讓語文的根深深地扎在生活的沃土上

郭志洪

摘 要：在實(shí)際教學(xué)中語文教師應(yīng)該聯(lián)系生活，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理解課文；聯(lián)系生活，教會學(xué)生提煉素材；貼近生活，讓學(xué)生學(xué)會活學(xué)活用。只有讓語文的根深深地扎在生活這片肥沃的土壤上，學(xué)生才能練就扎實(shí)的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：理解；提煉；活學(xué)活用

有人說，離開了生活的語文，那就是一潭死水。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：我們想要在語文教學(xué)中取得成效，就得把語文的根扎在生活這片肥沃的土壤上。那么，在實(shí)際教學(xué)中我們語文教師到底應(yīng)如何做呢？

一、聯(lián)系生活，理解課文

教學(xué)中，我們要是能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)的語句，結(jié)合生活的實(shí)際交流讀后的感受，學(xué)生對文章的理解肯定是深刻的。例如，福建省莆田市涵江區(qū)白塘中心小學(xué)（以下簡稱“我?！保┑年惱蠋熢趫?zhí)教人教版一年級下冊第十五課《夏夜多美》的優(yōu)質(zhì)課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生能夠讀出小螞蟻掉進(jìn)池塘后又緊張又著急的心情，以及想要盡快地回家時(shí)的那種焦急迫切的心情，聯(lián)系了生活實(shí)際來輔助學(xué)生理解：

師：孩子們，你們平常有沒有觀察小螞蟻呢？

生：有。

師：生活中，如果小螞蟻遇到一滴水會是怎樣的反應(yīng)？

生1：它會加緊步伐往沒有水的地方奔去。

生2：它會著急地快速爬開。

師：那么，小螞蟻在遇到一碗水又是怎樣的反應(yīng)？

生1：它會更慌張，逃得更快。

生2：它要是掉進(jìn)去，就死定了。

生3：它非常害怕。

師：那么，如果小螞蟻遇到一個(gè)大池塘，又是怎樣的反應(yīng)？

生1：那它肯定嚇呆了。

生2：它會以為那就是大海，太恐怖了。

……

學(xué)生通過聯(lián)系生活的實(shí)際，自然真正地體會到了掉進(jìn)池塘中的小螞蟻的心情，在朗讀課文中小螞蟻掉進(jìn)池塘后的片段時(shí)，一個(gè)讀得比一個(gè)準(zhǔn)確、精彩、生動。有了生活體驗(yàn)，學(xué)生們理解課文也就輕松多了，學(xué)習(xí)起來也就更有興致了。因?yàn)檎Z文沒有那么神秘，就在我們生活當(dāng)中。

二、聯(lián)系生活，提煉素材

自古以來，學(xué)好語文，就是要學(xué)會表達(dá)。因此，學(xué)生學(xué)會習(xí)作就是語文教學(xué)的側(cè)重部分。例如，在一次自由習(xí)作中，我們班的郭XX同學(xué)的一篇《攝暖》是這樣編排的：首先以優(yōu)美段導(dǎo)入：“往事就像天上的繁星，閃閃發(fā)光，每一顆星星背后都有一個(gè)故事，摘下其中一顆，讓我的心頭泛起陣陣暖意。”接著是寫故事的主要內(nèi)容，主要寫的是一個(gè)拄著拐杖的老奶奶在走路時(shí)不小心摔倒了，一名少先隊(duì)員看見了，馬上把老奶奶扶了起來，并帶著老奶奶去了菜市場，準(zhǔn)備買一些蘋果給老奶奶吃，結(jié)果發(fā)現(xiàn)口袋里沒有錢，就叫老奶奶在市場門口等，自己去撿可樂瓶拿去賣錢后再來市場買蘋果給老奶奶吃。最后照應(yīng)開頭：“小小的善舉，時(shí)時(shí)暖人心?！币黄恼驴此剖孜埠魬?yīng)，故事情節(jié)曲折，非常完整，但是，只要我們細(xì)細(xì)讀來，不難發(fā)現(xiàn)漏洞百出：①老奶奶摔倒了，是不是應(yīng)該先檢查一下哪里摔傷了？是不是應(yīng)該求助大人，看有沒有必要送醫(yī)院就診？②老奶奶到底想不想吃蘋果？有沒有時(shí)間在市場上等少先隊(duì)員去撿可樂瓶換錢？③一斤蘋果多少錢？一個(gè)可樂瓶多少錢？得撿多少可樂瓶才能換到買蘋果的錢？街上的可樂瓶真的有那么多嗎？假如真有那么多可樂瓶，那都是誰丟的？……

從文章的遣詞造句、結(jié)構(gòu)安排上看：郭XX同學(xué)掌握了一定的寫作基本功，但是從客觀的角度上看，從對事情的描述上很明顯反映出一個(gè)問題：該學(xué)生的寫作與生活實(shí)際脫節(jié)了。脫離了生活實(shí)際的文章是沒有真實(shí)性的，它的說服力就大打折扣了，甚至漏洞百出。因此，習(xí)作是不能離開我們的生活的。

日常的語文教學(xué)中，我們應(yīng)該要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從生活中“尋找食物”，積累一些習(xí)作的素材。又如我校二年級的郭XX同學(xué)的一篇文章《不該有的“○”》能夠被《快樂語文》一書選編，是因?yàn)樗奈恼卤磉_(dá)的就是他在學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際體驗(yàn)。《不該有的“○”》這篇文章梗概是“張老師又布置背誦的作業(yè)！自己最怕的就是背誦了，于是絞盡腦汁想到了張老師平時(shí)都會在背誦完的學(xué)生書上打個(gè)‘○，于是為小聰明的自己打了個(gè)‘○便開心地去玩了，結(jié)果當(dāng)然難逃張老師的法眼，后悔不已?！毙∽髡呔褪前炎约河H身經(jīng)歷的這件事與自己當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受表達(dá)出來了，讓人覺得那么大的孩子就是會那樣想，就是會那樣做，小作者把事情描寫得淋漓盡致，讓讀者產(chǎn)生許多共鳴。

豐富多彩的生活中總會有令人難忘的瞬間，每個(gè)人都應(yīng)通過觀察、發(fā)現(xiàn)和捕捉生活中的方方面面，來充實(shí)自己的頭腦，做一個(gè)生活中的有心人，豐富自己的生活閱歷，進(jìn)而寫出佳作來。

所以，在平時(shí)教學(xué)中，我非常注重讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，寫一些生活中發(fā)生的真實(shí)的事及自己當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受，也可以寫些爺爺奶奶、父母、朋友等其他人遇到相同的事有什么不同的真實(shí)感受。日記可長可短，關(guān)鍵要求學(xué)生們寫真實(shí)發(fā)生的。此外，我還注重引導(dǎo)學(xué)生收看電視新聞、收聽廣播、閱讀報(bào)刊等，并經(jīng)常集中在一起交流各自感受，養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。這樣，學(xué)生的生活閱歷漸漸的豐富了，文章表達(dá)也就真實(shí)可靠了。

三、貼近生活，活學(xué)活用

對于小學(xué)生來說，讀是寫的基礎(chǔ)和前提，寫是讀的深化和升華。只有把讀和寫緊密聯(lián)系起來，相互作用，同步發(fā)展，才能有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)中，教師應(yīng)利用課文這個(gè)語言載體，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與課文有密切聯(lián)系的“寫”的訓(xùn)練內(nèi)容，將閱讀、寫作、思維訓(xùn)練融為一體，在讀寫訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生思維。

（一）找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，舉一反三

克魯普斯卡亞說過，模仿對于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要。在作文教學(xué)中，教師要在寫作形式、構(gòu)思思路、語言組織、表達(dá)形式等方面給學(xué)生找一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)階梯，適當(dāng)降低寫作的難度。

例如，學(xué)生們學(xué)習(xí)了人教版五年級上冊《落花生》一文后，我適時(shí)地讓學(xué)生抓住生活中一種熟悉的植物來寫，有的學(xué)生寫小草，寫它雖然身軀柔弱，但是生命力卻極其頑強(qiáng)；有的寫文竹，寫它“婀娜多姿，翠色欲滴，似碧云重疊，蔥蘢蒼翠，文靜優(yōu)美”的美麗姿態(tài)；有的學(xué)生寫三角梅花，寫它“凌寒獨(dú)自開”的堅(jiān)強(qiáng)秉性……找準(zhǔn)了訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生都能從日常生活中找到寫作素材，并能在指定時(shí)間內(nèi)完成這些片斷，學(xué)習(xí)效果非常好。而且，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練過后，他們更加喜歡上觀察身邊的植物、探究植物的奧秘了。

（二）領(lǐng)會課文意境，改寫文本

我們都知道“學(xué)以致用”，每一篇文章都是非常好的訓(xùn)練范文，巧妙地抓住文本的空白進(jìn)行改寫訓(xùn)練，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的語文運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

改寫，是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。例如，我在教學(xué)人教版五年級上冊的《時(shí)光老人的禮物》一課時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，理解時(shí)光老人的特點(diǎn)，緊緊地抓住文中的中心句，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)生活實(shí)際，明白惜時(shí)如金的道理。然后分析詩歌的寫作特點(diǎn)，讓他們用敘述或描寫的手法，把詩歌寫成凝練而押韻的詩句。我鼓勵(lì)他們通過展開豐富的想象，恰到好處地補(bǔ)充細(xì)節(jié)，把豐富的內(nèi)容生動地表達(dá)出來。有位學(xué)生是這樣寫的：“春天到了，大地像蓋了一條翠綠色的絲巾。時(shí)光老人把東風(fēng)帶來了，帶給了沉睡中的樹枝。樹枝從睡夢中醒來，慢慢地伸展出嫩綠的枝條。鳥兒們快活地飛上了蔚藍(lán)的天空。時(shí)光老人把青草帶來了，他帶給了無邊無際的翠色欲滴的原野，許多鮮花綻開了笑臉，向時(shí)光老人打招呼……”組織學(xué)生進(jìn)行這樣的讀寫訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的熱愛生活的情趣，激發(fā)學(xué)生對自然界萬物產(chǎn)生探究的欲望。豐富多彩的生活中總會有令人難忘的瞬間，每個(gè)人都應(yīng)通過觀察、發(fā)現(xiàn)和捕捉來充實(shí)頭腦，進(jìn)而寫出佳作來。所以，教師要注重讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。

（三）強(qiáng)化課外閱讀訓(xùn)練，豐富習(xí)作

如果一個(gè)人欠缺生活的經(jīng)驗(yàn)，對書本知識掌握得較少，那么他在寫文章的時(shí)候肯定會腹空筆澀，不知道該如何著手寫作。我們應(yīng)該知道，世界上很多的名篇佳作，其實(shí)都是源自作家自身的實(shí)際生活。正所謂，生活是怎樣，人的心境就是怎樣的。曾經(jīng)有人說過，讀一本好書，就像與一個(gè)在生活中歷經(jīng)打磨、歷經(jīng)種種的智者聊天，聊他的人生、聊他的故事。聊著聊著，你也仿佛曾經(jīng)經(jīng)歷過，你的心境也會潛移默化地受到熏陶。也有人說，要想有美好的創(chuàng)作，一定得多閱讀。那么，我們語文老師在平時(shí)應(yīng)當(dāng)如何對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練呢？①作為一名語文教師，我們有必要在平常的語文課堂教學(xué)中，以課本為范例，教給學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法習(xí)慣，讓他們運(yùn)用自己掌握了的閱讀能力投身書海中，自己去積極涉獵，體驗(yàn)形形色色的人生感悟，養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。②針對不同年級的學(xué)生，我們也應(yīng)該巧妙地結(jié)合課標(biāo)的要求，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生推薦一些課外必讀及選讀的書目，讓他們在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀。③語文教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合智慧閱讀平臺，每個(gè)月定一個(gè)時(shí)間，以閱讀大闖關(guān)的形式，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行測驗(yàn)，評選出“讀書大王”，并給予一定的獎勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生自覺參與課外閱讀。實(shí)踐證明，學(xué)生只有大量地去閱讀古今中外名篇佳作，才可以有效地?cái)U(kuò)寬知識面，擴(kuò)大生活視野，真正熱愛生活、熱愛語文、熱愛創(chuàng)作。

總之，生活是習(xí)作的沃土，讓學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，讓習(xí)作的根植于“生活”這片樂土，真正擁有“我手寫我心”“我筆訴真情”的沖動，這樣的習(xí)作才會充滿情趣，煥發(fā)生命的光彩。語文教學(xué)離不開生活，只有讓語文的根深深地扎在生活這片肥沃的土壤里，學(xué)生們才能練就扎實(shí)的語文核心素養(yǎng)。

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