探尋農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的多元路徑

鄭飛龍

摘要結(jié)合浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)中心學(xué)校各校區(qū)、各學(xué)段的校本課程開發(fā)經(jīng)歷，探尋農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的多元路徑。農(nóng)村學(xué)校要充分利用當(dāng)?shù)仵r活的課程資源，積極探尋學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，尊重農(nóng)村學(xué)生的興趣和需要，自主開發(fā)和實施校本課程。其途徑包括基于區(qū)域文化和資源開發(fā)生活類校本課程，基于辦學(xué)理念和精神開發(fā)德育類校本課程，基于學(xué)校傳統(tǒng)活動開發(fā)特色類校本課程，基于學(xué)生需求和教師特長開發(fā)技能類校本課程。

關(guān)鍵詞農(nóng)村教育；校本課程開發(fā)；課程資源；生活類校本課程；德育類校本課程

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2019）02-0020-03

校本課程是落實立德樹人根本任務(wù)和實施個性化教育的重要渠道，也是體現(xiàn)農(nóng)村課程特色與內(nèi)容的重要標(biāo)志之一，在農(nóng)村中小學(xué)課程體系中起著重要作用。相較于城區(qū)，農(nóng)村中小學(xué)的校本課程開發(fā)在人力資源和課程機(jī)制上相對不充足、不成熟，但農(nóng)村的課程資源卻更有生活性、獨(dú)特性和豐富性。因此，農(nóng)村學(xué)校要充分利用當(dāng)?shù)仵r活的課程資源，積極探尋學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，尊重農(nóng)村學(xué)生的興趣和需要，自主開發(fā)和實施校本課程。筆者結(jié)合浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)中心學(xué)校各校區(qū)、各學(xué)段的校本課程開發(fā)經(jīng)歷，希望歸納出農(nóng)村中小學(xué)校本課程的幾種主要開發(fā)路徑，以期為農(nóng)村中小學(xué)校的課程建設(shè)提供更多思路。

路徑一：基于區(qū)域文化和資源開發(fā)生活類校本課程

農(nóng)村是一個廣闊天地，自然資源豐富多樣，并且與師生的生活融為一體。因此，農(nóng)村學(xué)?？梢酝ㄟ^篩選散落在農(nóng)村社會中的課程資源，匯編成校本課程，開展富有特色的教學(xué)活動，由此“增進(jìn)教師與學(xué)生對農(nóng)村生活世界的了解，激發(fā)廣大師生的鄉(xiāng)土情懷”。[1]

在具體實踐中，我們總結(jié)了如下開發(fā)步驟：區(qū)域文化和資源的調(diào)查與梳理→學(xué)校根據(jù)實際提出課程主題→制定校本課程方案→確定適合學(xué)生的、有教育價值的題材作為活動主題→活動方案（或校本教材）的編寫→活動實施和評價。

以2017年被評為浙江省義務(wù)教育精品課程的“走進(jìn)白塔湖濕地”校本課程為例。白塔湖是店口的母親湖，自然資源豐富，人文歷史厚重，店口人民的生活與之息息相關(guān)。為了用好這一得天獨(dú)厚的教育資源，中心學(xué)?？蒲刑幗M織全鎮(zhèn)四所小學(xué)的骨干教師調(diào)查訪問、搜尋素材，于2013年8月編寫出版了《走進(jìn)白塔湖濕地》校本教材，供全鎮(zhèn)各小學(xué)使用。這一課程主要面向小學(xué)中高年級，每學(xué)期安排6個課時。白塔湖的課程資源不僅僅局限于白塔湖濕地公園的景觀、物產(chǎn)等，還包括白塔湖周邊民眾的生活狀態(tài)、社會變遷、民俗風(fēng)物等。為此，我們設(shè)計了“鄉(xiāng)村白塔湖”“白塔湖‘精靈”“魚米之鄉(xiāng)”“農(nóng)莊美食”四個板塊的課程內(nèi)容，引導(dǎo)孩子們探究自然、體驗生活、解讀鄉(xiāng)情、探知民俗、了解社會，讓孩子們在自然景觀的觀察、主題問題的研究、地方民俗風(fēng)物的尋訪和實踐中獲得內(nèi)心的成長，全方位提升人格品質(zhì)，同時讓新店口人了解店口今昔變化，讓店口的孩子更愛家鄉(xiāng)。

店口文裔完小的“開心農(nóng)場”校本課程也屬于這一類。該校遠(yuǎn)離鎮(zhèn)中心，是我鎮(zhèn)唯一一所完小，學(xué)校師資相對薄弱，全校僅有17名教職工；學(xué)生來自全國各地，354名學(xué)生中外地學(xué)生占了99.7%，文化基礎(chǔ)和家庭背景差異很大。學(xué)校充分利用兩種獨(dú)特的資源—農(nóng)村學(xué)校廣闊的農(nóng)業(yè)實踐基地和多元人群匯聚而成的多元種植文化，開發(fā)了“開心農(nóng)場”校本課程。首先，學(xué)校將校內(nèi)空地開辟成學(xué)農(nóng)實踐基地，分塊承包給不同年級，然后招募學(xué)生家長中的“農(nóng)活一把手”為校外農(nóng)技指導(dǎo)員，接下來由課程組根據(jù)植物生長進(jìn)程推進(jìn)實踐主題：土地開墾（大棚安裝）→選種買種→學(xué)習(xí)播種→澆水護(hù)理→收獲作物→成果展示分享→成果贈送養(yǎng)老院→經(jīng)驗總結(jié)分享。孩子們在“開心農(nóng)場”的活動中學(xué)會了嘗試、合作和分享，收獲了自信、快樂和生活情趣。

該路徑實施的操作要點(diǎn)：一是要梳理出可用的校內(nèi)外課程資源；二是要將課程資源與地方生活有機(jī)融合，開發(fā)出孩子們喜歡的活動主題。

路徑二：基于辦學(xué)理念和精神開發(fā)德育類校本課程

當(dāng)前，很多農(nóng)村中小學(xué)正在從改善硬件條件，走向提升辦學(xué)理念、追求辦學(xué)品位的發(fā)展階段。如何讓學(xué)校的辦學(xué)理念更加有效地落實在師生行動中？課程是有效載體，也是最佳途徑。因此，許多學(xué)?；谵k學(xué)理念和精神，開發(fā)了屬于自己學(xué)校的獨(dú)特的德育類校本課程。

我們的開發(fā)步驟為：辦學(xué)理念和精神的討論與梳理→學(xué)校根據(jù)實際提出課程主題→制定校本課程方案→將辦學(xué)理念細(xì)化成可以操作的活動主題→活動方案（或校本教材）的編寫→活動實施和評價。

例如：弘毅小學(xué)校名中的“弘毅”出自《論語》，指的是寬厚、堅忍的品質(zhì)和態(tài)度。學(xué)校以“士當(dāng)弘毅，志存高遠(yuǎn)”為辦學(xué)精神，以“弘·毅”為校訓(xùn)，寓意讀書人要有遠(yuǎn)大的目光、開闊的胸懷、堅忍的意志、宏偉的志向；以“心懷夢想，弘志養(yǎng)毅，做最好的自己”為辦學(xué)理念，致力于“培養(yǎng)心懷夢想、弘志養(yǎng)毅的弘毅美少年”。基于這樣的核心價值觀，學(xué)校開發(fā)了“弘毅課程”，形成了包括弘毅自主課程、夢想課程和實踐課的弘毅課程群，助力學(xué)生塑造“堅毅”品格，形成遠(yuǎn)大志向。課程實施三年多以來，弘毅品質(zhì)潤物無聲地影響著弘毅學(xué)子，弘毅小學(xué)也成為鎮(zhèn)內(nèi)外老百姓向往的名校。2016年1月，“弘毅課程”被評為紹興市課程建設(shè)規(guī)劃方案評比一等獎。

店口一中的“責(zé)任教育”、店口二中的“五金人生”校本課程也屬于這一類。店口一中基于“明德任責(zé)，好學(xué)力行”理念開發(fā)了“責(zé)任—伴我成長”德育實踐類課程，以責(zé)任清單為評價，培養(yǎng)學(xué)生健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮诵乃仞B(yǎng)；并且以此為核心課程，設(shè)計開發(fā)了基于責(zé)任清單的七年級住校生生活自理能力培養(yǎng)、七年級學(xué)困生英語單詞背誦能力提升等四項子課程和項目，形成責(zé)任課程群，此課程后來也被評為浙江省義務(wù)教育精品課程。作為浙江省的小城鎮(zhèn)綜合改革試點(diǎn)鎮(zhèn)，店口鎮(zhèn)被譽(yù)為中國“五金之鄉(xiāng)”，并且形成了“創(chuàng)強(qiáng)爭先、吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新”的五金精神和以“愛家愛鄉(xiāng)、守望相助、誠信敬業(yè)、平等包容”為內(nèi)涵的鄉(xiāng)賢文化精神，店口二中據(jù)此開發(fā)了“五金人生”校本課程，建立了“五金文化博物館”，開設(shè)了系列德育實踐主題活動，旨在培養(yǎng)具有“善良、自信、理性、高貴”品質(zhì)的五金少年。

該路徑實施的操作要點(diǎn)：一是要將辦學(xué)理念和精神落實到學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中；二是德育類課程要避免純粹的課堂教學(xué)，走出校門的主題實踐活動才是最有效的德育途徑。

路徑三：基于學(xué)校傳統(tǒng)開發(fā)特色類校本課程

學(xué)校的傳統(tǒng)活動往往有厚重的歷史傳承和深厚的生活基礎(chǔ)，是彌漫在校園的，是孩子們喜聞樂見的，也是校本課程的重要內(nèi)容。但已往我們農(nóng)村學(xué)校的傳統(tǒng)活動往往過于活動化，設(shè)計和實施過于低結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致活動很熱鬧，教育效果不明顯。因此，將學(xué)校傳統(tǒng)活動轉(zhuǎn)化成校本課程進(jìn)行實施有其積極意義。

我們的開發(fā)步驟為：學(xué)校傳統(tǒng)活動梳理整合→學(xué)校根據(jù)實際提出課程主題，制定校本課程方案→將傳統(tǒng)活動有序分解成有邏輯關(guān)聯(lián)的小主題→活動方案（或校本教材）的編寫→活動實施和評價。

例如：圍棋是店口一小的傳統(tǒng)特色活動，學(xué)校從1989年起就一直開展少兒圍棋的教學(xué)工作，是浙江省圍棋特色學(xué)校，是諸暨市教育局和體育局唯一掛牌指定的少兒業(yè)余圍棋學(xué)校，先后被命名為“全國十佳圍棋育苗基地”“全國中小學(xué)棋類教學(xué)研究實驗基地”。再加上店口是諸暨的“圍棋之鄉(xiāng)”，圍棋歷史悠久、人口眾多，明清至民國時代就有多名民間高手，據(jù)不完全統(tǒng)計，當(dāng)下有三千多名圍棋愛好者分布在各行各業(yè)中，有很好的生活基礎(chǔ)和活動氛圍。此外，與之配套的店口一幼是諸暨市圍棋特色幼兒園，從小班就開始“快樂圍棋”教學(xué)；加之眾多的家長圍棋愛好者，在幼小銜接上有著天然的文化承接和認(rèn)同?；诖?，學(xué)校凝練圍棋文化的核心內(nèi)涵，提出“益智·養(yǎng)德·尚美·怡情”的育人理念和“走好每一步”的辦學(xué)精神，以“圍棋文化”課程的開發(fā)與實施，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。學(xué)校不僅開設(shè)了由專職圍棋教師任教的圍棋基礎(chǔ)課程，而且開設(shè)了側(cè)重整合的圍棋文化課程，其中包括“圍棋與數(shù)學(xué)”“圍棋詩詞知多少”“舞動圍棋”“圍棋書簽”等強(qiáng)調(diào)思維拓展的主題活動?！皣逦幕闭n程被評為浙江省義務(wù)教育精品課程，“‘益智養(yǎng)德·尚美怡情圍棋文化課程的架構(gòu)與實踐”也獲得浙江省教學(xué)成果獎二等獎。

店口二小的“快樂乒乓”校本課程也屬于這一類。該校是諸暨市乒乓球特色學(xué)校，已有20多年的“乒乓球文化”教學(xué)歷史，基于此，學(xué)校提出了“球小天地大，身強(qiáng)德更高”的育人理念，開發(fā)了“快樂乒乓”校本課程。該課程強(qiáng)調(diào)技術(shù)與情意的協(xié)同發(fā)展，活動強(qiáng)身健體與文化實踐融合開展，其中每年6月的“乒乓文化月”則以“我與乒乓國手過招”“乒乓爭霸賽”“乒乓藝術(shù)操展示”“乒乓球藝術(shù)品創(chuàng)意設(shè)計”等生動活潑的課程主題活動推進(jìn)。

該路徑實施的操作要點(diǎn)：一是要提煉出學(xué)校傳統(tǒng)活動中的育人要素；二是學(xué)校傳統(tǒng)活動的開展要避免競技化、小眾化，要讓更多孩子參與其中。

路徑四：基于學(xué)生需求和教師特長開發(fā)技能類校本課程

嚴(yán)格地講，我們開發(fā)校本課程要以滿足學(xué)生發(fā)展需求為目的，或者說，學(xué)生需要什么，我們開發(fā)什么。但囿于農(nóng)村學(xué)校師資和其他課程資源的局限性，完全以滿足學(xué)生需求來開發(fā)校本課程并不現(xiàn)實，所以，我們許多農(nóng)村學(xué)校也開發(fā)了以教師特長為內(nèi)容的課程，讓學(xué)生去選擇，這也是當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校校本課程建設(shè)的一條現(xiàn)實路徑。在一定程度上說，前三類校本課程具有基礎(chǔ)性、整體性、統(tǒng)一性，是全體學(xué)生所共有的，在學(xué)生的某一發(fā)展階段是必修的；而這一類課程則是基于學(xué)生需求的拓展性課程，對于孩子的個性化發(fā)展很有價值。

我們的開發(fā)步驟為：學(xué)生需求和教師特長調(diào)查征集→學(xué)校根據(jù)實際選擇活動主題，制定校本課程方案→學(xué)校將相關(guān)主題組合成課程群→教師認(rèn)領(lǐng)課程并制定活動方案（或校本教材）→學(xué)生選擇課程→活動實施和評價。

例如：弘毅小學(xué)是一所年輕的學(xué)校，校長有闖勁，教師有干勁，建校六年來，學(xué)校相繼獲得了浙江省標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校、浙江省小班化實驗學(xué)校、紹興市義務(wù)教育課程改革首批試點(diǎn)學(xué)校等榮譽(yù)稱號。學(xué)校里那些年輕富有激情、學(xué)有所長各具特色的新生代教師成為校本課程建設(shè)的中堅力量，一大批有趣好玩又有教育價值的拓展性課程不斷呈現(xiàn)。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組將相關(guān)活動主題進(jìn)行組合，形成了包括科學(xué)與智能類課程、人文與藝術(shù)類課程、健康與生活類課程、特長培育類課程的課程群。其中包括魔幻七巧、牛頓小樂、動漫秀、百靈鳥合唱團(tuán)、中國好舞蹈、將帥斗、繪中慧、跆拳少年、我形我塑、計算機(jī)編程、舞文弄墨等。對于這一類具有選擇性的拓展性課程，學(xué)校首先是整體規(guī)劃、亮出課程單，然后由教師自主報名、設(shè)計課程，接著由學(xué)生根據(jù)愛好和發(fā)展需求選擇課程，再下來是課程教研組深入挖掘資源、充實課程，最后是學(xué)校明確實施要求、評定課程、管理課程。

與此類似，店口一小有一個很強(qiáng)的科學(xué)教師團(tuán)隊，五名團(tuán)隊成員根據(jù)自己的特長和愛好在開學(xué)前申報了“小學(xué)七彩生活大探秘”“科技夢·智玩3D”“創(chuàng)意夢·智玩七巧板”“STEM未來工程師”“問題與思維”五門拓展性課程。學(xué)校教導(dǎo)處因勢利導(dǎo)，將這幾門相對獨(dú)立的拓展性課程組建成科學(xué)素養(yǎng)更全面、更有創(chuàng)造發(fā)展性的“‘趣科學(xué)”課程群。這門動手實踐性強(qiáng)又好玩有趣的校本課程深受學(xué)生歡迎。

該路徑實施的操作要點(diǎn)：一是要對學(xué)生發(fā)展需求和教師特長進(jìn)行全面調(diào)查分析，并據(jù)此設(shè)置合適的課程菜單；二是課程的選擇要最大限度地尊重學(xué)生的自主性。

校本課程的建設(shè)對于學(xué)校文化的傳承和學(xué)生的個性化發(fā)展具有不可替代的作用。本文所介紹的四條開發(fā)路徑是以農(nóng)村學(xué)校為背景的，但也可以為城區(qū)學(xué)校所參考。特別要指出的是，不管采用哪一條路徑去開發(fā)，校本課程在實施中必須重視實踐與體驗，尊重學(xué)生的生成，同時要有整合的意識，與其他學(xué)科課程整合實施，以發(fā)揮課程的整體育人功能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗燕.農(nóng)村校本課程開發(fā)的價值訴求[D].金華：浙江師范大學(xué)，2012.