高中體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展的策略

謝清

【摘 要】本文論述高中體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展的內(nèi)涵及策略，基于分層教學(xué)法思想及原理，從教育對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)角度提出策略，以推動(dòng)全體學(xué)生在體育方面的共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中體育 共同發(fā)展 分層教學(xué) 教育公平 策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11B-0161-02

基于新課標(biāo)的貫徹實(shí)施，高中體育課程任務(wù)、目標(biāo)及核心理念均發(fā)生了變化，不僅強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)“健康第一”的指導(dǎo)原則，同時(shí)也創(chuàng)新出“終身體育”“以生為本”“關(guān)注差異”等教育思想，這對(duì)高中體育教學(xué)而言既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。從教育公平角度出發(fā)，體育課程作為高中教育的重要組成部分，必須確保每個(gè)學(xué)生從中公平受益、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，因此需要在體育教學(xué)過程中因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，打破長期以來高中體育“特長培養(yǎng)”的局限，將教學(xué)成績的橫向評(píng)價(jià)體系扭轉(zhuǎn)為縱向評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在體育教學(xué)過程中不斷提升自我。據(jù)此，本文結(jié)合分層教學(xué)法原理，兼顧高中體育教學(xué)公平原則，探索實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展的策略。

一、高中體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展的內(nèi)涵

第一，共同發(fā)展是落實(shí)高中體育教學(xué)“健康第一”指導(dǎo)思想及“立德樹人”根本教育任務(wù)的必要途徑。高中階段不僅是學(xué)生生理發(fā)育的重要階段，同時(shí)也是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合《體育標(biāo)準(zhǔn)》提出的“健康第一”指導(dǎo)思想及落實(shí)“立德樹人”根本教育任務(wù)的要求，高中體育教學(xué)必須兼顧每一名學(xué)生生理、心理素養(yǎng)的提升。一方面，通過強(qiáng)化體能素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技巧訓(xùn)練，有效提高健康水平;另一方面結(jié)合體育文化、體育精神、體育規(guī)則等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、勇敢拼搏、挑戰(zhàn)自我的勇氣以及公平競爭、團(tuán)結(jié)奮斗、遵守規(guī)則的品德。

第二，共同發(fā)展是尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的重要表現(xiàn)。新課標(biāo)實(shí)施以來，對(duì)傳統(tǒng)教育系統(tǒng)下的教與學(xué)關(guān)系進(jìn)行了重塑，要求教師從權(quán)威身份的拘囿中擺脫出來，放低身段、放下面子、放開權(quán)力，從教學(xué)管理者變身為課程引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的公平對(duì)話?？陀^上，這就涉及每一名學(xué)生的主體意識(shí)開發(fā)，通過興趣激發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開體育學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，為培養(yǎng)學(xué)生終身體育的自覺性奠定基礎(chǔ)。

第三，共同發(fā)展是因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教教學(xué)方法的實(shí)施依據(jù)。所謂因地制宜，高中體育教學(xué)具有明顯的戶外性特征，而我國各地域的氣候、地理、民族、文化、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展并不均衡，體育教學(xué)成果是否滿足因地制宜，需要從全體學(xué)生的滿意度出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂因勢(shì)利導(dǎo)，基于新課標(biāo)、新課改的貫徹落實(shí)，體育是高中階段體現(xiàn)“素質(zhì)教育”的重要課程，同樣要從學(xué)生整體角度去檢驗(yàn)教學(xué)方法的科學(xué)性。所謂因材施教，當(dāng)代高中生具有鮮明的個(gè)性，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)又有著差異性的喜好及天賦，需要教師開發(fā)多樣、靈活的教學(xué)方法，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠得到進(jìn)步。

二、高中體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展的策略

依據(jù)分層教學(xué)法的原理，高中體育教學(xué)是建立在學(xué)生體育素養(yǎng)差異基礎(chǔ)之上的，分層教學(xué)法主張通過劃分層次，對(duì)不同智力、能力、創(chuàng)造力的學(xué)生進(jìn)行分別對(duì)待，進(jìn)而施用不同的教學(xué)方法、制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、使用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終達(dá)到每一個(gè)學(xué)生在自我縱向?qū)Ρ戎械玫接行嵘?，反映到整體層次上效果更加明顯?？梢哉f，分層教學(xué)法濃縮了因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)和因材施教的優(yōu)勢(shì)，是一種兼顧個(gè)體與整體的科學(xué)教學(xué)方法。結(jié)合以上分析，高中體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展的策略制訂，可以分別從教育對(duì)象（學(xué)生）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織（小組）、教學(xué)活動(dòng)（體育競技）及教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面展開。

（一）學(xué)生分層，尊重差異。針對(duì)學(xué)生分層是分層教學(xué)法實(shí)施的前提，也是確保高中學(xué)生在體育教學(xué)中共同發(fā)展的基礎(chǔ)。需要明確的一點(diǎn)是，學(xué)生分層的目的不是對(duì)體育品質(zhì)優(yōu)劣的劃分，因此不能單純選擇身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、體能技巧等作為參考標(biāo)準(zhǔn)，而是要以體育興趣作為篩選依據(jù)，再結(jié)合學(xué)生固有的體育知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀等要素，開發(fā)學(xué)生在體育教學(xué)中的最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)，在學(xué)生分層的過程中，要體現(xiàn)出對(duì)差異性的尊重，這是后期教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生體育興趣的關(guān)鍵，一些學(xué)生基礎(chǔ)不足、缺乏嘗試機(jī)會(huì)，并不意味著他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)沒有興趣。針對(duì)學(xué)生分層的操作中，整體上應(yīng)做到對(duì)能力、興趣、基礎(chǔ)三個(gè)方面的兼顧，在此基礎(chǔ)上對(duì)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行平衡，賦予每一個(gè)學(xué)生獨(dú)一無二的教學(xué)計(jì)劃。

（二）目標(biāo)分層，挖掘潛能。任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)施都是基于一定目標(biāo)展開的，高中體育教學(xué)宏觀上的目標(biāo)是提升學(xué)生健康水平、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。但在具體的教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)每一個(gè)學(xué)期、每一個(gè)班級(jí)、每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)、每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該設(shè)置合理的目標(biāo)，這就涉及目標(biāo)分層。從學(xué)科建設(shè)角度出發(fā)，教師可以根據(jù)體育學(xué)科階段性教學(xué)內(nèi)容及實(shí)現(xiàn)難度，將學(xué)生劃分成 1 至 3 個(gè)目標(biāo)層次，再結(jié)合具體的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目給出目標(biāo)底線。例如，在“籃球教學(xué)”項(xiàng)目中，對(duì)第一目標(biāo)層次（最低層次）的學(xué)生，可以強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，如運(yùn)球、傳球、投籃等基本動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn);對(duì)第二目標(biāo)層次（過渡層次）的學(xué)生，可晉級(jí)到基礎(chǔ)動(dòng)作的組合應(yīng)用方面，如傳球、運(yùn)球、投籃相結(jié)合的三步上籃;對(duì)第三目標(biāo)層次（最高層次）的學(xué)生，可以上升到戰(zhàn)術(shù)配合、小組對(duì)抗。按照 1 至 3 層次的目標(biāo)設(shè)定，從低到高逐漸晉級(jí)，以此達(dá)到全體學(xué)生共同發(fā)展的整體目的。在這一過程中，基于目標(biāo)分層的體育教學(xué)是存在于同一個(gè)教學(xué)情境中的，不同層次的學(xué)生可以相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，在努力升級(jí)的過程中，個(gè)體的潛能可以獲取有效的開發(fā)，有利于構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。

（三）小組分層，強(qiáng)弱互補(bǔ)。分組教學(xué)是高中體育課程中常見的組織方式，其與文化課課堂模式下的小組合作不同。體育教學(xué)內(nèi)容具有強(qiáng)烈的參與性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性，體育課分組教學(xué)基于臨時(shí)組建的小組團(tuán)隊(duì)需要，全員協(xié)同圍繞一個(gè)具體的體育訓(xùn)練科目展開操作，極大地規(guī)避了小組合作模式下的形式主義現(xiàn)象?；诖?，高中體育教學(xué)可通過小組分層的策略，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展。在分組時(shí)應(yīng)采取“組間統(tǒng)一、組內(nèi)差異”的方式，即不同小組之間的整體體育素養(yǎng)趨同，而在小組內(nèi)部個(gè)體之間存在明顯的體育素養(yǎng)差異，這樣一來可以獲取以強(qiáng)帶弱、強(qiáng)弱互補(bǔ)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。例如，在“籃球教學(xué)”課上，每一組的成員按照籃球技能的強(qiáng)、中、弱、差劃分為四個(gè)等級(jí)，教師分配統(tǒng)一的練習(xí)任務(wù)，形成“差→弱→中→強(qiáng)”的學(xué)習(xí)對(duì)象模仿機(jī)制，在相鄰兩個(gè)層次的學(xué)生之間，可以很好地滿足溝通需求，符合最近發(fā)展區(qū)理論，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)水平跨度過大而喪失興趣。

（四）競技分層，孕育突破。競技性是體育運(yùn)動(dòng)的基本屬性，基于競技比賽形式在高中體育課堂上實(shí)施游戲化教學(xué)活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但體育運(yùn)動(dòng)的競技性也存在明顯的“弱肉強(qiáng)食”特色，通過競技雙方的體育素養(yǎng)即可迅速判斷勝負(fù)輸贏，這就容易導(dǎo)致一些體育成績較差的學(xué)生不愿意參與。據(jù)此，出于高中體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展的需要，有必要采取“競技分層”的模式，在保障競技雙方能力均衡的前提下，通過優(yōu)劣搭配、改變規(guī)則等形式，確保每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。例如，在高中體育課堂上進(jìn)行“五人制三人籃球賽”活動(dòng)，按照能力、性別等標(biāo)準(zhǔn)形成“強(qiáng)中弱差+男女”的混合隊(duì)伍，進(jìn)一步修改比賽規(guī)則，在女生運(yùn)球、傳球、投籃等操作中，對(duì)方隊(duì)伍中男生不得阻攔，這樣可以最大限度地消除“運(yùn)動(dòng)歧視”，確保全體學(xué)生都能夠參與其中;同時(shí)，競技是提升體育素養(yǎng)的最佳途徑，學(xué)生個(gè)體的差異在比賽中得到凸顯，在不斷對(duì)抗中得到磨煉，能夠很好地實(shí)現(xiàn)自我突破。再進(jìn)一步，教師可以設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制，讓突破自我的意愿更加強(qiáng)烈，例如女生放棄“不得阻攔”的特權(quán)，投進(jìn)之后得分翻倍。

（五）評(píng)價(jià)分層，科學(xué)建檔?；谇八姆N分層教學(xué)法的具體應(yīng)用，在評(píng)價(jià)機(jī)制上同樣需要采取分層機(jī)制，以確保教與學(xué)之間的平衡性。評(píng)價(jià)依據(jù)除了體育能力之外，應(yīng)進(jìn)一步引入健康習(xí)慣、體育精神、意志品質(zhì)等“柔性標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、價(jià)值觀等方面給予肯定。同時(shí)，高中體育教學(xué)中學(xué)生的成績是循序漸進(jìn)的，教師應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生建立體育檔案，在學(xué)期末整體反饋學(xué)生的成長曲線，讓學(xué)生立足自身觀察進(jìn)步與不足，同時(shí)科學(xué)建檔還有利于體育教師更換、體育項(xiàng)目更新等變動(dòng)下的跟蹤。

綜上所述，高中體育教學(xué)重視學(xué)生共同發(fā)展是教育公平的一種創(chuàng)新思維，它打破了長期以來教育公平認(rèn)知局限于教育資源、教育師資、教育條件等框框，突出了教育以人為本的最高原則。基于分層教學(xué)法的思想及原理，本文分別從教育對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)角度提出策略，但“教學(xué)有法、教無定法”，任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作都不是一成不變、循規(guī)蹈矩的，需要高中體育教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，全面掌握不同層次學(xué)生的體育素養(yǎng)，進(jìn)一步根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)情靈活運(yùn)用教學(xué)方法，更好地推動(dòng)全體學(xué)生在體育方面的共同發(fā)展。

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（責(zé)編 羅汝君）