激發(fā)學(xué)生興趣培養(yǎng)探究能力

陳鳳敏

摘 要：主要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中幾種教學(xué)形式，利用創(chuàng)建問題情境，生活化教學(xué)，增強師生互動和加強學(xué)生動手實踐能力來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；探究能力；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)

新課標要求教師利用各種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)也是如此，教師積極開拓學(xué)生思維，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，真正愛上數(shù)學(xué)，積極參與其中，主動探究，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

我國著名教育學(xué)家曾說：“任何探究都是源于問題，有了問題才能思考，最終產(chǎn)生解決問題的方法?！边@句話充分展示了問題在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到的重要作用，教師要充分利用問題激發(fā)學(xué)生思考，巧設(shè)問題情境，將實際生活和數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，利用問題情境充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，進行三角形的學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)建問題情境：“我們?nèi)粘Ｉ钪心男┪锲肥侨切蔚?？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗尋找答案，積極回答，“拍照用的三腳架是三角形的”“吊車中連接吊籃的繩索是三角形的”等，通過學(xué)生各種各樣的回答，教師給予鼓勵，繼續(xù)提問：“為什么這些物體建設(shè)成三角形呢？”利用良好的問題情境。學(xué)生積極進行思考并探究，有的學(xué)生回答：“三角形比四邊形或者五邊形比起來更節(jié)省材料”有的學(xué)生回答：“三角形更穩(wěn)定?！蓖ㄟ^教師創(chuàng)建的問題情境提升學(xué)生探究興趣，學(xué)生通過探究和實踐等方式自主掌握知識，提高學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、利用生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

數(shù)學(xué)和生活實踐有緊密聯(lián)系，教師要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識融入生活實踐中，進而培養(yǎng)學(xué)生探索興趣，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。教師教學(xué)將數(shù)學(xué)知識生活化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成在生活中運用數(shù)學(xué)知識解決問題的良好習(xí)慣。例如進行四則運算教學(xué)中，教師可運用生活化教學(xué)模式，將加減法運用到實際生活中，例題：小明家、學(xué)校和書店在一條直線上，小明家到學(xué)校距離為200米，到書店距離為400米，那么書店到學(xué)校有多少米？這種問題將學(xué)生每天上學(xué)時都經(jīng)歷過的事情作為例題展示，學(xué)生更有探索欲望，看似簡單的題目，其實有不同答案，學(xué)生自主解答過程中可根據(jù)教師的題目進行實踐探索，最終發(fā)現(xiàn)兩種情況，一種是學(xué)校和書店在小明家同一方向，另一種是學(xué)校和書店在小明家兩個方向，那么就有學(xué)校到書店有200米或者600米兩個答案，學(xué)生如果不進行實踐探索，很難發(fā)現(xiàn)有兩個不同的答案。將數(shù)學(xué)問題結(jié)合到實際生活中，不但能提升學(xué)生探究能力，還一定程度上提高學(xué)生的解題正確率。

三、加強師生互動，激發(fā)學(xué)生探究樂趣

小學(xué)生年紀較小，課堂中還不能高效地和教師進行互動，如果教師不加以引導(dǎo)，會出現(xiàn)課堂氣氛沉悶等現(xiàn)象，所以教師要針對學(xué)生情況，適時點播，加深和學(xué)生的交流，教學(xué)中學(xué)生遇到困難時，教師要及時給予幫助。教師不斷提升自身專業(yè)技能和教學(xué)水平，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用多種教學(xué)方法，例如設(shè)置游戲、多媒體教學(xué)等使學(xué)生在快樂中掌握解決問題的能力，建立良好的學(xué)習(xí)過程，教師盡可能為學(xué)生提供輕松、愉快的課堂，學(xué)生能充分能和教師互動，認真思考，提高成績，增加參與積極性。教師鼓勵每一名學(xué)生參與到教學(xué)活動中，考慮周全，針對學(xué)生的不同情況有針對性地進行教學(xué)，例如設(shè)置問題時可分層考慮，例如學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生設(shè)置開放性，創(chuàng)新性的題目；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)題，使學(xué)生都能參與其中，通過解決問題提升自己學(xué)習(xí)自信心。有的學(xué)生性格內(nèi)向，融入課堂時間長，不愿意和其他學(xué)生合作。針對此教師可改變教學(xué)手法，將學(xué)生作為課堂主體，改變地位，使學(xué)生主動參與進來，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣融合，發(fā)揮學(xué)生特長，為學(xué)生建立一個良好的師生、生生溝通的平臺，使學(xué)生在興趣中主動探究，提升自身核心素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)綜合能力強的人才。

四、加強動手實踐，激發(fā)學(xué)生探究興趣

“興趣是最好的教師。”所以教師在教學(xué)中要仔細觀察學(xué)生興趣愛好，從學(xué)生興趣入手，根據(jù)小學(xué)生年紀特點，選擇實踐教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)中利用自己動手、親身經(jīng)歷來完成教學(xué)目標，不但滿足學(xué)生解決問題的能力，還促使學(xué)生左右腦平衡，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提升教學(xué)效果，增強學(xué)習(xí)興趣。例如，分數(shù)的教學(xué)中，教師可先利用彩泥做幾個漂亮的蛋糕，將學(xué)生分為若干小組，小組內(nèi)討論怎樣將蛋糕平均分為三分，然后動手實踐。學(xué)生通過討論和動手實踐完成任務(wù)，然后教師繼續(xù)提問，分成五份、八份呢？小組內(nèi)學(xué)生輪流操作，都能得到動手實踐的機會，每名學(xué)生通過自主實踐最終了解分數(shù)的概念，掌握分數(shù)的意義，既提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高教學(xué)效率[2]。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究能力很重要，是提高教學(xué)效率的有效措施。只有學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能更好地掌握數(shù)學(xué)知識、提升數(shù)學(xué)成績，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫濤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的探索[J].教育革新，2017（8）：44.

[2]劉明松.從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣來說怎樣進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].讀天下，2016（24）：398.