低了企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐帶來的高成本，避免了低難度企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐帶來的“簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)”問題;另一方面，由于學(xué)生具備較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，有利于后繼創(chuàng)新能力培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

第三，提出產(chǎn)教融合學(xué)習(xí)模式的“雙循環(huán)”實(shí)施方案”。人才培養(yǎng)方案“大循環(huán)”：學(xué)校教學(xué)(第一、二學(xué)期)+企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐(第三學(xué)期)+學(xué)校教學(xué)(第四、五學(xué)期)+企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐(第六學(xué)期)；課程內(nèi)容安排“小循環(huán)”：第一至三學(xué)期，課程內(nèi)容安排為“生產(chǎn)實(shí)踐+理論學(xué)習(xí)+生產(chǎn)實(shí)踐”；第四至第六學(xué)期，課程內(nèi)容安排為“理論學(xué)習(xí)+生產(chǎn)實(shí)踐+理論學(xué)習(xí)”。

第四，該模式主要問題在于學(xué)校育人、學(xué)生人力資本積累的目的得到滿足，而企業(yè)在其中并未實(shí)現(xiàn)利益最大化訴求，導(dǎo)致企業(yè)參與熱情不夠。因此，可從政府支持、學(xué)校生產(chǎn)實(shí)踐補(bǔ)貼等方面給予企業(yè)一定補(bǔ)償。

注：以該成果為核心的“基于產(chǎn)教深度融合的資源環(huán)境類人才‘任務(wù)引領(lǐng)，知行合一’培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”獲2017年度江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)。