構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

摘 要：新課程教育改革對初中語文教學(xué)模式提出了更高的要求，它要求初中語文教師的在教學(xué)過程中，不要受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，強制性地給學(xué)生灌輸知識，要改善自身的教學(xué)方法，積極引進先進的教學(xué)理念與教學(xué)模式，使學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)的積極性。本文探討了初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式，希望能夠為初中語文教師提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀；“少教多學(xué)”；模式探討

一、 引言

新課改背景下，課程教育改革使得各個學(xué)校加大了對語文閱讀教學(xué)的關(guān)注度，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要加強學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通交流能力，使學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)得到全面的提高。但在目前，初中語文閱讀教學(xué)還存在著問題。要想提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就要對這些問題進行深層次的挖掘。目前最常見的問題有學(xué)生在做閱讀題的過程中，對閱讀沒有足夠的耐心，學(xué)習(xí)主動性越來越低，教師在語文閱讀教學(xué)中所用教學(xué)方法過于單一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性越來越低。我們必須要對語文閱讀教學(xué)方法進行改革與創(chuàng)新，教師不應(yīng)一味地講授與灌輸，學(xué)生被動地接受知識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，減少教師的知識灌輸量和不必要的工作壓力，讓學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中，這就是嶄新的教學(xué)理念“少教多學(xué)”，教師加強學(xué)生的課堂參與程度，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高語文閱讀教學(xué)的效率。

二、 構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的內(nèi)涵意義

（一） 在新課程改革的背景下，“少教多學(xué)”模式被教育界學(xué)者提出來。這種教學(xué)方法加強了師生之間的溝通與交流，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師變換了身份，他不再是閱讀課堂的主導(dǎo)者，在“少教多學(xué)”模式下，語文教師僅僅是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和輔助者?！吧俳潭鄬W(xué)”模式使得教師與學(xué)生融合在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了重視，自身的優(yōu)勢與長處有了發(fā)揮的空間。

（二） 在語文閱讀教學(xué)過程中，“少教多學(xué)”模式的運用，并不是想卸掉教師身上的責(zé)任，其初衷是為了挖掘?qū)W生的自主思考與學(xué)習(xí)的潛力，使學(xué)生的閱讀技能得到施展機會。在“少教多學(xué)”模式中，學(xué)生要在掌握教材知識的前提下，意識到全面發(fā)展的重要性。初中閱讀教學(xué)中，學(xué)生接觸較多內(nèi)容，各方面能力的發(fā)展都有可能受到閱讀的影響。因此，初中是學(xué)生將來能力養(yǎng)成的重要階段，教師是否能科學(xué)地運用“少教多學(xué)”模式，對學(xué)生將來的發(fā)展有很大的作用與影響。

（三） 在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位是被動的，舊式閱讀習(xí)慣會在很大程度上影響學(xué)生，在大多數(shù)課堂中，教師講述的理論知識較為枯躁，學(xué)生的聽課興趣并不高，教學(xué)成果也必將是不盡如人意。在“少教多學(xué)”模式中，教師將充足的課堂時間留給了學(xué)生，學(xué)生會利用這段時間來進行自主閱讀與學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂地位得到了提高。

三、 構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的策略

（一） 教師在語文閱讀教學(xué)過程中，要樹立嶄新的教學(xué)觀念，對“少教多學(xué)”模式有一個清晰的認(rèn)識與了解

教師要與時俱進，緊跟時代的發(fā)展步伐，對自身的教學(xué)觀念有客觀的認(rèn)識，并對其中落后的部分進行及時的改善，使自身的教育觀念現(xiàn)代化和科學(xué)化，教師在現(xiàn)實課堂的教學(xué)過程，要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生的想法，教師的課堂地位由主導(dǎo)者變?yōu)檩o助者，一切教學(xué)活動以學(xué)生的接受能力為根據(jù)。

（二） 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)結(jié)果科學(xué)化與高效化

良好的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不枯燥，學(xué)習(xí)效率提高。因此，教師首先要找出個體之間存在的差異性，為學(xué)生量身定做相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。教師在閱讀教學(xué)課堂中，要時刻關(guān)注每一位學(xué)生的聽課狀況，對接受能力弱，學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，教師了解他們的學(xué)習(xí)能力與接受能力，為他們量身定做出適用的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生的閱讀能力將得到提高。

（三） 在語文閱讀的教學(xué)過程中，要使學(xué)生勤動腦，多思考

教師在教學(xué)過程中，要給學(xué)生發(fā)表自己見解的機會，多與學(xué)生進行討論與交流，這樣，教師在了解學(xué)生想法的同時，還開發(fā)學(xué)生的思維能力，教會學(xué)生自主思考。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在初中語文閱讀的教學(xué)過程中，“少教多學(xué)”模式的引入是時代的要求也是教育制度改革的必然結(jié)果。這種教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的應(yīng)試思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了自身的能動性。教師的課堂身份從主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，使學(xué)生對閱讀進行深層次的解讀與剖析，在學(xué)生自身思維得到解放的同時，提高其閱讀效率，改善學(xué)生的語言交流能力和運用能力，實現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)的全面科學(xué)發(fā)展。

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作者簡介：

許吉仁，福建省泉州市，福建省泉州市南安市延平中學(xué)。