小學(xué)寫物類作文序列化教學(xué)策略研究

王花

【摘要】部編版教材創(chuàng)新單元體系結(jié)構(gòu)，按照能力發(fā)展線編排習(xí)作教材。遵循教材的編排理念，作文教學(xué)需要走序列化訓(xùn)練之路。本文從“整體把握，構(gòu)建梯度訓(xùn)練體系”“前后勾連，設(shè)計(jì)梯度寫作訓(xùn)練”“逐篇踩實(shí)，細(xì)化過程指導(dǎo)”三個(gè)方面談小學(xué)部編教材寫物類習(xí)作的系統(tǒng)梳理及寫物類作文序列化教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】寫物類習(xí)作;序列化作文;梯度訓(xùn)練;習(xí)作支架

構(gòu)建符合語文學(xué)習(xí)基本規(guī)律的能力發(fā)展訓(xùn)練體系，是部編語文教材的重要特點(diǎn)。如何用好部編教材，教好學(xué)生習(xí)作？近幾年來，我們對(duì)小學(xué)作文序列化教學(xué)進(jìn)行了探索研究，下面以寫物類習(xí)作教學(xué)為例談?wù)劸唧w的實(shí)踐與思考。

一、整體把握，構(gòu)建梯度訓(xùn)練體系

部編教材統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)序列，按能力發(fā)展線整體建構(gòu)了習(xí)作課程內(nèi)容，因此從宏觀的角度整體解讀教材。

1.縱向梳理，明晰序列目標(biāo)

部編版教材縱向安排，突出能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和階梯性。寫物類習(xí)作在小學(xué)習(xí)作中共有7次，教師根據(jù)部編版教材“寫物類”習(xí)作訓(xùn)練序列梳理的能力訓(xùn)練點(diǎn)如表1。

表1 部編版教材“寫物類”習(xí)作要素及對(duì)應(yīng)的能力訓(xùn)練點(diǎn)

由表可見，部編教材對(duì)“寫物類”習(xí)作內(nèi)容和要求是拾級(jí)而上、螺旋上升的?！皩懳镱悺绷?xí)作主要是觀察力的訓(xùn)練，三年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“有序觀察、細(xì)致觀察”;四年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生“連續(xù)觀察、重點(diǎn)觀察”;五年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生“多角度觀察、由表及里觀察、觀察時(shí)注意事物的變化”。

2.橫向梳理，明確習(xí)作難點(diǎn)

部編教材橫向編排，突出能力培養(yǎng)的整體性和綜合性。對(duì)部編教材五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)橫向梳理如表2。

表2 五年級(jí)上冊(cè)全息作文能力訓(xùn)練點(diǎn)

由表中可見，觀察力的訓(xùn)練是遵照由易到難、由點(diǎn)到面、由表及里、由現(xiàn)象到并本質(zhì)、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的規(guī)律，循序漸進(jìn)、拾級(jí)而上。

3.立足單元，確定訓(xùn)練內(nèi)容

《介紹一種事物》是五年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作，全面了解事物各個(gè)不同方面的特點(diǎn)是寫好本次作文的前提，但是學(xué)生的觀察往往是不全面和不深入的，所以根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，確定本次作文訓(xùn)練方法和內(nèi)容如表3。

表3 全息作文序列訓(xùn)練五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作5訓(xùn)練方法和內(nèi)容

這樣的安排有明確的主題、內(nèi)容和訓(xùn)練方法，讓作文教學(xué)目標(biāo)更加突顯，教學(xué)內(nèi)容更加集中、更加聚焦，能更有效地落實(shí)習(xí)作要素。

二、前后勾連，設(shè)計(jì)梯度寫作訓(xùn)練

明晰了寫物類文章各年段的序列目標(biāo)，意味著教師在教學(xué)過程中也要注意年段特點(diǎn)，注意前后勾連，設(shè)計(jì)梯度的寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生寫作能力呈進(jìn)階式發(fā)展。全息作文訓(xùn)練教材根據(jù)低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)了許多貼近學(xué)生生活的觀察任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣和習(xí)慣，三至六年級(jí)主要以部編教材的單元習(xí)作為抓手，基于學(xué)生的習(xí)作難點(diǎn)，搭建觀察、想象、思維、表達(dá)的支架，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練中提高寫作能力。

1.從易到難，讓習(xí)作訓(xùn)練從單一走向綜合

從序列作文訓(xùn)練目標(biāo)而言，小學(xué)低年段的訓(xùn)練應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣和觀察習(xí)慣，培養(yǎng)其通過想象表達(dá)自己見聞的能力。因此，對(duì)于低段觀察力的訓(xùn)練，教師遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，先分解，再分步，最后組合的順序設(shè)計(jì)觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的循序性。

（1）分解：對(duì)于低段的學(xué)生來說，設(shè)計(jì)的觀察活動(dòng)要簡(jiǎn)單有趣，教師把“五官觀察法”分解成五個(gè)主題：小眼睛看世界、小嘴巴品世界、小耳朵聽世界、小小手摸世界、小鼻子聞世界，設(shè)計(jì)了“涂一涂、記一記、說一說”等階梯性的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在饒有興趣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)表達(dá)。

（2）分步：圍繞“小眼睛看世界”這一主題，分三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)觀察訓(xùn)練。

環(huán)節(jié)一：走進(jìn)公園觀察景物的色彩;

環(huán)節(jié)二：觀察“身體上的形狀”;

環(huán)節(jié)三：觀察“物體的位置”，要求學(xué)生站在小區(qū)的中央，面對(duì)太陽說說在各個(gè)方位都有哪些事物。

（3）組合：在分步訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，把物體的形狀、顏色、位置組合起來進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，描述物體的位置時(shí)用上表示顏色和形狀的詞語。

把五感觀察法分解成看、聽、聞、摸、嘗五個(gè)方面進(jìn)行觀察訓(xùn)練，把“看”又分成看形狀、看顏色等幾個(gè)方面，先分解再組合，這樣先易再難的觀察訓(xùn)練符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生喜聞樂見。

2.由此及彼，讓習(xí)作內(nèi)容從單一走向豐富

中年級(jí)是觀察力發(fā)展的最佳時(shí)期，所以三、四年級(jí)重點(diǎn)是觀察力的訓(xùn)練，并輔于想象力、思維力、敏感力的訓(xùn)練?！段业闹参锱笥选芬髮W(xué)生借助記錄卡運(yùn)用五感觀察法多個(gè)角度觀察不同時(shí)間、不同狀態(tài)的植物，捕捉心頭掠過的細(xì)微感覺，把觀察和感受穿插表達(dá)，讓作文更真實(shí)生動(dòng)，在有序表達(dá)的基礎(chǔ)上做到形象表達(dá)。經(jīng)過低段的分解訓(xùn)練，三年級(jí)學(xué)生對(duì)植物的觀察有了一定的基礎(chǔ)，但要加入“第六感”寫出自己的感受還有一定的難度。教師可運(yùn)用“觀察+想象”策略，先勾連生活讓學(xué)生知道什么是“第六感”，然后遷移運(yùn)用“六感觀察法”，最后借助表格幫助學(xué)生理清習(xí)作思路。

表4 “第六感”訓(xùn)練清單

表5 “第六感”觀察單

這兩份訓(xùn)練清單旨在引導(dǎo)學(xué)生明白，運(yùn)用“六感觀察法”可以全方位地感知事物，特別是“感受到了什么”“想象到了什么”等問題讓學(xué)生由此及彼展開聯(lián)想，通過聯(lián)想豐富自己的感受，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。寫作的基本元素是“寫什么”和“怎么寫”。完成“第六感”觀察單的過程其實(shí)就是“物”轉(zhuǎn)化為“意”的過程，解決了“寫什么”的問題?！叭绾螌憽睂?duì)于中段學(xué)生來說是個(gè)難題，教師應(yīng)幫助學(xué)生組織語言，把“意”轉(zhuǎn)化為“言”，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

這樣直抵心靈的“觀察活動(dòng)”不再是停留在表層，而是在寫作活動(dòng)中有力度、有溫度地真正落實(shí)?！傲杏^察法”培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、敏感力和捕捉內(nèi)心真實(shí)體驗(yàn)的能力，讓學(xué)生的表達(dá)做到有物、有序、有情。

3.由表及里，讓習(xí)作思維從低階走向高階

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，故高年級(jí)重點(diǎn)是思維力訓(xùn)練，并輔于想象力、觀察力、敏感力的訓(xùn)練。五年級(jí)有兩次寫物類的習(xí)作，分別是《我的心愛之物》和《介紹一種事物》，對(duì)于高段的寫物類的習(xí)作教學(xué)，觀察不能只停留在表面，應(yīng)從外到內(nèi)深入了解事物的內(nèi)涵價(jià)值、品質(zhì)精神等，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度?！段业男膼壑铩返牧?xí)作難點(diǎn)是要把“心愛”的理由寫清楚。為了突破習(xí)作難點(diǎn)，筆者選擇了“透過現(xiàn)象看本質(zhì)觀察法”引導(dǎo)學(xué)生按由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的順序來觀察“心愛之物”：一看樣子，二問來歷，三查用途，四找故事。

表6 我的心愛之物記錄表

以上的觀察訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生明白觀察不僅用眼，還要用腦，通過細(xì)致的觀察和深入的思考，才能真正觸及言語的深處、思維的深處，發(fā)現(xiàn)心愛之物的內(nèi)涵價(jià)值所在。像這樣運(yùn)用發(fā)散思維引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向、多層面了解事物，促使學(xué)生習(xí)作思維由低階思維走向高階思維，從而寫出內(nèi)容深刻、有個(gè)性、有創(chuàng)意的文章。

三、逐篇踩實(shí)，細(xì)化過程指導(dǎo)

基于對(duì)寫物類習(xí)作的編排理解和對(duì)習(xí)作起點(diǎn)的把握，遵循學(xué)生的習(xí)作心理，多維架構(gòu)有密度、有層次的習(xí)作支架系統(tǒng)，加強(qiáng)習(xí)作過程分步指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫好寫物類習(xí)作—《介紹一種事物》。

1.巧用范例支架，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，寫物類作文并不陌生，但運(yùn)用說明方法來介紹事物還是有一定的難度，這涉及到說明文方面的寫作知識(shí)?！叭绾螌懬宄笔潜敬瘟?xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)。因此，教師要用好本單元的精讀課文和習(xí)作例文，幫助學(xué)生感悟把事物寫清楚的方法，為單元習(xí)作訓(xùn)練提供基礎(chǔ)性鋪墊。深入解讀教材，不難發(fā)現(xiàn)：《太陽》《松鼠》和《鯨》三課都是從多個(gè)角度來介紹事物的，三篇文章鋪墊的都是寫作方法，不同的是《太陽》和《鯨》兩課的語言較平實(shí)，《松鼠》一課的語言較活潑，但無論是什么風(fēng)格，描述都做到準(zhǔn)確、清楚、有條理。除此之外，《松鼠》一課的課后的問題還指向?qū)懽魉夭乃鸭驼淼牟呗浴６嘟嵌冉榻B事物、多種方法說明事物兩個(gè)寫作法寶解決了“怎么寫”的問題，搜集資料、整合資料解決“寫什么”的問題，兩者缺一不可。指向“寫作”的閱讀為“如何介紹清楚”建構(gòu)了“范例支架+策略支架”支架群，讓“如何寫清楚”的策略看得見、摸得著、用得上。

2.搭建學(xué)習(xí)支架，運(yùn)用表達(dá)方法

“范例支架”為學(xué)生直觀提供針對(duì)性極強(qiáng)的習(xí)作策略，但“怎么寫”需要教師設(shè)計(jì)針對(duì)性的片段訓(xùn)練，創(chuàng)建“范例支架+學(xué)習(xí)支架”支架群，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中習(xí)得有效的習(xí)作策略。圍繞習(xí)作任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了“多角度介紹事物”和“多種方法說明事物”的兩個(gè)片段訓(xùn)練，有效地將“如何寫清楚”這一習(xí)作關(guān)鍵能力訓(xùn)練落到了實(shí)處。統(tǒng)整式介紹事物的片段訓(xùn)練流程如下圖。

環(huán)節(jié)一：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，完成椰子小名片。

環(huán)節(jié)二：觀察椰子樹的樣子，寫下觀察所得。

環(huán)節(jié)三：在查找資料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用九宮格發(fā)散，了解椰子的用途。

環(huán)節(jié)四：查找資料，了解椰子樹的生活習(xí)性。

這四個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用發(fā)散思維從美食、觀賞、價(jià)值、生活習(xí)性多個(gè)角度對(duì)椰子樹進(jìn)行全面而深入的了解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，利用圖表搭建程序支架，幫助學(xué)生理清寫作思路，解決了作文構(gòu)思的難題。從范例支架的“學(xué)得”到練習(xí)支架的“習(xí)得”，符合習(xí)作規(guī)律，這樣的精準(zhǔn)寫作訓(xùn)練有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。

本文以部編版寫物類習(xí)作為例，從理清序列到實(shí)踐運(yùn)用，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和寫作規(guī)律，統(tǒng)整單元資源，設(shè)計(jì)立體的“支架群”，通過有層次、有焦點(diǎn)的寫作訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生借“架”拾級(jí)而上，不斷促成寫作知識(shí)向?qū)懽髂芰σ约皩懽魉仞B(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

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