談小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)

盧喜成

摘 要：閱讀從本質(zhì)上來說就是一個自我感悟、品位和鑒賞的過程。由于成長環(huán)境、家庭背景、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求等方面的不同，小學(xué)生之間存在一定的個性差異，這也意味著解讀同一篇文章，不同的學(xué)生有不同的感悟。語文教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；個性化閱讀教學(xué)

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及社會的快速發(fā)展對創(chuàng)新型人才提出越來越高的要求。為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求、具有高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的綜合型人才，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)展開個性化閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的思維得到有效拓展。在本文中，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個人感悟就如何開展個性化閱讀教學(xué)闡述自己的看法和思考。

一、營造寬松民主的閱讀氛圍

要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，教師必須要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中做到全身心投入。如果學(xué)生沒有投入到課堂中，即使語文教師給學(xué)生灌輸再多的知識也無濟(jì)于事。這就要求語文教師在教學(xué)中要給學(xué)生營造寬松民主的課堂氛圍，只有這樣才能讓學(xué)生做到全身心放松。而且在好的課堂氛圍中，教師的教學(xué)也更有效率，這樣的課堂可以取得較好的成果。學(xué)生在這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，會更加積極思考，這對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在閱讀教學(xué)中，語文教師不要一味地將教參上的答案或者自己對文章的解讀直接灌輸給學(xué)生，而是和學(xué)生一起探討。從本質(zhì)上來說，對一篇文章思想和內(nèi)涵的解讀只有好與更好，沒有對與錯之分。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)放下自己的姿態(tài)，多問學(xué)生諸如“同學(xué)們是否還有不同看法”“同學(xué)們是否認(rèn)同老師的觀點(diǎn)”等問題。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生感受到自己被尊重，有助于良好師生關(guān)系的建立，也有助于寬松教學(xué)氛圍的營造。長此以往，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)越來越積極，閱讀興趣也越來越高，這對學(xué)生閱讀能力的提升和個性發(fā)揮起著積極的促進(jìn)作用。

二、采取多元新穎的教學(xué)方式

要想引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行個性化閱讀，語文教師要積極摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，取而代之使用多元新穎的教學(xué)方式，如小組合作教學(xué)方式、角色扮演教學(xué)方式、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式等。以筆者個人教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)中，為了給學(xué)生的個性閱讀搭建平臺，筆者經(jīng)常采取小組合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這節(jié)課的時(shí)候，筆者沒有直接告訴學(xué)生這則寓言故事告訴我們怎樣一個道理，而是讓學(xué)生以小組合作的方式展開探討，說一說這個故事告訴我們怎樣的道理。經(jīng)過長達(dá)5分鐘的激烈討論，每個小組的學(xué)生都給出了自己不同的解讀。有一個小組的代表說道：“狐貍和烏鴉的故事告訴我們在遇到別人花言巧語、阿諛奉承的時(shí)候要冷靜思考，時(shí)刻保持清醒的頭腦，不要盲目行動，也不要輕易相信別人，否則很容易中了別人的圈套。”筆者朝他們這個小組點(diǎn)了點(diǎn)頭并豎起大拇指。這時(shí)候，另外一個小組的學(xué)生回道：“我們小組通過討論一致認(rèn)為，狐貍和烏鴉的故事告訴我們，每個人都喜歡聽別人的稱贊，這是人的一個弱點(diǎn)，即使別人的稱贊夸大其詞，言過其實(shí)，我們也往往照單全收，甚至?xí)虼蓑湴磷源?。這是不可取的，很容易對自己產(chǎn)生不利的影響。所以我們認(rèn)為這個故事是告訴我們?nèi)艘凶灾?，對別人的稱贊要做到理性思考和判斷，要客觀地去認(rèn)識自己，切勿因?yàn)閯e人抬高自己而自己也跟著抬高自己。”筆者對這組學(xué)生也豎起了大拇指。接下來，剩下的小組紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的解讀各有千秋，這節(jié)課取得非常理想的教學(xué)效果。又如，在講解《狐假虎威》這篇課文的時(shí)候，筆者采取角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生分別扮演狐貍和老虎，并且在學(xué)生扮演過程中讓其他學(xué)生一起評論誰扮演的時(shí)候語氣最像，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生的個性化閱讀搭建良好的平臺。

三、建立個性化教學(xué)評價(jià)體系

在個性化閱讀教學(xué)中，個性化閱讀教學(xué)評價(jià)是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。科學(xué)的評價(jià)方式和評價(jià)指標(biāo)能夠?qū)W(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來，讓學(xué)生在適應(yīng)環(huán)境以及與人交往方面有更好的表現(xiàn)。一般來說，學(xué)生的個性差異在個性化閱讀教學(xué)中主要體現(xiàn)在學(xué)生對文本的感悟、想象力以及觀察力方面。教師在實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)有針對性地進(jìn)行評價(jià)。例如，筆者有一次讓一個學(xué)生在課堂上朗讀一篇課文，這個學(xué)生的發(fā)音非常標(biāo)準(zhǔn)，但是語速比較快，毫無感情。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，筆者這樣評價(jià)：“你的發(fā)音真標(biāo)準(zhǔn)，甚至都超過了老師的水平，值得表揚(yáng)。如果你在朗讀的時(shí)候能夠適當(dāng)放慢語速，融入自己的情感，老師認(rèn)為你讀出來的效果會更好。”自此以后，筆者發(fā)現(xiàn)該學(xué)生讀書的時(shí)候刻意地控制速度，讀出來的文章越來越有感情，閱讀能力和綜合素質(zhì)得到大幅度提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中展開個性化閱讀教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生思維能力和閱讀能力，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。筆者在本文中就如何進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)闡述自己的一些拙見，希望能為語文教師的個性化閱讀教學(xué)提供理論參考。

參考文獻(xiàn)：

蒲軍.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011（8）：325.