解析設置情境法在小學數(shù)學教學中的應用

摘 要：在小學數(shù)學教學過程中，通過設置情境法，可以營造出多元化的教學氣氛，提升學生的學習積極性，對其數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成也是大有幫助。為了提高數(shù)學課堂教學的整體質(zhì)量，這里就設置情境法在小學數(shù)學教學中的應用展開探究，希望能夠給老師們一個積極的參考作用。

關鍵詞：小學數(shù)學；設置情境法；教學應用；分析

小學階段的數(shù)學知識，盡管屬于基礎階段的內(nèi)容，但是其對學生學習的邏輯性、應用性還有著一定的要求，所以，教師在教學過程中，不能一味使用灌輸教學的方法，而是要根據(jù)實際教學要求，引導學生去探索更為廣闊的數(shù)學世界。合理地設置情境，可以幫助學生對知識展開發(fā)散性的探究，并且打破教材內(nèi)容的局限性，讓小學生對生活中所蘊藏的數(shù)學知識，展開深入地了解，這對于其數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成也大有裨益。

一、 在小學數(shù)學中運用設置情境法的意義

隨著素質(zhì)教學理念的不斷深入，在當前的小學數(shù)學教學過程中，提升教學質(zhì)量，深化學生的學習理解，是教師需要肩負的重要責任。而在教學中運用設置情境法的意義，主要可以從下面結構方面進行分析：首先，相比其他科目，數(shù)學知識更具抽象性，而利用情境法的教學內(nèi)容，可以幫助學生從具象化的角度理解知識，深化學習質(zhì)量；其次，在設置情境的時候，能夠進一步提升學生在學習過程中的實踐能力，強化其對知識的應用意識；最后，合理的設置情境可以幫助學生對身邊的知識進行感知，在幫助其提升數(shù)學學習質(zhì)量的同時，也可以強化其對生活的熱愛度。

二、 在小學數(shù)學教學中設置情境法的主要問題

（一） 教師設置的情境不夠簡單有趣

不同的情境內(nèi)容，會發(fā)揮出不同的作用，在小學數(shù)學教學的過程中，設置情境的內(nèi)容上，部分教師在方法的選擇上，還存在著一定的問題。比如有些教師在設置情境的時候，希望能夠?qū)⒅R都囊括進來，這就導致整個學習情境的內(nèi)容過于繁雜，反而是降低了學生的學習效率。像在對“角”這個知識點進行學習的時候，有些教師讓學生在課堂上進行風車的制作，以此來深化大家的理解，但是卻出現(xiàn)了本末倒置的問題，反倒是降低了教學效率。

（二） 情境內(nèi)容的設置缺乏針對性

在數(shù)學課堂上，針對情境法的內(nèi)容，教師需要考慮情境同學生之間的聯(lián)系，但是在調(diào)查分析的過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師并沒有從學生的角度來考慮問題，所創(chuàng)設的教學情境，過于主觀化，進而導致學生對情境學習存在著一定的陌生感。還有一些教師將與知識內(nèi)容完全不對稱的情境應用到課堂學習中，這就導致學生與課堂情境出現(xiàn)了脫離的問題，學生既不能主動地展開互動，同時學習興趣也受到了抑制，對于整體教學質(zhì)量的提升大為不利。

三、 在小學數(shù)學教學中設置情境法的策略分析

（一） 開發(fā)生活中教學資源

在小學數(shù)學教學中運用設置情境法的時候，教師不妨先引導學生對生活中的一些資源進行研究、分析和整理，將其應用到課堂教學中來，這樣既能夠拉近學生與教學知識間的距離，同時也可以進一步強化學生的生活意識，對其未來的發(fā)展有著極為重要的影響。

例如在對人民幣的相關知識進行教學時，教師在課堂上不妨讓學生列舉一些需要用到人民幣的場所，然后，教師選出其中的代表性內(nèi)容，在課堂上為學生創(chuàng)設出生活化的情境。例如教師可以在課堂上創(chuàng)設出“超市購物”的情境內(nèi)容，由教師扮演“收銀員”的角色，讓學生擔任“購物者”，大家將課堂上的一些教學用具設定為“商品”，通過討論來設定價格，并制定相應的購買規(guī)則。學生在“購物體驗”的過程中，對“1元”“5元”“20元”“50元”和“100元”等人民幣進行模擬應用，教師在設置情境的過程中，既可以強化學生的數(shù)理計算能力，同時也可以幫助學生樹立正確的消費觀念。

（二） 應用多元的教學手段

針對設置情境的內(nèi)容，教師應該打破應試教育中的局限性，對當前教育界的主流教學技術，進行多元化的應用，像多媒體教學技術，在情境設置的過程中，可以發(fā)揮出不錯的優(yōu)勢。與此同時，教師還可以對學生的學習建議進行咨詢，深化情境教學手段的應用的效果。

在運用設置情境法的過程中，教師可以對教學方法展開多元化的應用。首先，可以借助多媒體中的演示教學手段，幫助學生對數(shù)學知識展開更為深入的了解。例如在幫助學生對“圓”的內(nèi)容進行教學時，教師可以利用多媒體中的電子白板技術，幫助學生在情境學習的過程中，對“圓”和“直線圖形”的區(qū)別進行分析，并且針對教材上相關概念點進行介紹的時候，教師也可以設置出動畫演示的情境，幫助學生對“圓心”“半徑”“直徑”的內(nèi)容展開掌握，進而幫助大家分析出“圓”的相關特征；還有，再比如對“平行四邊形”的面積計算公式進行學習的時候，教師不妨設置出“以舊迎新”的教學情境，利用同底同高的長方形和平行四邊形，來研究二者面積計算上存在的相同點，進而理解計算公式的內(nèi)涵性。

（三） 展開必要的教學總結

當然，為了強化小學生的數(shù)學學習認識，教師在設置情境教學后，還應該展開必要的教學總結，進一步深化學生的學習認識。在這個教學過程中，教師不妨對學生的主體地位進行強調(diào)，幫助他們回顧自己在情境學習法中的情況，正確看待學習問題。

在利用情境法幫助學生進行學習的過程中，教師也應該引導學生展開必要的總結工作，對于這項內(nèi)容，不妨從以下這兩個方面入手：第一，是在教師的引導下。教師可以幫助學生對自己學習過程中出現(xiàn)的難點、重點知識進行回顧，同時將其記錄下來，與教師展開互動、交流，分析這些問題的解法，深化小學生的數(shù)學學習認識；第二，是學生的自主總結過程。大家在結束情境法的學習后，教師不妨鼓勵學生以小組合作的方式，對各自在情境學習過程中的收獲進行分析、點評，尤其是幫助學優(yōu)生與學困生建立合作關系，分析彼此的學習經(jīng)驗，這樣既能夠強化互動學習的和諧性，同時也可以減輕教師的一些壓力。

四、 結語

總而言之，在小學數(shù)學教學的過程中，對于設置情境的內(nèi)容，教師要給予相應的重視，結合學生的認知水平和實際學習表現(xiàn)，對教學方法、教學理念作出適當變更，深化學生的整體學習認識，合理地運用設置情境法，進一步提高數(shù)學教學的整體質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李俊杰.淺談生活情境法在小學數(shù)學教學中的運用[J].學周刊，2017（9）：212-213.

[2]郭錦萍.生活情境法在小學數(shù)學教學中的運用分析[J].教育界，2018（6）：113+118.

作者簡介：

郭乘宇，福建省泉州市，泉州市新華中心小學。