探究小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)藝術(shù)

吳淑敏

摘 要：教育評價(jià)是對量的一種評價(jià)，也是對質(zhì)的一種價(jià)值判斷形式，更是推進(jìn)教育事業(yè)的重要手段。因此，為了更好地完成教育活動，更好地培養(yǎng)各個(gè)層面完整發(fā)展的人，每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展得到最佳的境界。各個(gè)階段的人都需要有針對性的評價(jià)，而小學(xué)階段的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵和起點(diǎn)；在小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的相關(guān)知識學(xué)習(xí)過程中，教師更應(yīng)該深入地探究小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)藝術(shù)，以便于教師順利地進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動。

關(guān)鍵詞：教育評價(jià)；針對性；數(shù)學(xué)評價(jià)藝術(shù)化

課堂評價(jià)藝術(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)藝術(shù)的前提，而對于課堂評價(jià)最主要的就是要了解學(xué)生，知道學(xué)生的具體情況，對此進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。課堂評價(jià)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，良好的課堂評價(jià)有助于學(xué)生對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的心理，而不好的課堂評價(jià)會讓學(xué)生產(chǎn)生消極心理。

例1.小紅是個(gè)六歲大的孩子，她每次和媽媽出去外面買東西都爭著要自己去結(jié)賬，有一天媽媽打算考一考小紅，她答應(yīng)小紅如果她答對她出的問題就可以由她來幫忙結(jié)賬！問題是這樣的：今天媽媽叫你買蘋果和香蕉，今天蘋果的價(jià)格是每斤7元，蘋果的價(jià)格是香蕉的兩倍還多1元，那我買一斤蘋果和兩斤的香蕉需要多少錢？同學(xué)們，你們可以幫小紅算出來到底她需要付多少錢嗎？

一個(gè)三年級基礎(chǔ)比較差的小學(xué)生就很自信地在黑板上寫上了以下的答案：

7-1=6（元）

6÷2=3（元）

3×2=6（元）

6+7=12（元）

答：小紅一共需要付12元。

她做完以后老師就板著一張臉評價(jià)說：“你們看一看這一位同學(xué)，她連基本的小學(xué)加法都算錯(cuò)了，你一年級時(shí)在干什么??！竟然寫6+7=12，我看你可以回去和一年級的小朋友一起再讀一讀一年級再回來。”說完以后全班哄堂大笑起來，這個(gè)同學(xué)把頭低得很低，下課了同學(xué)們都笑話他是豬腦袋，之后他就很害怕上數(shù)學(xué)了，而且對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生了非常大的抵抗。沒有在數(shù)學(xué)課上再舉手過一次，數(shù)學(xué)成績一落千丈。

分析：這位老師在針對這個(gè)同學(xué)在課堂上積極地回答問題時(shí)，教師并沒有因此對她的這種積極回答的態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)，使她對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，并且可以作為良好的班級榜樣，鼓勵全班學(xué)生積極回答問題，還可以再告訴同學(xué)做錯(cuò)問題并不可怕，要正視問題，達(dá)到最好的評價(jià)效果，達(dá)到課堂的最好評價(jià)藝術(shù)水平，相反她就捉住了學(xué)生所犯的小小的錯(cuò)誤進(jìn)行非常嚴(yán)厲與傷害學(xué)生自尊心的評價(jià)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡心理，導(dǎo)致了一發(fā)不可收拾的結(jié)果。由于課堂是教師與學(xué)生經(jīng)常交流的場所，所以課堂評價(jià)藝術(shù)化是小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)的前提。

作業(yè)布置是教師對于學(xué)生上完一堂課的一種檢驗(yàn)，也是課堂的一種延展。對于作業(yè)的一種評價(jià)也是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力的一種肯定，所以作業(yè)評價(jià)需要逐漸藝術(shù)化，這樣有助于學(xué)生產(chǎn)生自主完成作業(yè)的良好動機(jī)，所以作業(yè)評價(jià)藝術(shù)化是教育評價(jià)的一種有效的“催化劑”。

例2.在教小學(xué)數(shù)學(xué)加法的時(shí)候，老師布置作業(yè)中有一題是簡單的“1+1=？”，有一位小朋友在做這道題的時(shí)候答案是“1”，并且在下面寫上兩個(gè)蘋果放在一個(gè)籃子，結(jié)果就一籃子而已，所以他就寫上了“1”，可是老師就在答案那里大大地打一個(gè)×，并且在全班上批評這位同學(xué)，全班同學(xué)都取笑這位同學(xué)，結(jié)果這位同學(xué)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡感，上課完全不聽。

分析：作業(yè)評價(jià)的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生了一定的恐懼心理、厭惡心理，如果這個(gè)老師當(dāng)時(shí)不是在那里打那個(gè)叉，而是鼓勵這個(gè)學(xué)生去探索具體的數(shù)學(xué)有沒有這個(gè)規(guī)律來證實(shí)這個(gè)答案，那么也許之后的質(zhì)數(shù)加上質(zhì)數(shù)等于質(zhì)數(shù)（即“1+1=1”）這個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律會更快地被發(fā)現(xiàn)的。所以對于這個(gè)階段性問題，要求教師也要進(jìn)行階段性評價(jià)。

不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知，而且他們的思維程度也不一樣，針對這一個(gè)特點(diǎn)教學(xué)上就要求我們要對此進(jìn)行“因材施教”，那么評價(jià)是教學(xué)結(jié)果的一種價(jià)值辨析，所以對于不同的學(xué)生我們也要有不同的評價(jià)藝術(shù)。

例3.一個(gè)小學(xué)五年級吳老師，他布置了一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：池塘里有一群鴨子和鵝，鴨子有8只，是鵝的只數(shù)的兩倍少2只，鵝有幾只？

作業(yè)交上來的時(shí)候有兩位同學(xué)寫了和全班不一樣的答案，他們兩個(gè)的答案是

解：設(shè)鵝有x只。

2x-2=8 ：2x=8+2 2x=10 x=10÷2 x=5

答：鵝有5只。

那兩位同學(xué)寫的是：

8+2=10（只）

10÷2=5（只）

答：鵝有5只。

吳老師給學(xué)習(xí)差的學(xué)生做了以下評語：做得真好，請繼續(xù)努力！加油！??！

給另外一位學(xué)習(xí)很好的同學(xué)做了這樣的評語：很棒！做對了，不過用我們這幾天的方法試一下解答！

分析：吳老師這是針對不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行評價(jià)，而這樣針對不同學(xué)生的評價(jià)藝術(shù)，使學(xué)困生對于數(shù)學(xué)建立了濃厚的信心，符合新課標(biāo)的尊重、贊賞學(xué)生；對于這位優(yōu)生給的評價(jià)有利于引起學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還讓他領(lǐng)會到了一題有多解的思想，這也符合新課標(biāo)的正確引導(dǎo)。由此我們可以看出，針對不同學(xué)生有不同的評價(jià)能更好地詮釋教師的能力。

總之，數(shù)學(xué)教育評價(jià)不僅是一個(gè)繁雜的價(jià)值，而且還是學(xué)生與教師之間的交往互動的一種特殊方式。探究小學(xué)數(shù)學(xué)的評價(jià)藝術(shù)，對于教師而言是一項(xiàng)長期的工作，不是短時(shí)間的了解與研究就可以完成的，必須要求教師反復(fù)地吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師在頭腦里不斷地更新，這就是新課程里面的教師是終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，是教育評價(jià)的研究者，以后會是教育評價(jià)藝術(shù)的開發(fā)者。

參考文獻(xiàn)：

李明華.信息時(shí)代教師教育評價(jià)思想、方法和制度的變革[J].開放教育研究，2008（4）：33-40.