農(nóng)林院校數(shù)理學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建模式創(chuàng)新與實(shí)踐

吳養(yǎng)會(huì)，解迎革，解小莉，王晨

(西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西 楊凌 712100)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為教育部“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式推進(jìn)教學(xué)改革、推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高本科教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措[1]。加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，就是要在教學(xué)管理中有計(jì)劃、有目的地組織教師團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，提高教學(xué)水平[2-3]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于完善高校傳統(tǒng)的教學(xué)運(yùn)行模式，在推動(dòng)基層教學(xué)組織教學(xué)功能發(fā)揮方面的重要性日漸突出，也成為近年來各高校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制改革的重要內(nèi)容[4-5]。

西北農(nóng)林科技大學(xué)作為一所“雙一流”建設(shè)高校，圍繞“一流學(xué)科建設(shè)、一流本科教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)[6]，2016年出臺(tái)加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)、提升本科教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)性文件,提出把以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為核心的基層教學(xué)組織建設(shè)作為本科教學(xué)質(zhì)量提升的重要基礎(chǔ)。作為西部農(nóng)林院校所屬理學(xué)院，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展相對(duì)滯后，面對(duì)“雙一流”建設(shè)對(duì)基礎(chǔ)數(shù)理學(xué)科教學(xué)、科研需求的挑戰(zhàn)，理學(xué)院圍繞數(shù)理基礎(chǔ)教學(xué)與學(xué)科發(fā)展過程中存在的問題，在校內(nèi)率先提出“創(chuàng)新以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為核心的基層教學(xué)組織體系，提升大學(xué)數(shù)理基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量”的基層組織改革實(shí)踐，創(chuàng)新性地做好數(shù)理學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)在提升本科教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用。

本文以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，首先分析理學(xué)院原有教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織運(yùn)行模式存在的問題，在此基礎(chǔ)上，提出新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)思路和方案，開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新實(shí)踐工作，并對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)下一步的運(yùn)行提出展望。

一、 西北農(nóng)林科技大學(xué)理學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在問題

理學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)伴隨著學(xué)院基層教研室的發(fā)展過程。2016年之前，學(xué)院一直采取“院-系-教研室”的基層組織框架，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的設(shè)立以教研室為基礎(chǔ)進(jìn)行劃分，數(shù)學(xué)、物理學(xué)科共計(jì)設(shè)立7個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科下分設(shè)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教研室，相應(yīng)成立高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人由教研室負(fù)責(zé)人兼任。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成立之初，恰逢學(xué)校處于合并后的快速發(fā)展階段，本科生招生規(guī)模的持續(xù)增加，需要理學(xué)院承擔(dān)繁重的基礎(chǔ)數(shù)理課程教學(xué)工作。團(tuán)隊(duì)在教學(xué)資源整合、教學(xué)任務(wù)落實(shí)、教學(xué)研究、課程建設(shè)、青年教師培養(yǎng)及師資隊(duì)伍建設(shè)方面起到了非常重要的作用。近幾年來，隨著學(xué)校建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)定位的提出，特別是入選“雙一流”建設(shè)高校行列之后，數(shù)理基礎(chǔ)學(xué)科在學(xué)校本科教學(xué)中的中心地位和對(duì)其他學(xué)科的支撐作用日漸突出，理學(xué)院承擔(dān)教學(xué)任務(wù)超過全校公共基礎(chǔ)課任務(wù)的30%，在數(shù)學(xué)、物理課程小班化教學(xué)的開展、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求等因素共同影響下[7]，教學(xué)團(tuán)隊(duì)所應(yīng)承載的作用與功能也發(fā)生了相應(yīng)的改變，原有教學(xué)團(tuán)隊(duì)所存在的不足逐漸顯露出來，具體表現(xiàn)為以下幾方面。

(一) 教學(xué)團(tuán)隊(duì)定位的局限性、組建模式的單一性阻礙其功能發(fā)揮

在“雙一流”背景下，西北農(nóng)林科技大學(xué)提出建設(shè)一流本科教學(xué)、建設(shè)一流課程及本科教育中對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求的加強(qiáng),對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)定位提出了更高的要求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)原有的以完成本科教學(xué)任務(wù)、培育學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)的定位目標(biāo)表現(xiàn)出了一定的局限性和滯后性。原有以教研組形式組建的單一教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式存在邊界壁壘、條塊分割的天然缺陷，導(dǎo)致教師多年習(xí)慣于某一門課程的講授，不能自如地進(jìn)行其它多門課程教學(xué)(例如，高等數(shù)學(xué)教研室教師對(duì)與承擔(dān)線性代數(shù)或概率論課程就存在一定的畏懼感和排斥情緒)，當(dāng)某一門課程教學(xué)任務(wù)落實(shí)遇到問題時(shí)，團(tuán)隊(duì)必須借助更高一級(jí)組織進(jìn)行協(xié)調(diào)，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)落實(shí)難的困境。

(二) 教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)量不足、團(tuán)隊(duì)人員過多影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行效率

理學(xué)院僅有7個(gè)伴隨教研室而建立起來的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)主要功能圍繞公共數(shù)學(xué)、物理課程教學(xué)展開，教學(xué)環(huán)節(jié)遇到的問題都需通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行處理，團(tuán)隊(duì)功能多而全。隨著高校師資數(shù)量的不斷擴(kuò)充，近幾年教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人數(shù)迅速膨脹，如工科高等數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)人數(shù)已經(jīng)超過20人，加之近幾年新進(jìn)博士的加盟，不同學(xué)歷背景的教師在同一團(tuán)隊(duì)下，存在需要相互適應(yīng)，彼此缺乏合作的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象影響團(tuán)隊(duì)運(yùn)行效率及成員之間的有效溝通，影響團(tuán)隊(duì)的凝聚力和相互責(zé)任感的形成，影響對(duì)青年教師培養(yǎng)，在一定程度上存在著人力資源浪費(fèi)現(xiàn)象。

(三) 團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人承擔(dān)行政與業(yè)務(wù)雙重職能，組織協(xié)調(diào)能力受到考驗(yàn)

理學(xué)院原有教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人既要承擔(dān)基層教學(xué)組織的管理職能，又要負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的日常運(yùn)轉(zhuǎn)，行政功能與教學(xué)業(yè)務(wù)功能的疊加，對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的組織協(xié)調(diào)能力提出了更高的要求，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人往往很難全身心投入到教學(xué)管理工作中。在團(tuán)隊(duì)功能日漸多元化的背景下，對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的組織協(xié)調(diào)能力也提出了更高的要求，既要處理日常的團(tuán)隊(duì)事務(wù)，又要不斷面對(duì)學(xué)?！半p一流”建設(shè)對(duì)數(shù)理基礎(chǔ)教學(xué)提出的新要求。負(fù)責(zé)人決策及領(lǐng)導(dǎo)的效能對(duì)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展和目標(biāo)完成起到很大的影響作用。

(四) 團(tuán)隊(duì)設(shè)置存在任務(wù)盲點(diǎn)，制約大學(xué)本科人才培養(yǎng)

在“雙一流”建設(shè)背景下，數(shù)理學(xué)科對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和支撐作用愈發(fā)重要，這種能力的培養(yǎng)往往需要多學(xué)科、多課程教師協(xié)同配合，共同做好本科人才培養(yǎng)。在原有的基層教學(xué)組織結(jié)構(gòu)下，以課程為標(biāo)準(zhǔn)建立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)難以發(fā)揮對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本功能，理學(xué)院缺少承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)的對(duì)應(yīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以每年一度的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、數(shù)學(xué)競賽等為例，理學(xué)院通常的做法是每年組建臨時(shí)的競賽組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生培訓(xùn)、組織比賽等工作，待完成任務(wù)后該組織隨即解散，這樣松散的組織形式在學(xué)生的培養(yǎng)過程中缺少連續(xù)性和系統(tǒng)性，一定程度上影響學(xué)校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。

二、 理學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路

2016年底，在西北農(nóng)林科技大學(xué)“關(guān)于加強(qiáng)基層組織教學(xué)組織改革”文件的指導(dǎo)下，理學(xué)院提出建設(shè)以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為核心的基層教學(xué)組織體系，以期進(jìn)一步盤活院內(nèi)教師資源，提升大學(xué)數(shù)理基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。理學(xué)院新的基層教學(xué)組織改革重視教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)中心地位，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。新舊基層教學(xué)組織框架比較如圖1所示。新的機(jī)構(gòu)采取“學(xué)院-學(xué)科-平臺(tái)”的建設(shè)模式，突出平臺(tái)在教學(xué)環(huán)節(jié)的中心地位。

在此基礎(chǔ)上，我們遵循教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建基本原則[2]，結(jié)合理學(xué)院發(fā)展實(shí)際，以基層教學(xué)組織平臺(tái)為依托，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建的開放性、靈活性、多元性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性及資源最大化利用為基本設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建新的數(shù)理學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(一) 以基層教學(xué)組織平臺(tái)為依托，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在新的基層教學(xué)組織下，理學(xué)院成立基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中心、應(yīng)用數(shù)學(xué)系、數(shù)學(xué)建模指導(dǎo)中心、基礎(chǔ)物理教學(xué)中心和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)示范中心等5個(gè)教學(xué)平臺(tái)。各教學(xué)平臺(tái)分別承擔(dān)數(shù)學(xué)、物理學(xué)科下對(duì)應(yīng)的公共基基礎(chǔ)課程教學(xué)、專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，各平臺(tái)功能清晰，職責(zé)明確。在各平臺(tái)內(nèi)部，建立相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)(如圖2所示)，圍繞學(xué)科發(fā)展，完成團(tuán)隊(duì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)落實(shí)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)等常規(guī)性工作。平臺(tái)是各教學(xué)團(tuán)隊(duì)的載體，各團(tuán)隊(duì)以平臺(tái)為依托，以實(shí)現(xiàn)平臺(tái)所承擔(dān)功能為共同發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)平臺(tái)不同屬性，使具有不同發(fā)展目標(biāo)的教師都能夠得到充分的發(fā)展。例如，應(yīng)用數(shù)學(xué)系作為學(xué)科與專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，以承擔(dān)信息與計(jì)算本科專業(yè)教學(xué)為主要目標(biāo)。平臺(tái)下設(shè)各教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成以教學(xué)科研型博士為主，教學(xué)工作量相對(duì)較少，有利于青年教師在開展教學(xué)活動(dòng)之余從事相關(guān)科研活動(dòng)。

圖1 理學(xué)院原有基層教學(xué)組織和新基層教學(xué)組織框架比較

圖2 以平臺(tái)為依托的各教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

(二) 教學(xué)團(tuán)隊(duì)打破教研室框架的約束，實(shí)現(xiàn)教師資源利用最大化

由于新的基層教學(xué)組織未設(shè)立教研室，新的團(tuán)隊(duì)組建模式已經(jīng)完全跳出原有教研室框架的約束。以基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中心為例，中心承擔(dān)全校公共基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)有教師42人，機(jī)構(gòu)內(nèi)所有教師已經(jīng)不屬于某一個(gè)課程教研組，教師需要能夠承擔(dān)公共數(shù)學(xué)所有的4門課程，消除了課程之間的壁壘，盤活了教師資源。中心內(nèi)按照課程成立4個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由1名負(fù)責(zé)人和3～5名核心成員及不同數(shù)量的一般成員組成。由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)課程建設(shè)、教學(xué)改革等業(yè)務(wù)性活動(dòng)，由中心主任負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)、日常行政管理等工作，實(shí)現(xiàn)行政功能與教學(xué)功能的分離。既解決了教學(xué)任務(wù)落實(shí)難的困境，又使機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人職責(zé)清晰,保證高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

(三) 團(tuán)隊(duì)組建遵循靈活性原則

教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建靈活性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是團(tuán)隊(duì)形式靈活性。我們采取固定形式團(tuán)隊(duì)與自由形式團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的模式，以問題為導(dǎo)向，使課程體系、培養(yǎng)模式、學(xué)科競賽、教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)等都成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效切入點(diǎn)。例如，圖2中各團(tuán)隊(duì)為固定形式團(tuán)隊(duì)。固定形式教學(xué)團(tuán)隊(duì)既有以課程為中心的數(shù)學(xué)、物理各團(tuán)隊(duì)，又有以學(xué)科競賽為中心的數(shù)學(xué)建模、大學(xué)數(shù)學(xué)競賽等教學(xué)團(tuán)隊(duì)，還有以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的各實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。固定形式教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，研究內(nèi)容、研究方向相對(duì)固定，屬于長期穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)。自由形式團(tuán)隊(duì)以解決短期問題為導(dǎo)向，解決教學(xué)發(fā)展過程中遇到的重要緊急問題，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)靈活，期待在短期內(nèi)完成特定目標(biāo)。例如，根據(jù)學(xué)校、學(xué)院教學(xué)發(fā)展需求，組建青年教師講課比賽、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、教學(xué)案例庫建設(shè)、學(xué)科點(diǎn)建設(shè)等短期靈活形式團(tuán)隊(duì)。自由形式教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)靈活，人員組成不受課程、學(xué)科限制，是對(duì)固定形式教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有力補(bǔ)充。項(xiàng)目執(zhí)行周期短，一般在1年左右。二是負(fù)責(zé)人產(chǎn)生形式靈活。教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有一定的學(xué)術(shù)影響力的高級(jí)職稱教師擔(dān)任，但不局限于這一原則。例如，由于固定模式團(tuán)隊(duì)處于教學(xué)發(fā)展的核心地位，負(fù)責(zé)人一般由教齡較長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱教師擔(dān)任，有利于進(jìn)行課程建設(shè)、教學(xué)改革、青年教師培養(yǎng)。但對(duì)于一些自由形式團(tuán)隊(duì)，例如，教學(xué)案例庫建設(shè)負(fù)責(zé)人由青年教師擔(dān)當(dāng)，以充分發(fā)揮青年教師在案例收集、制作過程中的特長。

(四) 團(tuán)隊(duì)設(shè)立的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性和開放性原則

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的設(shè)立為解決教學(xué)過程中某一特定問題，完善基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)科發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐作用。在設(shè)立過程中，始終堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)型和開放性原則。特別是短期自由團(tuán)隊(duì)的設(shè)立，是為了在短期內(nèi)完成某一特定任務(wù)或達(dá)成目標(biāo)，對(duì)長期固定團(tuán)隊(duì)不能解決的問題，通過學(xué)院協(xié)調(diào)，由在全院范圍內(nèi)成立的團(tuán)隊(duì)完成。開放性是指團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容的確立可以由學(xué)院、學(xué)科、各教學(xué)機(jī)構(gòu)或者是教師根據(jù)發(fā)展需要提出，只要符合學(xué)校、學(xué)院及學(xué)科發(fā)展需要，經(jīng)過學(xué)院論證后都可以設(shè)立為學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)予以支持。

三、 教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2016年底，伴隨新的基層教學(xué)組織機(jī)構(gòu)改革，理學(xué)院遵循上述團(tuán)隊(duì)組建思路及策略構(gòu)建數(shù)理學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的設(shè)立，必須服從、服務(wù)于學(xué)校一流本科人才培養(yǎng)體系建設(shè)和教學(xué)改革大戰(zhàn)略需求，以問題為導(dǎo)向，做好結(jié)合文章。

學(xué)院成立 “理學(xué)院團(tuán)隊(duì)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”，小組成員由院內(nèi)省級(jí)名師、學(xué)院負(fù)責(zé)人和各教學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人共同組成。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作方案，包括年度自由團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目立項(xiàng)指南、審批、中期檢查、項(xiàng)目考核等具體環(huán)節(jié)。學(xué)院從教學(xué)事業(yè)費(fèi)中投入經(jīng)費(fèi)支持固定團(tuán)隊(duì)建設(shè)，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)功能發(fā)揮，促進(jìn)數(shù)理基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)建設(shè),做好教學(xué)設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)等建設(shè)，進(jìn)一步穩(wěn)定師資隊(duì)伍、提升教學(xué)質(zhì)量，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)服務(wù)，為學(xué)?！半p一流”建設(shè)服務(wù)。

依托數(shù)學(xué)、物理學(xué)科5個(gè)教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)數(shù)學(xué)、物理固定形式教學(xué)團(tuán)隊(duì)16個(gè)，各團(tuán)隊(duì)所屬學(xué)科及承擔(dān)功能如圖2所示。2017年初，根據(jù)學(xué)校、學(xué)院年度工作部署，建設(shè)自由形式教學(xué)團(tuán)隊(duì)22個(gè)，投入團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)費(fèi)43萬元。2018年，建設(shè)自由團(tuán)隊(duì)27個(gè)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)費(fèi)49萬元。學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)分布及其屬性如表1所示。2018年學(xué)院立項(xiàng)建設(shè)自由形式教學(xué)團(tuán)隊(duì)及其屬性統(tǒng)計(jì)如表2所示。

表1 理學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)分布及屬性

表2 2018年理學(xué)院立項(xiàng)建設(shè)自由形式教學(xué)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)計(jì)

注：表2中，按團(tuán)隊(duì)任務(wù)的覆蓋面將團(tuán)隊(duì)劃分為綜合型與學(xué)科型;綜合型指為解決學(xué)院教學(xué)相關(guān)事務(wù)而組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如青年教師入職能力培訓(xùn)、教學(xué)技能競賽團(tuán)隊(duì)等。學(xué)科型指為解決學(xué)科內(nèi)部教學(xué)先關(guān)事務(wù)機(jī)構(gòu)內(nèi)事務(wù)而組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如課程試題庫建設(shè)、課程設(shè)計(jì)等。

在團(tuán)隊(duì)組建過程中，團(tuán)隊(duì)成員人數(shù)不作限制。固定形式教學(xué)團(tuán)隊(duì)人數(shù)相對(duì)較多，但一般都控制在10人左右，自由形式團(tuán)隊(duì)人數(shù)不等，有3人的小團(tuán)隊(duì)，也有10人左右的較大團(tuán)隊(duì)。學(xué)院鼓勵(lì)不同教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員之間相互交叉，鼓勵(lì)教師加入多個(gè)不同團(tuán)隊(duì)，成員可以跨學(xué)科、跨課程組成團(tuán)隊(duì)，以充分發(fā)揮教師自身優(yōu)勢。例如，在綜合類團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)成員由來自數(shù)學(xué)、物理學(xué)科的教師組成，以更有利于協(xié)調(diào)兩個(gè)學(xué)科優(yōu)勢；數(shù)學(xué)建模指導(dǎo)中心作為理學(xué)院一個(gè)“虛擬”但常設(shè)的平臺(tái)，主要負(fù)責(zé)各類數(shù)學(xué)競賽的指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供支撐。其所屬數(shù)學(xué)建模團(tuán)隊(duì)，由于建模競賽屬性的要求，其成員既有來自數(shù)學(xué)學(xué)科，也有來自物理學(xué)科的教師。這種團(tuán)隊(duì)組建模式有利于促進(jìn)不同背景教師相互交叉融合，有效地調(diào)動(dòng)教師在課程教學(xué)、教學(xué)改革等方面的積極性，能使基礎(chǔ)數(shù)理課程的教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型本科生及促進(jìn)數(shù)理基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

截至2018年底，通過團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)院已建成高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)學(xué)分析、大學(xué)物理及農(nóng)林氣象學(xué)等教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既能滿足全校公共基礎(chǔ)教學(xué)的需要，也能滿足學(xué)院專業(yè)教學(xué)需要。依托團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目，建成工科類高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理標(biāo)準(zhǔn)化試題庫2個(gè)，建成非工科類概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、氣象學(xué)等標(biāo)準(zhǔn)化試題庫5個(gè)，在校內(nèi)率先開展數(shù)理基礎(chǔ)課程“考教分離”工作；編訂工科類高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方案2本；錄制完成部分物理實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)操作微視頻10余個(gè)；完成19名新進(jìn)青年教師為期一年的教學(xué)能力技能培訓(xùn)；完成院內(nèi)青年教師講課比賽的組織培訓(xùn)、校理科組復(fù)賽的組織工作，1名教師獲校青年教師講課比賽一等獎(jiǎng)，2名教師獲二等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)人數(shù)和級(jí)別在校內(nèi)位列第一； MOOC課程線性代數(shù)在“中國大學(xué)MOOC”成功上線，成為我校在該平臺(tái)首期上線的6門在線課程之一；由數(shù)學(xué)建模指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽、數(shù)學(xué)競賽人數(shù)超過4000人次，本科生獲得國際獎(jiǎng)項(xiàng)29項(xiàng)，國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)6項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng) 108項(xiàng)，參賽人數(shù)和獲獎(jiǎng)人數(shù)均有大幅增長。

學(xué)院團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐和成果在校內(nèi)引起較大反響，2018年，校園網(wǎng)頭條“焦點(diǎn)新聞”報(bào)道9次。主管校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)院團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行批示，在校內(nèi)召開專題觀摩研討會(huì)議1次。

四、 結(jié)語

在“雙一流”建設(shè)背景下，高校的發(fā)展與定位對(duì)數(shù)理基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)提出了更高的需求。理學(xué)院在基層教學(xué)組織改革基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建機(jī)制與模式，形成多元化的數(shù)理學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過兩年的運(yùn)行實(shí)踐，各團(tuán)隊(duì)在課程建設(shè)、青年教師培養(yǎng)、教學(xué)任務(wù)落實(shí)、本科生人才培養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量提升等方面取得了一定的成績。

兩年多的實(shí)踐表明，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)立和運(yùn)行應(yīng)充分發(fā)揮第一線教師的主導(dǎo)作用，解決教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、過程考核等教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題。團(tuán)隊(duì)設(shè)立應(yīng)充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性、靈活性、開放性及資源利用最大化等特點(diǎn)，使團(tuán)隊(duì)建設(shè)切實(shí)服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教師發(fā)展、服務(wù)于學(xué)生培養(yǎng)。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)和運(yùn)行過程中也存在著一些不完善的方面。例如，固定形式團(tuán)隊(duì)與靈活形式團(tuán)隊(duì)的設(shè)立、管理、考核等方面存在著一定差異，特別是如何根據(jù)學(xué)校、學(xué)院教學(xué)發(fā)展實(shí)際確立靈活形式教學(xué)團(tuán)隊(duì)的數(shù)量、團(tuán)隊(duì)達(dá)成的目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)考核等方面仍處在探索階段，也是新的基層教學(xué)組織改革中需要進(jìn)一步研究的問題。另外，如何在新機(jī)構(gòu)下充分發(fā)揮各教學(xué)平臺(tái)的作用，進(jìn)一步挖掘師資隊(duì)伍優(yōu)勢，建設(shè)在國內(nèi)有影響力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程,形成具有農(nóng)林特色的數(shù)理基層教學(xué)組織模式、強(qiáng)化數(shù)理學(xué)科對(duì)學(xué)?！半p一流”建設(shè)的支撐等方面,仍需要進(jìn)一步探索與嘗試。