高職院校經(jīng)濟(jì)困難生自我?guī)头鲶w系的實(shí)效性研究

汪榮青 胡茜

摘要：本文將在前期學(xué)者研究的基礎(chǔ)之上，分析高職學(xué)生的特點(diǎn)，闡述以專業(yè)幫扶為方向，剖析了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我?guī)头鲶w系的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)困難生；自我?guī)头觯粚?shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）07-0275-02

一、經(jīng)濟(jì)困難生幫扶工作研究綜述及問(wèn)題的提出

隨著國(guó)家對(duì)教育的重視，特別是對(duì)經(jīng)濟(jì)困難生扶助工作力量的加大，每年都有不少經(jīng)濟(jì)困難生從中獲益。資助項(xiàng)目就有國(guó)家貧困生補(bǔ)助、省級(jí)貧困生獎(jiǎng)學(xué)金、貧困生學(xué)費(fèi)減免、貧困生企業(yè)基金補(bǔ)助、貧困生校友基金貸款等?？梢哉f(shuō)，國(guó)家一直在做經(jīng)濟(jì)困難生的資助工作，然而，從實(shí)際情況上來(lái)看效果并不佳，現(xiàn)狀令人堪憂[1]。學(xué)生在入校之初，申請(qǐng)資助的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)多，學(xué)生所提供的經(jīng)由當(dāng)?shù)匦姓块T提供的困難證明很難逐個(gè)排查核實(shí)其真實(shí)性，而班級(jí)同學(xué)之間的朋輩評(píng)定也比較容易與實(shí)際產(chǎn)生偏差，因?qū)W生個(gè)人之間的關(guān)系，學(xué)生存在拉票的可能。這些都說(shuō)明存在著經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的公平性問(wèn)題[2，3]。經(jīng)濟(jì)困難生的資助不僅僅要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)上的資助，更應(yīng)該體現(xiàn)在精神上的資助。部分困難生因家庭條件的困難而自卑，不愿意班級(jí)同學(xué)知曉自己家庭的貧困而不申請(qǐng)資助。也有部分困難生雖然得到了資助，但經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)助并不能從根本上解決學(xué)生自身的自卑感問(wèn)題，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)生活上的各種不自信。更加嚴(yán)重的是部分困難生因自卑情緒不能獲得釋放和緩解，加之學(xué)習(xí)上的無(wú)力感，反映到學(xué)生身上就出現(xiàn)了心理疾病?！敖?jīng)濟(jì)上的貧困不可怕，精神上的貧困才是真可怕”，如何幫助困難生擺脫精神上的貧困更加需要尋求行之有效的辦法。不同學(xué)者從自卑、敏感、迷茫三大心理問(wèn)題的分析、學(xué)校需要關(guān)注困難生的心理問(wèn)題、貧困生的思想上導(dǎo)向功能探析、關(guān)注貧困生的精神世界和經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作的反思等多個(gè)方面來(lái)探討經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生幫扶工作的問(wèn)題和本質(zhì)。

總體來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶工作存在著經(jīng)濟(jì)困難生的認(rèn)定困難和心理幫扶困難等問(wèn)題。本文將在前期學(xué)者研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合高職教育的專業(yè)特色，分析高職學(xué)生的特點(diǎn)闡述他助不如自助的方向，剖析了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我?guī)头鲶w系的實(shí)效性。以期為我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生幫扶工作的重要性、把握經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我?guī)头鲶w系的實(shí)施重點(diǎn)、為新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)困難生的幫扶工作提供理論上的參考。

二、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我?guī)头鲅芯康睦碚摶A(chǔ)

（一）高職教育的專業(yè)特點(diǎn)為經(jīng)濟(jì)困難生自我?guī)头鎏峁┝藥头龌A(chǔ)

高職教育的專業(yè)特點(diǎn)不同于普通高等教育，普通高等教育培養(yǎng)的是學(xué)科型及通用型人才，高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。高職院校的專業(yè)設(shè)置以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以產(chǎn)業(yè)需求為根本、以實(shí)踐檢驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，立足技術(shù)崗位。其實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)。因此，高職教育更加側(cè)重于職業(yè)型技術(shù)型能力的培養(yǎng)。高職教育所開(kāi)設(shè)的課程具有職業(yè)性、實(shí)用性、技術(shù)和技能性等特點(diǎn)。課程與職業(yè)聯(lián)系緊密，其應(yīng)用性強(qiáng)更加有利于學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。高職院校的經(jīng)濟(jì)困難生就可以很好地用好自己的專業(yè)，邊學(xué)邊用，將所學(xué)用于實(shí)踐。一方面，可以促使自己將專業(yè)知識(shí)學(xué)扎實(shí)；另一方面，可以通過(guò)所學(xué)賺取相關(guān)的費(fèi)用，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難生的自我?guī)头觥?/p>

（二）自我?guī)头鰹榻?jīng)濟(jì)困難生樹(shù)立了心理底線

經(jīng)濟(jì)困難生之所以存在各種各樣的心理問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有自卑、敏感、迷茫三方面。其主要原因是一方面接受資助或從事校內(nèi)的勤工助學(xué)崗位，與身邊的同學(xué)相比，感覺(jué)處處低人一等的自卑感。另一方面，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難使得困難生在平時(shí)的生活上處處拮據(jù)，與身邊的同學(xué)相比感覺(jué)不舒服?？赡苌磉呁瑢W(xué)的一個(gè)眼神就會(huì)使其比較壓抑，比較敏感。第三方面，在學(xué)校讀書的過(guò)程中，一直不能很好地解決自己的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，對(duì)畢業(yè)后的工作也是感覺(jué)迷茫。

自我?guī)头鰹榻?jīng)濟(jì)困難生樹(shù)立了心理底線。其一，自我?guī)头鲶w系其核心是自我?guī)头?，不是靠別人幫扶，所以在心理樹(shù)立了自立自強(qiáng)的信心，消除弱勢(shì)的影響。其二，自我?guī)头鲶w系需要以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，在自我?guī)头龅倪^(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐使得專業(yè)知識(shí)技能掌握的更加牢固，成為了學(xué)習(xí)尖子，在學(xué)習(xí)上幫助他人，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。學(xué)校為此搭建平臺(tái)，授人以魚，不如授人以漁，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)困難生自我?guī)头龅闹\生技能。其三，通過(guò)自我?guī)头鲶w系，提前進(jìn)入了校企融合的學(xué)習(xí)模式，提前接觸了崗位技能培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力。為其畢業(yè)后的就業(yè)打下了很好的基礎(chǔ)，工作就業(yè)有很好人生的方向。通過(guò)自我?guī)头?，激發(fā)學(xué)生力求上進(jìn)、力求發(fā)展、自強(qiáng)不息和自我提升的信心、決心和毅力，徹底從心理上站起來(lái)。

三、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我?guī)头鲶w系的實(shí)踐

經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我?guī)头鲶w系，并不是傳統(tǒng)的勤工助學(xué)崗位的觀念，是結(jié)合專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)和結(jié)合校企合作來(lái)進(jìn)行自我?guī)头觥?/p>

（一）打破傳統(tǒng)勤工助學(xué)崗位的觀念

傳統(tǒng)的勤工助學(xué)崗位一般由學(xué)校提供，其崗位有限而且單一，如圖書檔案整理、校內(nèi)公共場(chǎng)所的衛(wèi)生保潔等。這些崗位以校內(nèi)一般普通崗位為主，目的是通過(guò)給校內(nèi)增設(shè)一些普通行政崗位為困難生提供勤工儉學(xué)的工作，并給予為經(jīng)濟(jì)困難生提供一些補(bǔ)助。這些工作具有工作時(shí)間短、工作簡(jiǎn)單和補(bǔ)助低下的特點(diǎn)。學(xué)生參加這樣的勤工儉學(xué)工作，并不能真正解決學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題，也違背了學(xué)生在學(xué)校以學(xué)習(xí)為主的初衷。經(jīng)濟(jì)困難生之所以要進(jìn)行幫扶主要是經(jīng)濟(jì)上困難，然而這些單一的補(bǔ)助崗位并不能解決這個(gè)問(wèn)題。因此，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自我?guī)头龉ぷ骶托枰蚱苽鹘y(tǒng)的勤工儉學(xué)的觀念。因此，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我?guī)头鲶w系應(yīng)該以專業(yè)為基礎(chǔ)，杜絕含金量低的體力工作。

（二）結(jié)合學(xué)生社團(tuán)工作加強(qiáng)專業(yè)能力學(xué)習(xí)

高職院校的學(xué)制為三年，一般是第一年學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，第二年為專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，第三年為專業(yè)技能。在這樣的學(xué)制中，在第一、二年并不能使學(xué)生學(xué)習(xí)到足以謀生的崗位技能。如果采取打破學(xué)制的方式，其可行性不大。然而，學(xué)生社團(tuán)可以為經(jīng)濟(jì)困難生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和能力提供方向。學(xué)生社團(tuán)是以真實(shí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，由相關(guān)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)。在大一時(shí)，就進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目的專業(yè)技能訓(xùn)練，開(kāi)展以專業(yè)為背景的勤工儉學(xué)工作。這就需要學(xué)生要以社團(tuán)為依托加強(qiáng)專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和鍛煉，只有這樣才完成校企合作的專業(yè)項(xiàng)目。從中既可以清楚地知道專業(yè)的發(fā)展與專業(yè)在社會(huì)中的崗位群，為自己更加清楚地認(rèn)識(shí)自己所學(xué)的專業(yè)，又可以提前進(jìn)入崗位，步入社會(huì)，增加自己的崗位經(jīng)驗(yàn)。但是這些都是需要學(xué)生要在較短的時(shí)間內(nèi)即時(shí)地學(xué)到專業(yè)的核心技能，隨著崗位的變化，專業(yè)能力也需要逐步提升，這此都需要學(xué)生要養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)崗位工作擺在面前了，就要分析需要哪方面的專業(yè)能力，這些能力怎么學(xué)，怎么用。所以，結(jié)合學(xué)生社團(tuán)工作加強(qiáng)專業(yè)能力學(xué)習(xí)是經(jīng)濟(jì)困難生自我?guī)头龅幕A(chǔ)。這也是為高職院校經(jīng)濟(jì)困難生自我?guī)头鲶w系搭建了可行性平臺(tái)。

（三）結(jié)合校企合作，發(fā)掘社會(huì)渠道

校企合作是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系最緊密的環(huán)節(jié)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)在企業(yè)中充分展示出來(lái)、實(shí)踐出來(lái)。學(xué)生可以在企業(yè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的理論知識(shí)的不足。校企合作是以企業(yè)中的實(shí)際項(xiàng)目出發(fā)的，是對(duì)學(xué)生在校所學(xué)的所有知識(shí)的綜合考查。在企業(yè)的崗位中，可以直接發(fā)現(xiàn)自己短處和不足。

（四）自我?guī)头鰹榻窈髮I(yè)的發(fā)展提供幫助

自我?guī)头鍪窃谛r(shí)學(xué)生就進(jìn)行了大量的實(shí)踐鍛煉、大量的專業(yè)鍛煉和真實(shí)的項(xiàng)目運(yùn)作，這些使學(xué)生更加清楚畢業(yè)后的工作方向與自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。這些磨煉使困難生在今后的專業(yè)發(fā)展少走了很多彎路。自我?guī)头龅倪^(guò)程，就是不斷進(jìn)行專業(yè)鍛煉、實(shí)踐體會(huì)和項(xiàng)目嘗試的過(guò)程。這使得自我?guī)头鰩椭鷮W(xué)生奠定了專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

四、經(jīng)濟(jì)困難生自我?guī)头鲅芯康目偨Y(jié)與展望

如果說(shuō)經(jīng)濟(jì)困難生存在很多弱勢(shì)，但是通過(guò)自我?guī)头龅捏w系運(yùn)作，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，通過(guò)校企合作鍛煉了實(shí)踐能力，從另外一條路實(shí)踐了自己專業(yè)的人生基石?？梢哉f(shuō)，經(jīng)濟(jì)困難生的自我?guī)头鲶w系為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶工作提供了一個(gè)新的幫扶方式。在提供新的平臺(tái)與載體的時(shí)候，也帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)。探索如何利用好學(xué)校和社會(huì)資源為經(jīng)濟(jì)困難生實(shí)現(xiàn)自我?guī)头?，打破傳統(tǒng)勤工助學(xué)崗位的觀念，結(jié)合學(xué)生社團(tuán)工作加強(qiáng)專業(yè)能力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難生的勞動(dòng)意識(shí)責(zé)任意識(shí)，結(jié)合校企合作發(fā)掘社會(huì)渠道，將幫困、助學(xué)與育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)的育人成才的目的，以工匠精神鑄品、以實(shí)踐精神立德、以創(chuàng)新精神育才、以四有精神為方向，不僅對(duì)改進(jìn)思政教育進(jìn)課堂、進(jìn)專業(yè)具有重要的實(shí)踐意義，而且有利于對(duì)經(jīng)濟(jì)困難生提升自我，樹(shù)立信心，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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