樂說善問會評

華穎

摘 要：培養(yǎng)孩子口語交際能力是當(dāng)前小學(xué)低年級教學(xué)中的重要方面。小學(xué)低年級階段是學(xué)生口語發(fā)展的最佳時期，語文教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生在這一階段進行口語交際能力的培養(yǎng)，運用先進的教學(xué)模式，充分引導(dǎo)學(xué)生敢說、會說，從而達到口語教學(xué)的目的。主要探討了低年級語文教師創(chuàng)新口語教學(xué)，以學(xué)生樂說、善問，教師會評，全面提高學(xué)生口語交際能力。

關(guān)鍵詞：低年級；口語教學(xué)；小學(xué)語文

小學(xué)低年級是學(xué)生接受系統(tǒng)全面教育的初級階段，在這一階段教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的口語教學(xué)，將口語教學(xué)滲透到語文課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時有足夠的機會鍛煉自己的口語交際能力。這就需要語文教師在課堂教學(xué)時能夠充分激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂說，以多樣化的對話方式，引導(dǎo)學(xué)生善問，最后要從多方面對學(xué)生的口語練習(xí)進行客觀全面的評價，做到會評，以“三重奏”的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生口語交際能力。

一、激發(fā)學(xué)生口語交際興趣，引導(dǎo)學(xué)生“樂說”

由于低年級小學(xué)生年齡的限制，還不具備較強的自制能力，興趣的引導(dǎo)對小學(xué)生來說是他們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)在動力。沒有興趣的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。另外，低年級小學(xué)生還有一大特點是注意力集中的時間較短，難以把心思長時間放在學(xué)習(xí)上。因此，激發(fā)學(xué)生口語交際興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生愿意說，是語文教師在進行口語教學(xué)時首先要做到的。首先，語文教師在課堂教學(xué)時要營造良好的課堂氛圍。大多低年級學(xué)生對老師有著天然的恐懼感，因此不敢在課上發(fā)言，害怕說錯會被老師批評或被同學(xué)嘲笑。因此，語文教師首先要營造一個輕松愉悅的課堂氣氛，消除學(xué)生的恐懼，對發(fā)言的學(xué)生都要進行鼓勵，提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生愿意參與到口語教學(xué)中來，激發(fā)起學(xué)生口語交際的興趣。其次，以情境教學(xué)模式，提高學(xué)生參與感，激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)一個口語交際情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，使每個學(xué)生都有話可說，都能參與到討論中去，充分激發(fā)起學(xué)生興趣，在鍛煉學(xué)生口語交際能力的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。最后，教師可以引入競賽機制，設(shè)置簡單的獎勵，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。學(xué)生往往對比賽的興趣比較濃厚，愿意參與比賽，并且進行比賽也容易讓課堂氣氛變得活躍，再加上一些小獎勵的設(shè)置，更加能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，學(xué)生在競爭中就能鍛煉出良好的口語交際能力。

二、創(chuàng)建多樣化的對話方式，讓學(xué)生學(xué)會“善問”

疑問能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探索欲望。在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真傾聽、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上表達自己的疑問，在提出問題、解決問題的過程中學(xué)生的口語交際能力能得到極大的鍛煉。因此，教師在教學(xué)過程中，通過多樣化的對話方式，讓學(xué)生學(xué)會“善問”，是口語教學(xué)的重要途徑。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問。教師在教學(xué)活動中有主導(dǎo)作用，在進行課堂口語教學(xué)時，教師可以設(shè)置各種各樣的問題情境，吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而激發(fā)學(xué)生進一步了解的欲望，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，然后進行課堂討論，達到口語教學(xué)目的。第二，引導(dǎo)學(xué)生之間相互提問?？谡Z交際是建立在雙向互動的基礎(chǔ)上的，引導(dǎo)學(xué)生相互提問，不僅能夠鍛煉學(xué)生口語交際能力，還可以增進學(xué)生之間的感情。例如，教師可以留下一篇以《我的同桌》為題的作文，同桌之間可以相互提問興趣愛好等，加深彼此了解，促進情感交流的同時，也提高了學(xué)生口語交際的能力。第三，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進行角色模擬。低年級小學(xué)生本身想象力豐富，教師在進行口語教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)一個包含問答教學(xué)情境，如校園小記者，一部分同學(xué)扮演記者，一部分同學(xué)扮演被采訪的人，進行問答式的交流，提高學(xué)生的口語交際能力。

三、教師制定豐富的評價類別，做到“會評”

教師評價對于低年級小學(xué)生來說有重要的影響作用，客觀全面的評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)低年級階段是其語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師豐富評價類別，引導(dǎo)學(xué)生參與評價，對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)實現(xiàn)客觀全面的評價，對發(fā)揮評價作用，提高學(xué)生口語交際能力有極大的積極促進作用。首先，從語言方面進行評價。對于低年級學(xué)生，語言要求不能太高，在進行評價時要注意不能打擊學(xué)生的自信心，可以將語言評價內(nèi)容細化到每個方面，使所有學(xué)生的口語表達都能得到正面的評價，從而提高學(xué)生口語交際的積極性。其次，從表達思路方面進行評價。學(xué)生的邏輯思維影響著口語表達順序，低年級學(xué)生邏輯思維處于剛剛發(fā)展的階段，表達思路經(jīng)常會出現(xiàn)混亂的情況，這個時候教師不能嚴(yán)肅批評，要引導(dǎo)學(xué)生有條理的表達思路，并且還可以讓學(xué)生通過互評、自評，討論怎樣說才是思路清晰、條理清楚的，從而自我改進，提高口語表達能力。最后，從儀表儀態(tài)方面進行評價?？谡Z交際的一個重要方面就是儀表儀態(tài)，文明的儀表儀態(tài)才能達到良好的交際效果。對學(xué)生口語交際的儀表儀態(tài)進行評價，有利于學(xué)生形成口語交際的文明禮儀，進而提高口語交際能力。

總而言之，在低年級學(xué)生口語發(fā)展的重要時期，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂說，以多樣化的對話方式，引導(dǎo)學(xué)生善問，以豐富的評價類別對學(xué)生進行評價，做到會評。通過不斷的研究，對低年級學(xué)生進行全方位的口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力。

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