淺談農(nóng)村小規(guī)模學校聯(lián)片教研的必要性

武永淑

摘 要：時代的腳步在快速邁進，科學技術(shù)在迅猛發(fā)展。在新形式下出現(xiàn)農(nóng)村小規(guī)模學校，適應(yīng)了農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)實需要，成為農(nóng)村義務(wù)教育的重要組成部分，在服務(wù)農(nóng)村最困難群體、鞏固提高義務(wù)教育普及水平方面發(fā)揮了重要作用。但是農(nóng)村小規(guī)模學校規(guī)模小，教師數(shù)量少，很多教研活動幾乎無法開展，甚至連簡單的聽評課也搞不起來，教師工作積極性不高。聯(lián)片教研在這種狀況下應(yīng)運而生，聯(lián)片教研是以新課程及課程標準為基本理念，以促進教師專業(yè)成長為根本目的，以有效實施新課程為工作目標，以校際間的有效合作及優(yōu)勢互補為行動策略，全面提高農(nóng)村小規(guī)模學校的教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學校；聯(lián)片教研；必要性

農(nóng)村小規(guī)模學校的存在具有現(xiàn)實的意義，小規(guī)模學校的存在是保障農(nóng)民權(quán)益和解決農(nóng)村民生問題的需要，具有農(nóng)村自然設(shè)施和歷史文化保護價值，是彰顯基于農(nóng)村自然、社會與農(nóng)村人的農(nóng)村教育特質(zhì)的需求，具有非常大的潛在教育價值，是保證農(nóng)村整體發(fā)展和整個社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。聯(lián)片教研作為一種新的教研模式，是為整合農(nóng)村小規(guī)模學校的學科資源、教育研究資源、師生資源，滿足小規(guī)模學校、教師的需求，促進校際間、教師之間交流分享的一個著手之處。聯(lián)片教研活動進一步加強農(nóng)村小規(guī)模學校校際間的教研合作與交流，整合推廣先進的教學經(jīng)驗，實現(xiàn)校際間教學活動優(yōu)勢互補，促進教師的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。開展聯(lián)片教研活動對深化課程改革、提高學校課堂教學效率、提高區(qū)域教育質(zhì)量具有積極的意義。

一、聯(lián)片教研可以促進農(nóng)村小規(guī)模學校課堂的有效教學

聯(lián)片教研是以促進農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)成長為根本目的，以全面有效實施新課程為工作重點，以校際間聯(lián)動、優(yōu)勢互補為活動策略的教研工作機制。聯(lián)片教研拓展了農(nóng)村小規(guī)模學校教研的效能，充分挖掘了學校內(nèi)在的潛在資源，促使教研活動更加科學有效。聯(lián)片教研能夠更好地打破校際間的束縛、打破學科的限制，努力實現(xiàn)校園開放、課堂開放、教育研究開放，在相互學習交流中提升農(nóng)村小規(guī)模學校的教育研究努力，努力挖掘與發(fā)揮各自小學校的優(yōu)點，力爭達到校際間的強弱互補、資源共享、交互引領(lǐng)、互利互贏的目的。

小規(guī)模學校要根據(jù)本校的實際狀況，建立農(nóng)村小學校的聯(lián)合體，充分開展聯(lián)片教學，承建一個以農(nóng)村小學校的教學研究為一體的運行模式，采取集中教研的研究策略，通過小學校的校際間評課、互訪、交流研究模式達到校際共同進步與發(fā)展，使大家互助合作、交流共享。校際聯(lián)片教研可以通過教育研究能力較強教師的引領(lǐng)來培養(yǎng)小學校的教學新秀，通過結(jié)對教研的模式，校際資源全面公開，通過校際聯(lián)片教研解決農(nóng)村小規(guī)模學校教師教學中存在的教育研究問題，如小學校的課堂教育教學方法，有效的課堂教學流程設(shè)計，提升小學校課堂教學效率的有效途徑等。

二、聯(lián)片教研有利于推動農(nóng)村小規(guī)模學校教育教學的均衡發(fā)展

聯(lián)片教研加強了農(nóng)村小規(guī)模學校校際之間、教師之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了教育資源共享、優(yōu)勢互補，促進了小學校的教育教學。聯(lián)片教研以教育研究問題為目標，以教育教學研究為平臺，以中心學校為研究基地，以參與聯(lián)片教研的教師為研究主體，構(gòu)建研修一體化的聯(lián)片教研模式。著力向農(nóng)村、弱校傾斜，通過給予城鄉(xiāng)學校和教師平等的發(fā)展機會，縮小城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展能力和學校教育教學質(zhì)量等方面的差距，保障城鄉(xiāng)教育發(fā)展起點和過程中的公平，形成結(jié)果的相對公平，促成城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展存在差異，教育資源分布也不夠平衡，導致各地區(qū)的教育軟件和硬件存在較大差異，同一地區(qū)也因各方面的原因也存在發(fā)展的不平衡，教育的發(fā)展也有差異。如何縮小同一區(qū)域教育發(fā)展的差異？通過開展聯(lián)片教研活動，可以充分根據(jù)區(qū)域特點，區(qū)域?qū)W校開展幫扶活動，實現(xiàn)各所學校優(yōu)勢互補，搭建各所學校優(yōu)秀教育資源共享平臺，對促進各個農(nóng)村小學校課堂教學有很大的幫助和啟迪，有利于推動農(nóng)村小學校教育教學工作的均衡發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育的和諧發(fā)展。

聯(lián)片教研能夠凝聚各學校的力量，充分發(fā)揮各學校的主觀能動作用，為聯(lián)片教研活動獻計獻策，有效促進學校的均衡發(fā)展。促進教師的成長，促進聯(lián)片教研團隊的發(fā)展，帶動學校的教研活動。通過聯(lián)片教研，廣大教師深刻認識到，進行各種教學活動改進，目的就是調(diào)動課堂教學資源，促進學生的有效學習，關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展。正是聯(lián)片教研這個廣闊的平臺，給了教師專業(yè)發(fā)展巨大的空間和有力支撐。

三、聯(lián)片教研有效促進農(nóng)村小規(guī)模學校教師的專業(yè)發(fā)展

聯(lián)片教研活動的開展，使農(nóng)村小規(guī)模學校教師擁有更多的參與教研的機會，擁有了更多展示自我的平臺，擁有了更多共享交流的空間。聯(lián)片教研改變了農(nóng)村小規(guī)模學校教師教育教學的狀況，滿足了教師教育研究的渴望，達到了專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、共同成長的目的。

聯(lián)片教研能夠有效促進小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展，著眼于促進區(qū)域教育資源均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，以推動小學校教育工作為重點，以聯(lián)片教研為平臺，形成以校為本、校際互動、教師間互動、中心輻射，以強帶弱的聯(lián)片教研機制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合和共享，促進農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)向前發(fā)展。

參考文獻：

李林學，張妍蓉.農(nóng)村小規(guī)模學校的布局、管理與發(fā)展[J].中小學校長，2018（2）.