先學(xué)后教模式在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用

陳飛

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革影響深遠(yuǎn)，基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的先教后學(xué)模式中擺脫出來(lái)，逐步走向多元化的道路。目前正在探索的是先學(xué)后教這一教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用。語(yǔ)文課程改革提出了“以學(xué)生為主，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，尊重個(gè)體，因材施教”的要求。通過(guò)介紹、分析先學(xué)后教模式，希望能為其他教育工作者提供一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；課程改革；基礎(chǔ)教育

不論是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是高年級(jí)教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)教師努力的方向都是通過(guò)自己的思考細(xì)化知識(shí)，簡(jiǎn)化知識(shí)，以達(dá)到易給學(xué)生灌輸?shù)哪康?。即學(xué)習(xí)是以教師為主體，學(xué)生是被動(dòng)接受的一方。這樣做確實(shí)可以避免學(xué)生在錯(cuò)誤的方向上浪費(fèi)時(shí)間，但是失去的卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思考的獨(dú)立性。我們可以明顯看到，在這種先教后學(xué)的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生并沒(méi)有很好地將上課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，并靈活運(yùn)用。一個(gè)字、一段話重復(fù)很多遍，學(xué)習(xí)效率卻很低。所以我們要改變現(xiàn)狀，嘗試先學(xué)后教。

一、什么是先學(xué)后教

先學(xué)后教需要學(xué)生在預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之后，總結(jié)歸納疑難雜點(diǎn)，充分進(jìn)行思考和反思，再由教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的解答。這樣不僅保證了上課的效率，也充分尊重學(xué)生的發(fā)展個(gè)性。對(duì)癥下藥，哪里不會(huì)教哪里。雖然很多教師都有讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但是在先教后學(xué)的教學(xué)模式下，教師根本無(wú)法充分了解每個(gè)學(xué)生的困惑點(diǎn)，只是單一地在講臺(tái)上把所有知識(shí)都灌輸一遍。教師的本職是輔導(dǎo)者，而不是領(lǐng)路者。當(dāng)學(xué)生成為課堂中的中心、主體之后，自然會(huì)調(diào)動(dòng)起氣氛。由于先學(xué)是主要環(huán)節(jié)，學(xué)生也就自然而然地養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。有了充分的自我理解，學(xué)生不會(huì)有特別多的問(wèn)題，即便有，教師也可以一對(duì)一地解決，這樣學(xué)生的記憶也會(huì)更加深刻。

二、如何先學(xué)后教

除了“學(xué)生—老師”的環(huán)節(jié)，最好能夠增加“學(xué)生—學(xué)生”的小組。學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力有高有低，不同階段的學(xué)生都有不同階段的困惑。讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，內(nèi)部自主解惑，教師負(fù)責(zé)檢查把關(guān)，在適合的情況下可以引導(dǎo)學(xué)生形成良性的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，例如獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)。不建議按階層劃分學(xué)習(xí)小組，而要平均分配，這樣可以避免同學(xué)之間的關(guān)系惡化。

1.課前預(yù)習(xí)

在先學(xué)后教的教學(xué)模式中，最重要的部分不是學(xué)生，而是教師。課前，教師需要做大量的規(guī)劃準(zhǔn)備，其一，是老生常談的課堂時(shí)間控制，不同于以往，教師需要做的不是自己把控時(shí)間，而是盡可能地最大化利用課堂時(shí)間，因?yàn)槟悴粫?huì)提前知道學(xué)生到底有哪些問(wèn)題。其二，學(xué)生不了解教學(xué)要求，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)方向混亂的問(wèn)題。所以教師要清晰、明確地告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，以圖激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

2.課堂中的教學(xué)

“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)就是先學(xué)后教的教學(xué)模式成果的體現(xiàn)，充分表現(xiàn)為課堂互動(dòng)。首先是小組討論，先會(huì)的教后會(huì)的，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與協(xié)作。倘若有整個(gè)小組都無(wú)法解決的問(wèn)題，教師再重點(diǎn)解答。解答的過(guò)程中需要注意，不是整段整段地解說(shuō)、教學(xué)，而是以提示的方式，盡可能讓學(xué)生通過(guò)自己的思考得出問(wèn)題的答案。這也正是“后教”的困難之處，能否做到，將決定該教育方案是否有成效。

3.溫故而知新

人都有遺忘曲線，重復(fù)是習(xí)慣之母。定期檢查不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，還能查漏補(bǔ)缺。此類(lèi)檢查或者測(cè)試，最好不要進(jìn)行打分排名，容易打擊學(xué)生參與測(cè)試的積極性，畢竟最終的目的還是查看學(xué)生掌握知識(shí)的程度，以此為基礎(chǔ)針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行課后指導(dǎo)，養(yǎng)成記錄錯(cuò)題的習(xí)慣。

三、先學(xué)后教的幾個(gè)注意事項(xiàng)

1.先學(xué)后教的創(chuàng)新之處就在于，把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體。忽略了這一點(diǎn)，很容易導(dǎo)致課堂中表面上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，事實(shí)上還是跟著老師走。

2.如果學(xué)生課堂上只有很少的問(wèn)題或者沒(méi)有問(wèn)題，那就說(shuō)明在先學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了嚴(yán)重的紕漏。例如，學(xué)生沒(méi)有按照老師的要求進(jìn)行充分的思考，或者學(xué)生根本沒(méi)有多元化思考的意識(shí)，被過(guò)往的教學(xué)模式束縛，沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師需要根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，先教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，再讓他們開(kāi)始學(xué)習(xí)提問(wèn)和質(zhì)疑。

3.不要迷信權(quán)威，更不要定下標(biāo)準(zhǔn)答案。很多學(xué)生有了自己的想法，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題持有不同角度的見(jiàn)解，卻因?yàn)楹徒炭茣?shū)提供的標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣而遭到了否決。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有此現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和評(píng)判。在經(jīng)過(guò)了教師的把關(guān)后，給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，而不以正誤為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的答案。

4.語(yǔ)文是衡量學(xué)生表達(dá)能力高低的標(biāo)尺，要求學(xué)生具有獨(dú)立的人格和自我的思考，堅(jiān)持以人為本、創(chuàng)新第一。因此，自主、協(xié)助、探索已經(jīng)成為課堂主旋律，先學(xué)后教正是這一精神的體現(xiàn)，不怕學(xué)不會(huì)，就怕不去學(xué)。教師可以給定一個(gè)學(xué)習(xí)的下限，但是不要規(guī)定上限，給予學(xué)生充足的自主空間，得到的收益可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于預(yù)期。

四、結(jié)語(yǔ)

先學(xué)后教的意義遠(yuǎn)不止眼前所看到的課堂效益，對(duì)一個(gè)學(xué)生的終生都會(huì)有很大的影響，所以我們需要堅(jiān)持下去，嘗試讓學(xué)生在先學(xué)的過(guò)程中自主掌握學(xué)習(xí)的竅門(mén)，并在互助討論中培養(yǎng)良好的感情。

參考文獻(xiàn)：

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