讓思維真實(shí)發(fā)生

劉娟娟

摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中思維力的培養(yǎng)和發(fā)展是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方面，在教學(xué)中，教師要充分解讀教材，立足文本，并在此基礎(chǔ)上利用多種途徑和資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面，多維度提升學(xué)生的思維力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅只是讓孩子學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，更重要的是在此過(guò)程中學(xué)會(huì)了一種新的思考方式。

關(guān)鍵詞：思維力；教材文本；資源拓展；有效提問(wèn)；智慧課堂

一、思維力以其重要性

思維力也叫思考力，它有三個(gè)最基本的要素：大小、方向、作用點(diǎn)。首先，大小即思考者掌握的關(guān)于思考對(duì)象信息量的多少（大?。?，其次，思考的方向取決于思考的價(jià)值目標(biāo)以及圍繞目標(biāo)形成的思路。也就是說(shuō)，思考要有目的性，漫無(wú)目的地思考難以產(chǎn)生強(qiáng)有力的思考力。最后，思考必須找準(zhǔn)作用點(diǎn)——必須把思考活動(dòng)集中在特定的思考對(duì)象上，并把握其中的關(guān)鍵，這樣的思考活動(dòng)就會(huì)勢(shì)如破竹。

二、提升思維品質(zhì)，打造智慧課堂

1.激活舊知，豐富文本

小學(xué)英語(yǔ)從三年級(jí)起步，雖然三年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備雖然有限，但是這并不表示其本身的認(rèn)知就局限于此。筆者在一次教研活動(dòng)中參與了一堂課例的設(shè)計(jì)，內(nèi)容是PEP2 Unit3At the zoo A Lets talk & Lets learn。這是比較容易引起學(xué)生興趣的一個(gè)話題。我們?cè)诘谝淮谓滩慕庾x過(guò)程中把對(duì)詞匯的處理重點(diǎn)聚焦在圖文結(jié)合上，利用教材中的圖片信息來(lái)學(xué)習(xí)tall/long/big/small等。在之前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們利用不同的圖片讓學(xué)生操練：The monkey has a long tail./The giraffe has long neck.在此過(guò)程中，學(xué)生能夠跟讀模仿，但是筆者認(rèn)為孩子對(duì)于long/short的理解是淺層次的，僅僅停留在觀察圖片的初級(jí)階段，思維力沒(méi)有得到發(fā)展。

2.巧設(shè)問(wèn)題，抓住重點(diǎn)

在不少公開(kāi)課中，教師在話題開(kāi)始之前巧設(shè)背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定的情境，在一環(huán)又一環(huán)“闖關(guān)”式答題之后打開(kāi)課文，有些公開(kāi)課師生全程聚焦PPT，在精妙的課件轉(zhuǎn)換之間帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)“亂花漸欲迷人眼”的境地，課后學(xué)生一頭霧水，不知所云。在這樣的課堂上，學(xué)生對(duì)于所學(xué)文本是未知狀態(tài)，對(duì)于教師的提問(wèn)只有短暫的思考實(shí)踐，即興答題，所以教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)也是簡(jiǎn)單的單向式，不具有拓展性和創(chuàng)造力。

不可否認(rèn)，師者在備課時(shí)總是自以為站在孩子的角度去設(shè)置問(wèn)題的難度和已知，但有時(shí)不免造成尷尬局面。同樣是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課程，筆者在語(yǔ)文課堂中常常能夠感受到學(xué)生真正思維力的發(fā)生，教師和學(xué)生之間的對(duì)話是真正建立在文本基礎(chǔ)之上的有價(jià)值的對(duì)話。在英語(yǔ)教學(xué)中，盡管受到語(yǔ)言儲(chǔ)備的限制，學(xué)生在表達(dá)上未能盡如己意，但是我們不妨參考語(yǔ)文課對(duì)于文本解讀的方式，讓學(xué)生對(duì)文本有提前了解，做到心中有數(shù)，方能言中有物。

3.引入資源，拓展視野

小學(xué)英語(yǔ)從三年級(jí)起步，教材的起點(diǎn)也比較低，第一單元從打招呼開(kāi)始。教師在解讀教材的時(shí)候難免會(huì)受到教材中的句式限制，一不小心會(huì)造成單句的機(jī)械循環(huán)。筆者在教學(xué)過(guò)程中，喜歡將多媒體資源引入課堂，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維力。

在PEP 4 Unit 3 weather這個(gè)單元中，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)sunny/windy/cloudy/rainy/snowy這幾個(gè)單詞特別容易混淆，而書(shū)本上的weather report的介紹又缺乏趣味性，辨析度不高，因此，我從網(wǎng)上搜索了一些關(guān)于天氣的資源，引入課堂，并且根據(jù)Moscow， Singapore， London等幾個(gè)地方不同的地理位置來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

在介紹Moscow的時(shí)候特別介紹：Winter is very long in Moscow. Its from November to April. 在Tips中補(bǔ)充到，從十一月的第一場(chǎng)雪開(kāi)始，直到四月冰雪徹底融化，俄羅斯在整整六個(gè)月的時(shí)間里被覆蓋在冰雪之下，并在課件中插入莫斯科冬天降雪可深達(dá)35厘米照片。通過(guò)這樣的圖文結(jié)合方式，學(xué)生對(duì)于Moscow和snowy這兩個(gè)詞有深刻印象。在詞匯教學(xué)中脫離不了語(yǔ)境，但是語(yǔ)境的設(shè)計(jì)卻極其重要。人們對(duì)對(duì)比強(qiáng)烈、信息凸顯、生動(dòng)有趣的事物會(huì)特別記憶。同一個(gè)詞匯可以包含在許多語(yǔ)境之中，教師如果有這樣的情境選擇意識(shí)，就會(huì)打開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)。

三、結(jié)語(yǔ)

任何一堂課作為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)都是局部的，好課之所以“好”，往往并非面面俱到，而是教師憑自身的智慧和個(gè)人的專(zhuān)業(yè)特色賦予課堂獨(dú)特的魅力，而學(xué)生的主動(dòng)性和有效性則是衡量一堂課質(zhì)量的最重要指標(biāo)。通過(guò)多種途徑，將文本內(nèi)容進(jìn)行合理化、邏輯化的處理，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在這樣的意義建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生積極思考、思維發(fā)散、智慧碰撞，不再是簡(jiǎn)單接受式的學(xué)習(xí)，而是實(shí)踐性學(xué)習(xí)，而實(shí)踐性過(guò)程中則更需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，我們的英語(yǔ)課堂才活潑而有內(nèi)涵。

總而言之，教師在教學(xué)中要從多維度提升學(xué)生的思維力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，正如課標(biāo)所說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只是學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，更是學(xué)會(huì)了一種新的思考方式，拓展了一種開(kāi)放的全局世界觀。