農(nóng)村小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略探討

林傳勇

摘 要：小學是學生學習的基礎階段，對其未來發(fā)展具有非常重要的作用。在小學階段的教學活動中，教師不僅應該將教學的重心放在學生對知識的理解程度上，更應該注重培養(yǎng)學生各方面學習能力。在農(nóng)村現(xiàn)有的教學條件下，通過閱讀教學達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為了農(nóng)村小學語文教師面臨的重要任務。就農(nóng)村小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略展開了一系列的探討。

關鍵詞：農(nóng)村小學；語文閱讀教學；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是當代小學生應該具備的思維品質之一。語文是小學階段的核心學科，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要渠道。小學階段的學生其年齡較小，對很多事物具有較強的好奇心。農(nóng)村小學語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，可以充分抓住學生的這個特點，將其作為著手點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、提高語文閱讀教學的開放性

小學語文閱讀教學的一個主要目標是使學生獲得更加豐富的情感體驗，從而促進小學生形成創(chuàng)造性思維。小學生比較活潑好動，比較喜歡較為生動的教學活動。在實際的教學過程中，教師可以將更多的學習時間和空間留給學生，并為其開展一些趣味教學活動。通過這樣的教學方式使小學語文課堂活動具有開放性。例如，在講解到《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以讓學生根據(jù)故事的結尾進行改寫或者續(xù)寫，不同的學生會從不同的角度理解課文的內容，比如，有的學生認為小女孩死掉的結局過于悲慘，就在小女孩看到奶奶的部分進行改寫“小女孩只是睡著了，她聽到了奶奶的呼喚，逐漸睜開了雙眼，發(fā)現(xiàn)奶奶正握著自己的手，床邊放著一個炭火盆，原來這并不是夢境，小女孩流下淚水……”在閱讀過后也會產(chǎn)生不同的感悟。學生對課文進行續(xù)寫和改寫的過程是其深化閱讀效果的過程，有利于學生將其創(chuàng)造力發(fā)揮出來。

二、積極引導學生參與合作學習活動

現(xiàn)代教育理念下，突出了學生在課堂教學活動中的主體性。傳統(tǒng)的教學模式下，學生以獨立的形式參與閱讀教學活動，這樣的教學方式對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維造成了一定的局限性。農(nóng)村小學語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，可以采用小組合作的方式，使學生通過合作討論的方式，對閱讀文本形成不同方向的理解，通過互相交流的環(huán)節(jié)，使其得到思維的碰撞。這樣的教學方式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如，在講解到《少年閏土》這篇課文時，教師可以對班級的學生進行科學分組，并讓學生在小組中閱讀課文，并完成教師布置的閱讀任務。教師可以讓學生以小組合作的方式分析閏土的形象、課文所表達的中心思想等。在小組合作學習活動中，學生擁有較為自由的學習空間，有利于其產(chǎn)生更多創(chuàng)新性的想法，從而對課文的內容形成更加深刻的理解。

三、巧妙利用知識點拓展學生的想象空間

新課程標準為小學語文課程活動的開展提供了一系列的指導原則，教師應該提高課堂教學的開放性，積極為學生拓展語文教學空間，將更多先進的教學方法應用于課堂教學當中，使學生能在多元化教學方法和教學內容中形成創(chuàng)造性思維，從而達到良好的學習效果。小學語文教師在實際的教學過程中，應該重視以知識點為中心進行拓展，使其創(chuàng)造性思維得到提升。例如，在講解到《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，教師讓學生進行自主閱讀課文，并將課文中的關鍵性語句總結下來，教師可以帶領學生分析重要的知識點，并讓學生展開自己的想象，思考“可以從哪些方面進行人物描寫？”并讓學生以自己身邊的人為例，選擇描寫對象，進行一小段描述，比如，有的學生描述自己的同桌，并不是直接以肯定或者贊揚的角度展開描寫，而是以“我”和同桌因為一點小事發(fā)生了矛盾，通過同桌調解我們的關系的過程來突出同桌的性格特征。這樣的教學方式有利于實現(xiàn)閱讀與寫作之間的結合，從而為學生拓展學習空間。

四、通過啟發(fā)性教學法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識

盡管小學階段的學生其思維比較活躍，但是對于事物以及知識的認知能力還比較有限，無法獨立對語文知識展開深入探究。針對這樣的教學情況，小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，應該注意選擇合適的時機對學生進行一定的啟發(fā)，將學生的思維帶入到正確的角度上，并鼓勵學生對閱讀文本展開深入探究。這樣的教學方法不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還能在很大的程度上培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。例如，在講解到《為人民服務》這篇課文時，教師可以向學生提出問題“在課文中作者引用了司馬遷的名言有什么樣的作用？”很多學生都認為是強化文章主題的作用，教師可以啟發(fā)學生思考“泰山和鴻毛在課文中指的是什么？還有哪兩種事物的對比也能在課文中發(fā)揮同樣的作用呢？”教師可以讓學生帶著問題對課文進行仔細推敲，通過閱讀和想象使學生明白這兩個詞語在課文中具有一定的隱喻作用，使課文中的觀點更加明確。通過這樣的方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，小學語文閱讀教學具有較強的開放性，這樣的學科特點為教師將其作為載體培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造了有利的條件。對于農(nóng)村小學生而言，其可以利用的學習資源相對較少，這就需要教師將閱讀教學與創(chuàng)造性思維進行有機結合。因此，農(nóng)村小學語文教師可以通過提高語文閱讀教學的開放性，積極引導學生參與合作學習活動，巧妙利用知識點拓展學生的想象空間以及通過啟發(fā)性教學法培養(yǎng)學生創(chuàng)作意識的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。通過本文對農(nóng)村小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略展開的一系列探討，希望能為促進小學語文教育發(fā)展提供參考價值。

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