關(guān)于情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用策略研究

許美玲

摘 要：近年來，隨著新課程改革步伐的加快，我國教育事業(yè)也在快速發(fā)展，各種新穎的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，為現(xiàn)代教學(xué)活動帶來了新的活力。情境體驗(yàn)式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)或者引入帶有一定情緒色彩的場景，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的心智得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境體驗(yàn)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，營造出良好的教學(xué)氛圍，有效地提高課堂教學(xué)的效率。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，探究情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)；小學(xué)語文；應(yīng)用策略

在小學(xué)階段，語文一直是一門不可缺少的基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、語言積累、認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)等方面有著重要的作用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識、了解我國語言文化的主要途徑。然而，受應(yīng)試教育觀念的影響，有些小學(xué)語文教師將考試作為教學(xué)的最終目標(biāo)，在教學(xué)中將重點(diǎn)放在字詞句的講解以及學(xué)生對重點(diǎn)詩文的背誦上，忽略了對學(xué)生的情感教育，導(dǎo)致學(xué)生得到的知識是刻板生硬的，難以靈活地進(jìn)行運(yùn)用，也無法理解課文的深層含義，獲得思想水平上的提升。對此，在現(xiàn)代教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極地將情境體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到課堂中去，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生發(fā)展的外界環(huán)境，引發(fā)學(xué)生積極、健康的情感體驗(yàn)，為學(xué)生提供更多的感知對象，誘發(fā)和利用學(xué)生的認(rèn)識潛能，構(gòu)建出高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

在新課程改革的要求下，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生通過熟悉的事物或現(xiàn)象來加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。相關(guān)研究表明，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)知識與自身生活有所聯(lián)系的時候，往往會更加容易理解和接受。因此，小學(xué)語文教師要積極地在課堂上創(chuàng)設(shè)出生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起自身的經(jīng)歷，利用學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)來提高教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一課的時候，課文中三次出現(xiàn)了“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這樣的話，這句話體現(xiàn)了父親帶給兒子巨大的精神力量，也反映了父子之間深沉的感情。我由這篇課文引出“父親”的話題，讓學(xué)生回想父親曾經(jīng)說過什么令自己印象深刻的話。這個話題與學(xué)生的生活聯(lián)系十分密切，引發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生通過回想，給出了許多答案，如“我為你而驕傲”“失敗是成功之母”“你一定能做到的”等等，我鼓勵學(xué)生將這些話牢牢地記下來，作為自己的座右銘，使其成為自己前進(jìn)的不竭動力。

二、豐富情境創(chuàng)設(shè)形式，增強(qiáng)學(xué)生感官體驗(yàn)

許多小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，只通過自身的講授來引導(dǎo)學(xué)生，這種方式過于抽象，對于教師教學(xué)水平的要求較高，并且教學(xué)效果不夠理想，學(xué)生的體驗(yàn)感不夠強(qiáng)烈。對此，教師要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的桎梏，積極地將先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)引入小學(xué)語文課堂中來，增強(qiáng)學(xué)生的視聽體驗(yàn)，通過多種感官刺激引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，從而營造出更加生動形象的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生知識水平與思想情感的共同發(fā)展。

例如在《桂林山水》一課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沒有親身到桂林去游玩過，僅憑課本上有限的圖片無法讓學(xué)生對其產(chǎn)生全面、深刻的感受。于是，我通過網(wǎng)絡(luò)搜索了一段關(guān)于展示桂林山水的視頻，并配上優(yōu)雅柔美的音樂，在課堂上進(jìn)行播放，給予學(xué)生豐富的美感，使他們心馳神往，充分感受到桂林山水的魅力，并且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的積極性，加深了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使其對課文中水的“靜”“清”“綠”，山的“奇”“秀”“險”的特點(diǎn)有了視覺上的直觀感受。

三、組織學(xué)生角色扮演，還原課文情境

有些教師教學(xué)時習(xí)慣于自己進(jìn)行大量的講授和演示，而學(xué)生是被動的接受者，缺少了學(xué)生的主動參與，教師單方面通常難以構(gòu)建起生動、立體的教學(xué)情境。在小學(xué)語文的教材當(dāng)中有著許多關(guān)于人物對話的場景，教師可以利用這些內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀和表演，將課文中的情境還原到課堂上來。這種方式不僅能夠創(chuàng)設(shè)出豐滿的情境，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生由情境的被動感受者變?yōu)橹鲃拥臉?gòu)建者，身臨其境地體驗(yàn)課本中的故事。

例如，在教學(xué)《將相和》的時候，我讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，并根據(jù)自己的理解配上相應(yīng)的語氣、表情和肢體動作，這一活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們紛紛自告奮勇，挑選課文中的角色，并且認(rèn)真地進(jìn)行扮演，將藺相如的機(jī)智果敢、虛懷若谷以及廉頗開始的傲慢到后來的慚愧等表演得淋漓盡致，學(xué)生通過表演或觀看，對課文中的各個人物形象以及故事情節(jié)產(chǎn)生了深刻的印象，課堂教學(xué)效果得到了顯著的提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境體驗(yàn)式教學(xué)能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)將情境體驗(yàn)式教學(xué)與具體的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使小學(xué)語文課堂更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時更好地促進(jìn)學(xué)生的個性全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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注：此論文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題論文，課題為《小學(xué)語文“情境體驗(yàn)式”教學(xué)法研究》，立項(xiàng)批準(zhǔn)號FJJKXB18-287。