淺思小學(xué)語文口語交際與生活的結(jié)合

摘 要：小學(xué)語文的口語交際能力與生活的結(jié)合教學(xué)，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，積累更多的素材，提高其語言表達(dá)能力。小學(xué)語文教師要善于挖掘生活中的素材，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多表達(dá)，從而提高教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：口語交際；小學(xué)語文；結(jié)合生活

一、 引言

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，語文教師不僅要提高學(xué)生的文字組織能力，還應(yīng)該逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，言為心生，只有能夠講好故事清晰表達(dá)的學(xué)生才能夠運(yùn)用好文字組織的技巧，形成更加流暢的文筆。

二、 善于運(yùn)用實(shí)際表達(dá)素材

在小學(xué)語文口語交際能力的教學(xué)與提升過程中，教師要幫助學(xué)生逐漸挖掘和運(yùn)用實(shí)際生活中的表達(dá)素材，這樣學(xué)生才能以更扎實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用口頭表達(dá)的詞匯描繪自己的生活。小學(xué)生的人生體驗(yàn)雖然并不多，但是他們也通過一定時(shí)期的學(xué)習(xí)與生活，積累了一定的生活素材。這些生活素材可以成為口語交際與表達(dá)的材料。筆者以人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元口語交際主題《說說自然景觀》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生描繪自然景觀，讓學(xué)生進(jìn)一步用自己的口頭語言表達(dá)自己對(duì)于自然景觀的熱愛。自然景觀是普遍存在的，無論學(xué)生是通過旅游的方式了解到其他地區(qū)的自然景觀，還是在周邊郊區(qū)鄉(xiāng)下，或者回到自己老家中看到的自然景觀，都可以成為口頭語言表達(dá)的素材。筆者節(jié)選課堂引導(dǎo)對(duì)話如下：

T：同學(xué)們，你們有沒有見過比較奇特的自然景觀？這些自然景觀和我們的城市景觀之間是不是有比較大的差別？

S：有的。我的老家就在城市的郊區(qū)旁邊，我看到在我們老家旁邊有非常多的山，山上有非常多的樹，自然景觀非常奇特，和城市有差別。

S：上次我們?nèi)ブ苓叺某鞘新糜螘r(shí)，經(jīng)過一個(gè)鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村里面是一些圍樓，旁邊都是一些田地，還種植了一些樹木，這和城市也有區(qū)別。

……

通過讓學(xué)生比較城市景觀和鄉(xiāng)村景觀之間的差別，教師能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷，將自己的生活素材通過口頭語言表達(dá)的方式介紹給其他的同學(xué)。學(xué)生在口頭表達(dá)的過程中，可能有一些語言或者詞匯選擇并不是十分規(guī)范，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自由運(yùn)用口頭交際能力表達(dá)自己心中所想，特別是自己所看到的自然景觀。這有助于學(xué)生在表達(dá)的過程中，不斷地運(yùn)用自己已經(jīng)積累的語言素材和生活素材，他們的口頭表達(dá)與交際能力就能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 逐步豐富口語表達(dá)方式

在口頭交際能力的鍛煉過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)于口語表達(dá)方式的選用情況，鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用不同的詞語和句子表達(dá)相同的意思，提高他們的修辭手法選用能力與語言表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多講故事，這是提升學(xué)生修辭能力的重要途徑。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于故事的描繪能力。將有助于學(xué)生逐步提升口語交際能力。筆者以人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元口語交際主題《講童話》為例，節(jié)選課堂中學(xué)生講述童話故事內(nèi)容如下：

S：我今天講的是老虎和貓的故事。一開始老虎是不會(huì)捕捉獵物的，然后老虎就找貓去學(xué)捕捉獵物的技巧，貓就作為老師，教了老虎很多的技能，可是貓卻沒有把爬樹的技能教給老虎，所以最后老虎學(xué)會(huì)了所有的技能，打算把貓吃掉的時(shí)候，貓就通過爬樹躲過了一劫。

T：那么貓?jiān)诮汤匣⒏鞣N技能的時(shí)候，它的內(nèi)心里面是不是有什么想法？

S：它內(nèi)心里面就在想，絕對(duì)不能夠把所有的技能都教給老虎，不然的話它就會(huì)被老虎吃掉。

T：如果按照生活中人的思想，把老虎當(dāng)成一個(gè)生活中比較自私的人，那貓教給老虎的時(shí)候，老虎的心里是怎么想的？

S：老虎內(nèi)心在想，要是我把所有的技能都學(xué)到手，我肯定要把貓給吃掉，因?yàn)樨執(zhí)珔柡α?，它懂得了所有的技能。而且貓也非常美味可口，我一定要把它吃掉?/p>

通過上述的這種引導(dǎo)式的童話教學(xué)模式，學(xué)生在一開始講的童話故事是非常粗糙的，沒有任何的細(xì)節(jié)，這也體現(xiàn)了大多數(shù)的學(xué)生的口頭交際表達(dá)水平。在一開始的階段，學(xué)生都是停留在對(duì)故事情節(jié)的復(fù)述上，而很少對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行描繪。因此教師在進(jìn)行口頭交際能力的主題教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否把童話故事的細(xì)節(jié)描繪到位。如果學(xué)生并沒有把所有的細(xì)節(jié)都體現(xiàn)出來，那么教師就應(yīng)該以語言引導(dǎo)的方式，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，把細(xì)節(jié)給描繪出來，其他的學(xué)生通過聆聽這一學(xué)生對(duì)于故事細(xì)節(jié)的進(jìn)一步補(bǔ)充，會(huì)逐步理解，在講述故事時(shí)應(yīng)該增加更多具體的細(xì)節(jié)，才能夠讓故事的內(nèi)容更加具體和豐滿。但是童話故事畢竟是以一種虛擬的故事情節(jié)作為基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活當(dāng)中的實(shí)際狀況，進(jìn)行類比式的講述，把細(xì)節(jié)補(bǔ)充完整。這樣學(xué)生的講故事能力會(huì)有比較大的提升。

四、 逐漸強(qiáng)化口語交際能力

在口語交際能力的教學(xué)與引導(dǎo)過程中，教師還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的交際能力，在教學(xué)時(shí)教師要以這種共同話題逐漸鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭語言的交流和表達(dá)。筆者以人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元口語交際主題《講講你喜歡的動(dòng)物》教學(xué)為例，每一個(gè)小學(xué)生在日常的生活中或者是通過網(wǎng)絡(luò)、電視等方式觀察過小動(dòng)物，他們一般都有自己相對(duì)比較喜歡的動(dòng)物，所以通過講講你喜歡的動(dòng)物這樣一個(gè)主題教學(xué)，可以鼓勵(lì)更多的學(xué)生進(jìn)行交流。現(xiàn)節(jié)選其課堂交流片段如下：

T：各位同學(xué)，你們?cè)谌粘５纳钪惺遣皇怯叙B(yǎng)過小動(dòng)物，或者你們有什么比較喜歡的動(dòng)物？大家講一下，你為什么喜歡這類動(dòng)物？

S1：我家養(yǎng)了一只貓，我最喜歡貓這種小動(dòng)物了，因?yàn)樨埛浅？蓯郏兹椎摹?/p>

S2：我家養(yǎng)了一條狗，因?yàn)楣贩浅５闹艺\，而且通過訓(xùn)練它也能夠更加聽話。

S3：我家沒有養(yǎng)動(dòng)物，但是我看電視里面的《動(dòng)物世界》，我最喜歡的動(dòng)物是海豚，因?yàn)楹ｋ嗍欠浅Ｉ屏嫉膭?dòng)物，經(jīng)常幫助人類。

通過觀察生活當(dāng)中的動(dòng)物，或者是觀察電視中的動(dòng)物，學(xué)生關(guān)注日常生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)于動(dòng)物的一些細(xì)節(jié)，包括這些動(dòng)物的品性或者是這些動(dòng)物的形態(tài)特點(diǎn)等，都有一定的了解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，不能夠僅僅是講述動(dòng)物的名字，不要把動(dòng)物的細(xì)節(jié)講出來，這樣學(xué)生在逐步描述的過程中聯(lián)系自己生活當(dāng)中觀察所得來的素材，用口頭語言進(jìn)行加工，這將有助于他們提高語言表達(dá)能力。

五、 結(jié)束語

小學(xué)生對(duì)于生活是充滿好奇與熱愛的，教師讓小學(xué)生逐漸接觸生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)，并且運(yùn)用口頭語言把細(xì)節(jié)表達(dá)出來，將有助于小學(xué)生提升口頭表達(dá)能力。因此教師要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，積累素材，為語言表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高興波.小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的教學(xué)體會(huì)[J].課外語文：教研版，2014（2）.

[2]王細(xì)寬.小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)策略[J].小學(xué)語文教學(xué)：人物，2015（6）.

[3]王瓊武.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究[J].語文建設(shè)，2013（8X）.

作者簡(jiǎn)介：

丁桂婷，福建省龍巖市，福建省上杭縣通賢嶺頭小學(xué)。