小組合作促進(jìn)生本教育

黃月明

摘 要：生本教育是人們以新課改所提出的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念而提出的教學(xué)思想，要求小學(xué)語(yǔ)文教師始終以小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展需求為中心，保證小學(xué)生能夠在作文學(xué)習(xí)中學(xué)得快樂(lè)，使其愿意的作文表達(dá)自己的所思、所想、所感，為提升小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。從組建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組、加強(qiáng)小組合作交流、組織小組作文評(píng)改活動(dòng)三個(gè)角度分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何利用小組合作構(gòu)建語(yǔ)文作文生本課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；小組合作；生本教育；教學(xué)策略

就目前來(lái)說(shuō)，小學(xué)生所寫(xiě)作文內(nèi)容空洞、錯(cuò)別字與語(yǔ)法錯(cuò)誤較多、篇章結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、缺乏真情實(shí)意等問(wèn)題并未得到明顯改善，導(dǎo)致作文教學(xué)已經(jīng)成為桎梏小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要因素。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之所以沒(méi)有明顯的改革效果，主要原因便在于小學(xué)生并未在作文學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與創(chuàng)造性，也未投入自身的真情實(shí)感。面對(duì)這些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)突出學(xué)生在作文寫(xiě)作中的學(xué)習(xí)主體地位。但是，“大班額”特點(diǎn)使得每位教師需要同時(shí)面向40名以上的小學(xué)生，這就給小學(xué)語(yǔ)文教師組織有序的、突出小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的語(yǔ)文寫(xiě)作活動(dòng)帶來(lái)了更多的難題。其中，小組合作教學(xué)模式是保證語(yǔ)文作文教學(xué)能夠面向全體學(xué)生、促使小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)生本教育的基本方法，是改革小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)局面的重要途徑。為此，教師可以通過(guò)小組合作形式組織語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)。

一、組建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組

科學(xué)的學(xué)習(xí)小組是落實(shí)小組合作教學(xué)活動(dòng)的前提條件，小學(xué)生是否能夠在小組合作中穩(wěn)步提升自身的書(shū)面表達(dá)能力也是由學(xué)習(xí)小組成員的相互配合是否有效決定的。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)盡量挖掘每個(gè)小學(xué)生的寫(xiě)作才能，使有著不同智能優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，以便讓小學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

為組織科學(xué)的學(xué)習(xí)小組，筆者花費(fèi)了大量的精力與時(shí)間去觀察小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生每次都能在作文課上積極學(xué)習(xí)，對(duì)寫(xiě)作文活動(dòng)有積極的學(xué)習(xí)情感；但是，也有一部分小學(xué)生十分排斥寫(xiě)作文，每次都愁眉不展，不知道如何開(kāi)頭；另外，還有一部分小學(xué)生善于觀察生活，且積累了豐富的寫(xiě)作素材，所以能夠較快速地根據(jù)作文要求確定文本大綱；還有一部分小學(xué)生的遣詞造句與篇章布局能力都比較差，影響了他們的書(shū)面表達(dá)能力等。因此，筆者便將學(xué)生按照一名作文優(yōu)等生、兩名中等生與一名學(xué)困生組建了4人小組，保證每個(gè)小組都有喜歡寫(xiě)作的、不喜歡寫(xiě)作的，有寫(xiě)作能力較高的，也有寫(xiě)作能力較差的，以便讓學(xué)生相互影響，共同進(jìn)步。

二、加強(qiáng)小組合作交流

當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師完成了分組任務(wù)之后，便要根據(jù)具體的寫(xiě)作任務(wù)組織小組進(jìn)行合作探究活動(dòng)，讓小學(xué)生共同探究作文立意、選題等內(nèi)容，通過(guò)集體智慧完善小學(xué)生的作文提綱，為小學(xué)生寫(xiě)出一篇好作文開(kāi)一個(gè)好頭。在小組探究中，小學(xué)生應(yīng)該分享自己所積累的知識(shí)儲(chǔ)備，還可向組員闡述自己的寫(xiě)作思路與意圖，以便給同組組員一些啟示。另外，小學(xué)生還應(yīng)在組內(nèi)分享自己的寫(xiě)作難題，尋求其他同學(xué)的幫助，在同伴支持下不斷提升自身的寫(xiě)作能力。

就如在關(guān)于書(shū)信寫(xiě)作教學(xué)中，小學(xué)生便需學(xué)習(xí)書(shū)信的寫(xiě)法與格式，以書(shū)信分享自己的生活，表達(dá)自己的情感。在本課教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生在組內(nèi)討論書(shū)信寫(xiě)作的技巧與內(nèi)容重點(diǎn)。每個(gè)組員都要分享自己的人生經(jīng)歷，向同伴說(shuō)出自己的信是寫(xiě)給誰(shuí)的、為什么要寫(xiě)給這個(gè)人、自己與這個(gè)人發(fā)生了哪些故事、如何將這些故事有機(jī)安排在書(shū)信內(nèi)容中、如何套用書(shū)信的寫(xiě)作格式等。為便于合作討論，小學(xué)生可寫(xiě)下大綱，全組成員就作文大綱討論各個(gè)組員的作文內(nèi)容與寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，集合小組智慧給出合理建議，為小學(xué)生展開(kāi)個(gè)人寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

三、組織小組作文評(píng)改活動(dòng)

作文評(píng)價(jià)與修改活動(dòng)是提升小學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的重要內(nèi)容，也是優(yōu)化小學(xué)生寫(xiě)作才能的關(guān)鍵途徑。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)是以教師評(píng)價(jià)各個(gè)小學(xué)生作文內(nèi)容為基本模式的，小學(xué)生既不會(huì)閱讀與評(píng)價(jià)其他同學(xué)所寫(xiě)的作文，也不會(huì)對(duì)自己的作文展開(kāi)二次修改。這就導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法及時(shí)意識(shí)到自己的寫(xiě)作問(wèn)題，限制了小學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。組織小組作文評(píng)改活動(dòng)，可充分發(fā)揮小學(xué)生的寫(xiě)作智慧與語(yǔ)文才華，使小學(xué)生不斷優(yōu)化自己的作文結(jié)構(gòu)，填充作文內(nèi)容，讓小學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己的寫(xiě)作水平，綜合提升小學(xué)生的評(píng)價(jià)能力與反思能力。

就如在上述書(shū)信寫(xiě)作活動(dòng)中，當(dāng)小學(xué)生完成個(gè)人作文之后，筆者鼓勵(lì)他們以小組為單位檢驗(yàn)作文寫(xiě)作成果，全組成員需就各篇作文中的錯(cuò)別字、語(yǔ)法知識(shí)、結(jié)構(gòu)問(wèn)題等展開(kāi)集體討論，幫助本組組員及時(shí)意識(shí)到個(gè)人作文問(wèn)題。然后，小學(xué)生便需自行修改，完善作文內(nèi)容。接著，小組成員需進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，檢查組內(nèi)成員是否做出了改進(jìn)與調(diào)整，若沒(méi)有問(wèn)題，則可將其交給筆者，筆者會(huì)給出教師評(píng)價(jià)。當(dāng)?shù)玫焦P者反饋之后，小學(xué)生還可繼續(xù)在組內(nèi)討論筆者所提出的修改建議，分享寫(xiě)作學(xué)習(xí)成果。

總而言之，小組合作探究活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)生本教育的基本措施，教師應(yīng)主動(dòng)利用小組合作活動(dòng)完善小學(xué)生的寫(xiě)作能力，使小學(xué)生掌握寫(xiě)作文的主動(dòng)權(quán)與創(chuàng)造權(quán)，以便全面培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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