小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

喻連玉

摘 要：語文作為一門知識量龐大的基礎(chǔ)性學(xué)科，一直以來深受我國重視，而閱讀教學(xué)更是語文教學(xué)體系的重要組成部分，教師只有運用符合學(xué)生實際情況和學(xué)科特點的教學(xué)手段進行閱讀教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。然而由于教師自身素養(yǎng)等各方面的不足，在實際的語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題，并不能很好地提高學(xué)生的各方面素養(yǎng)，因此以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，提出相應(yīng)的解決措施，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進學(xué)生的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；學(xué)生；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)體系中的重要組成部分，對學(xué)生的各方面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而質(zhì)疑能力則是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種基本素養(yǎng)，學(xué)生具備了質(zhì)疑能力，才能更好地進行學(xué)習(xí)與理解。質(zhì)疑能力是人們在日常的生活、學(xué)習(xí)、工作等各方面，敢于質(zhì)疑，學(xué)會質(zhì)疑，遇到問題時，不拘泥于固定的思維模式，不被所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”所局限，用不同的思路去看待問題，在不斷質(zhì)疑的過程中解決問題，逐步促進自身的各方面進步。總而言之，質(zhì)疑能力對學(xué)生影響巨大，因此小學(xué)語文教師要采取多種教學(xué)手段，在語文閱讀教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著許多問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。首先是小學(xué)語文教師在教學(xué)中常常以自我為中心，將自身對于教材的理解強加在學(xué)生身上，忽視了學(xué)生自身對于文本的理解與看法，讓學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生的身心健康。同時小學(xué)語文教師過于依賴教材里規(guī)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這就將學(xué)生的思維局限了，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境缺乏自由，沒有給學(xué)生提供質(zhì)疑的機會，學(xué)生的質(zhì)疑能力自然也就得不到發(fā)展，最終只會影響學(xué)生的成長。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)措施

1.營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供質(zhì)疑機會

一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使教師的教學(xué)工作事半功倍，因此小學(xué)語文教師要營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供質(zhì)疑的機會，讓學(xué)生在課堂上就可以通過質(zhì)疑來深入理解文本，從而提高自身的學(xué)習(xí)水平。例如小學(xué)語文教師在教授人教版四年級上冊中的《電腦住宅》這篇課文時，就可以讓學(xué)生開動腦筋，對課文進行質(zhì)疑。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行閱讀，然后讓學(xué)生自由發(fā)言，對課文內(nèi)容中描繪的場景進行質(zhì)疑，并說出自己所想象的電腦住宅，而教師也不要把課程中的內(nèi)容設(shè)定視為標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生的想法也要予以支持與肯定，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，不僅提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也有利于學(xué)生想象力的發(fā)展，最終提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.立足教材進行情境創(chuàng)設(shè)，在實踐中提高學(xué)生質(zhì)疑能力

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)效率高，互動性強，具有一定的趣味性，對小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)工作有很大的幫助，因此小學(xué)語文教師要選擇閱讀教材中具有一定故事情節(jié)，可讀性的文章進行具體情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生參與其中，在實踐中不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如小學(xué)語文教師在教授人教版三年級上冊中的《神筆馬良》這篇課文時，就可以選擇三位同學(xué)來進行角色扮演，面對面進行互動，完成閱讀任務(wù)。這三位學(xué)生在實踐中就可以對閱讀課文有更加深入的認(rèn)識，然后學(xué)生再進行課文細(xì)節(jié)方面的質(zhì)疑，最終學(xué)習(xí)了《神筆馬良》中蘊含的文學(xué)知識，也提高了自身的質(zhì)疑能力，而圍觀的同學(xué)也可以借鑒學(xué)習(xí)表演者的可取之處，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著質(zhì)疑去進行課程學(xué)習(xí)。必要時小學(xué)語文教師還可以親自參與到教學(xué)情境之中，教師與學(xué)生進行互動，慢慢引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

3.構(gòu)建更為合理的教學(xué)評價機制，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

教學(xué)評價機制是教師教學(xué)工作的一部分，對促進學(xué)生各方面發(fā)展有著推動作用。因此小學(xué)語文教師要以質(zhì)疑能力為評價核心，構(gòu)建更為合理的教學(xué)評價機制，通過評價來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時，可以多采用激勵性語言評價。例如小學(xué)語文教師在教授人教版五年級上冊中的《假如沒有灰塵》這篇課文時，當(dāng)學(xué)生對課文進行質(zhì)疑時，小學(xué)語文教師就可以運用“這個想法很好”“進步得很快”等言語鼓勵對方，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。小學(xué)語文教師還可以根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑水平進行一定的獎勵，對待表現(xiàn)好的學(xué)生，就可以獎勵學(xué)生課外讀本、文具等，由此來激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，主動去質(zhì)疑閱讀內(nèi)容，不斷提高自身的質(zhì)疑水平。

綜上所述，為了學(xué)生的發(fā)展，也為了提高教師的教學(xué)成果。小學(xué)語文教師必須深刻認(rèn)識到質(zhì)疑能力對學(xué)生的重要性，拋棄已經(jīng)跟不上時代發(fā)展要求的傳統(tǒng)教育理念，更新自身教學(xué)理念，并且立足學(xué)生實際情況，對教學(xué)手段進行優(yōu)化與調(diào)整，不斷探索，構(gòu)建一個更加開放化、多元化、自由化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系，從而克服目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，在一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下，培養(yǎng)與提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中成長，最終成為一名全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻：

[1]時新良.走出困境，突破重圍：談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路（下），2017（9）.

[2]盧小燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)實踐點滴[J].陜西教育（教學(xué)版），2016（9）