中職院校工位短缺條件下的一體化教學(xué)思考

馬英

【摘要】一體化教學(xué)是職業(yè)學(xué)校常用的課程教學(xué)模式，通過(guò)理論實(shí)踐一體化教學(xué)方式突出技能訓(xùn)練，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，并不是所有的職業(yè)院校和專(zhuān)業(yè)課程都具備完善的一體化實(shí)訓(xùn)條件，如果條件尚不完善，一體化教師更需要突破不利因素的局限，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，在現(xiàn)有條件下，最大限度地提升一體化教學(xué)實(shí)施的效果。

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué);突破局限;主觀能動(dòng)性

中職院校一體化教學(xué)的廣泛實(shí)踐證明一體化教學(xué)確實(shí)有利于促進(jìn)課程改革，幫助學(xué)生更深入地理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能[1]。有效的一體化教學(xué)模式能夠在人才培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)教育、教學(xué)情境、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面與企業(yè)工作管理模式有機(jī)銜接，將職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)能力教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能教學(xué)融為一體，促使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間從思維模式和行為模式上產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，以提前適應(yīng)企業(yè)的工作要求和管理要求，幫助學(xué)生畢業(yè)后順利擇業(yè)和快速頂崗。技工學(xué)校各專(zhuān)業(yè)課程也順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的背景和潮流，通過(guò)打造一體化教學(xué)場(chǎng)地，營(yíng)造一體化教學(xué)環(huán)境來(lái)促進(jìn)人才職業(yè)素養(yǎng)和技能水平培養(yǎng)，對(duì)標(biāo)企業(yè)用工需求，推進(jìn)一體化教學(xué)真正向人才應(yīng)用邁進(jìn)。

一、專(zhuān)業(yè)課程一體化教學(xué)的基本條件

一體化教學(xué)的順利實(shí)施往往需要借助比較完備的硬件條件和軟件資源，在一體化教學(xué)環(huán)境下?tīng)I(yíng)造良好的一體化教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正感受到“上學(xué)如上班、上課如上崗”，讓教師真正從傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑”向師傅帶徒教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。一體化教學(xué)體現(xiàn)主要如下。

1.一體化專(zhuān)業(yè)課教師

所謂一體化專(zhuān)業(yè)課教師，不僅要懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能，還要在思想上破除傳統(tǒng)意義上的教學(xué)習(xí)慣（如填鴨式教學(xué)、保姆式管理），要有先進(jìn)的、清晰的一體化教學(xué)理念和方法，要將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用保持同步，與時(shí)俱進(jìn)，動(dòng)態(tài)化保持技術(shù)更新，一體化教師成為教學(xué)與實(shí)踐密切聯(lián)系的紐帶。

2.一體化教學(xué)場(chǎng)地

一體化教學(xué)場(chǎng)地需要有比較完備的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施，可以盡可能地保證學(xué)生最大程度地參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)施應(yīng)具備一定的信息化功能，豐富多媒體教學(xué)等教學(xué)手段。同時(shí)，場(chǎng)地環(huán)境布置及宣傳標(biāo)語(yǔ)也要有利于營(yíng)造一體化教學(xué)氛圍。

3.一體化教學(xué)模式

光具備一體硬件條件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一體化教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、一體化課堂如何組織、如何進(jìn)行管理與考核等，這些問(wèn)題都是一體化教學(xué)模式重點(diǎn)關(guān)注的部分。比如，配套的一體化教學(xué)管理制度、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、一體化教材等。

二、專(zhuān)業(yè)課程一體化教學(xué)中可能面臨的實(shí)際問(wèn)題

作為專(zhuān)業(yè)課教師，不能只要求實(shí)訓(xùn)條件和資源萬(wàn)事俱備才能開(kāi)展一體化教學(xué)，可以積極爭(zhēng)取改善現(xiàn)有條件，不能坐以待斃，要在困境中尋求突破[2]。例如，《化工儀表及自動(dòng)化》作為我?；?zhuān)業(yè)部下設(shè)的一門(mén)課程，專(zhuān)業(yè)課系統(tǒng)性強(qiáng)，隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增加，專(zhuān)業(yè)課師資又暫時(shí)不足，課程設(shè)置動(dòng)態(tài)化調(diào)整，在一體化教學(xué)過(guò)程中不可避免地存在以下各種不利因素。

1.師生比相對(duì)比較低

一體化教師人數(shù)少，學(xué)生人數(shù)多，往往需要一個(gè)教師獨(dú)自帶領(lǐng)幾十個(gè)學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。而學(xué)生自我管理能力普遍偏低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，一體化教學(xué)中面臨的組織管理難度很大。

2.場(chǎng)地相對(duì)狹小

以一個(gè)班級(jí)為單位開(kāi)展一體化教學(xué)，室內(nèi)場(chǎng)地面積除去實(shí)訓(xùn)設(shè)備外，人均面積不足1.5平方。以學(xué)生為主體開(kāi)展一體化教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)演示還是學(xué)生操作都讓場(chǎng)地顯得局促，影響一體化教學(xué)的課堂效果。

3.工位短缺

一方面由于場(chǎng)地原因，不能增加太多的教學(xué)儀表設(shè)施;另一方面，儀表自動(dòng)化控制裝置占地面積較大，數(shù)量不便安置更多;再就是，該課程只是化工專(zhuān)業(yè)的一門(mén)下設(shè)課程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，一體化教學(xué)硬件條件不會(huì)配備得那么完善。

三、緩解工位短缺的一體化教學(xué)方法與策略思考

如果硬件實(shí)訓(xùn)條件有限，教學(xué)過(guò)程中存在困難，是不是就無(wú)法開(kāi)展一體化教學(xué)了呢？當(dāng)然不是。除了積極地爭(zhēng)取配套教學(xué)條件和資源的完善以外，教師還需要同步做出相應(yīng)的努力，確保有效教學(xué)的條件，包括硬件和軟件。

1.針對(duì)場(chǎng)地狹小的局限，合理設(shè)置教學(xué)區(qū)域

面積有限的實(shí)訓(xùn)室有實(shí)訓(xùn)裝置、各類(lèi)教學(xué)儀表、設(shè)備及工具，同時(shí)要有滿(mǎn)足學(xué)生人數(shù)需求的桌椅，這就需要實(shí)訓(xùn)教師做好實(shí)訓(xùn)室使用規(guī)劃，對(duì)實(shí)訓(xùn)室資源進(jìn)行最大限度的整理整頓，合理設(shè)置裝置區(qū)、工具擺放區(qū)、講授區(qū)、學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)，保證理論學(xué)習(xí)有空間、實(shí)訓(xùn)操作有余地。而且，針對(duì)不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)和工位配比情況，可以靈活地調(diào)整部分區(qū)域的格局，以便于更好地進(jìn)行教學(xué)演示、實(shí)操訓(xùn)練與考核。

2.針對(duì)教師配備不足的情況，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)與考核的作用

小組合作教學(xué)無(wú)論是在中小學(xué)還是職業(yè)教育教學(xué)中都有成熟而廣泛的應(yīng)用，將一個(gè)班級(jí)劃分成幾個(gè)小組實(shí)施教學(xué)，老師先教先考核小組長(zhǎng)，使用小組長(zhǎng)先學(xué)后教，組員后學(xué)后考，最后再由教師負(fù)責(zé)抽查檢查的模式，可以大大減小實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)指導(dǎo)壓力，提升課堂組織管理的效能，而且能引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)并接受考核的思維模式和行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)與合作。

3.針對(duì)工位短缺的困難，可以采取多個(gè)小任務(wù)同步教學(xué)的方式

比如，一個(gè)大的實(shí)訓(xùn)任務(wù)可以分解為幾個(gè)小的任務(wù)，以易學(xué)易教易考為原則，分別由幾個(gè)學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)教與考;在每次教學(xué)課時(shí)內(nèi)要有明確的考核任務(wù)及目標(biāo)，學(xué)生要完成學(xué)習(xí)和考核任務(wù)，必須發(fā)揮主動(dòng)性;也可以采取幾個(gè)不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)同步實(shí)施教學(xué)考核任務(wù)的方式，將實(shí)訓(xùn)資源有機(jī)互補(bǔ)，達(dá)到拓展學(xué)習(xí)工位的目的。

4.專(zhuān)業(yè)課教師的組織動(dòng)員及課堂監(jiān)督指導(dǎo)很重要

在工位短缺條件下，專(zhuān)業(yè)課教師一定要從思想上讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教考負(fù)責(zé)人，明確資源和時(shí)間的緊迫性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意義;監(jiān)督學(xué)生各司其職，有事可做;引導(dǎo)學(xué)生珍惜并充分利用實(shí)訓(xùn)資源，充分發(fā)揮主動(dòng)性。

5.針對(duì)課堂組織管理難度大的情況，通過(guò)優(yōu)化考核方式、獎(jiǎng)懲激勵(lì)方式來(lái)緩解

一體化教學(xué)往往會(huì)連續(xù)幾個(gè)課時(shí)，一定要讓學(xué)生有事可做、主動(dòng)參與。一是確定考核目標(biāo)及要求，讓學(xué)生明確本次的學(xué)習(xí)與考核任務(wù);二是確定具體的考核方式，比如口述、書(shū)寫(xiě)、操作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)需要完成的任務(wù)，確定考核負(fù)責(zé)人;三是發(fā)揮小組競(jìng)爭(zhēng)的作用，對(duì)優(yōu)勝組給予一定的“特權(quán)”，激勵(lì)小組成員互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作;將任務(wù)完成情況、課堂表現(xiàn)情況納入到個(gè)人課堂考核積分中，與本學(xué)科期末考試成績(jī)掛鉤。

6.豐富教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，啟發(fā)學(xué)生思維

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)手段能一定程度豐富課堂的教學(xué)方式，比如使用信息化課件增加學(xué)習(xí)的交互性，使用翻轉(zhuǎn)課堂將課前、課中、課后學(xué)習(xí)與思考有機(jī)結(jié)合，使用手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)搜集各種學(xué)習(xí)資料，使用云班課促進(jìn)課堂管理等，所有的教學(xué)手段都要以服務(wù)一體化教學(xué)為前提，應(yīng)與教學(xué)環(huán)節(jié)同步設(shè)計(jì)，有組織、有目的地開(kāi)展。

7.重視實(shí)訓(xùn)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)、問(wèn)題分析、小組評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)一定要及時(shí)，當(dāng)次任務(wù)當(dāng)次評(píng)[3]。雖然一體化教學(xué)的時(shí)間緊、工位短缺條件下輪流學(xué)習(xí)與考核比較費(fèi)時(shí)，但是實(shí)訓(xùn)總結(jié)環(huán)節(jié)必不可少。如果沒(méi)有一節(jié)課的時(shí)間，也可以使用十分鐘的時(shí)間。

四、一體化教學(xué)實(shí)踐思考

一體化教學(xué)的有效性是以硬件條件為充分條件但非必要條件，硬件條件充足，則開(kāi)展一體化教學(xué)就會(huì)容易得多，實(shí)訓(xùn)教師的授課壓力就大大減小;如果硬件資源不完備，就要充分發(fā)揮軟實(shí)力，充分利用現(xiàn)有場(chǎng)地和資源，合理利用各種教學(xué)手段，優(yōu)化考核激勵(lì)方式，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主觀能動(dòng)性，以自我管理、自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式降低課堂組織管理難度，化被動(dòng)為主動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃冬泳.“理實(shí)一體化”教學(xué)在技工院校的運(yùn)用實(shí)踐—以自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)維護(hù)與保養(yǎng)課程為例[J].輕工科技，2021（07）.

[2]周叢.技工院?！耙惑w化”教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略[J].中國(guó)培訓(xùn)，2021（09）.

[3]楊秋鳳.技工院校一體化教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析及策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（39）.