多媒體在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用

廖潤蓮

摘 要：多媒體教學(xué)是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相融合的產(chǎn)物。作為義務(wù)教育階段必修課程之一，音樂課已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)的廣泛使用。然而隨著新課標(biāo)的發(fā)布，部分音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中舍本逐末，過分依賴多媒體，走入了多媒體教學(xué)誤區(qū)。作者通過分析目前多媒體輔助音樂教學(xué)的誤區(qū)，結(jié)合多年的小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了相應(yīng)的解決對策，并就多媒體在音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用提供了具體可行的建議。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)音樂課；教學(xué)誤區(qū)

一、引言

多媒體教學(xué)是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相融合的產(chǎn)物，信息技術(shù)的迅速發(fā)展極大地豐富了音樂教學(xué)手段和教學(xué)資源。新課標(biāo)對教師提出了深入學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用多媒體工具的要求，其為課程改革與創(chuàng)新注入了新鮮血液。多媒體的應(yīng)用增強(qiáng)了師生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于提高音樂教學(xué)質(zhì)量，因而深受師生喜愛，并逐漸成為小學(xué)音樂課主流教學(xué)手段。

二、多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)

深入地研究多媒體輔助音樂教學(xué)存在的誤區(qū)是探討多媒體有效運(yùn)用的前提。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從兩個(gè)方面說明小學(xué)音樂教師是如何脫離教學(xué)正軌，逐漸步入教學(xué)誤區(qū)的。

（一）忽視學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位

從許多優(yōu)秀課程案例中我們可以看到，充分合理運(yùn)用多媒體可以為小學(xué)音樂課起到畫龍點(diǎn)睛、錦上添花的作用。然而，很多教師注意到了“充分”卻忽略了“合理”，過分依賴多媒體，機(jī)械地將所有教學(xué)內(nèi)容填充進(jìn)多媒體課件中，試圖在PPT 的放映中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。然而快節(jié)奏的PPT 演示切換是容不得學(xué)生提問打斷的，既定的程序是不能應(yīng)對學(xué)生個(gè)性化的思想的。若學(xué)生的思想被禁錮在事先制作好的課件中，既打擊了學(xué)生主動(dòng)求索的積極性，也違背了讓學(xué)生在音樂中欣賞美、陶冶情操的初衷。學(xué)生最終淪為被動(dòng)聽課的觀眾，更多地將注意力停留在豐富多彩、變幻無窮的畫面中，忽略了音樂本身的旋律。

以《太陽出來喜洋洋》教學(xué)為例，歌曲中所表現(xiàn)的場景具有極強(qiáng)的地域性，四川山區(qū)中砍柴生活并非多數(shù)小學(xué)生所熟知的，因而在多媒體教學(xué)中，有的教師選擇播放四川人民勞動(dòng)生活錄像，將學(xué)生帶入場景中，并結(jié)合與《青藏高原》這一類同樣具有地域特色歌曲的對比，增強(qiáng)小學(xué)生對民歌的認(rèn)識。然而在這一過程中，教師處于多媒體播放者的角色居多，事先預(yù)設(shè)的課件使得學(xué)生完全跟著教師的節(jié)奏走，失去了創(chuàng)新與互動(dòng)，學(xué)生難以在多媒體教學(xué)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

多媒體形式的音樂課教學(xué)雖然能夠?yàn)閷W(xué)生輸送更多更精彩的內(nèi)容，但卻完全沒有關(guān)注課程中學(xué)生的主動(dòng)性與主體地位。教師完全主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)，忽視師生互動(dòng)，最終成了一種打著多媒體輔助教學(xué)名號的“填鴨式”教育。

（二） 忽視對音樂教材的鉆研

多媒體技術(shù)是一種可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)手段，但許多教師卻忽略了一點(diǎn)：這種教學(xué)手段最終只是服務(wù)于音樂課教材，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教書育人目的的?！芭_上一分鐘，臺下十年功。”每一堂課都需要耗費(fèi)教師大量時(shí)間備課，然而教師卻花費(fèi)過多精力在多媒體課件中，無暇鉆研課程教材，多媒體從教學(xué)載體變?yōu)榱酥黧w內(nèi)容，在這種舍本逐末過程中教學(xué)質(zhì)量如何保證，教學(xué)目標(biāo)又從何實(shí)現(xiàn)？

（三）忽視傳統(tǒng)教學(xué)媒體與手段

多媒體更加直觀、形象、形式多樣化，更容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些都是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。但正如電子書籍無法完全替代紙質(zhì)書籍一樣，多媒體也不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)媒介不僅僅包含黑板，還有實(shí)物、掛圖與錄音機(jī)等。傾盡教師心血的優(yōu)秀板書能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，板書靈活多變，可以隨著學(xué)生提問和教師適時(shí)的總結(jié)歸納而改變，而千篇一律的PPT，因其程序化的設(shè)定，往往在色彩繽紛中略顯呆板。忽視傳統(tǒng)教學(xué)媒體與手段也是諸多小學(xué)音樂課教師容易走進(jìn)的誤區(qū)。

三、有效運(yùn)用多媒體教學(xué)的建議

音樂課標(biāo)中明確指出，音樂教學(xué)是以審美為核心， 是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。忽視學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位，忽視對音樂教材的鉆研，忽視傳統(tǒng)教學(xué)媒體與手段等教學(xué)誤區(qū)的形成，歸根結(jié)底是沒有深入理解現(xiàn)代教育技術(shù)，盲目跟風(fēng)、觀念陳舊、思維僵化，最終讓音樂課淪為多媒體視聽課。結(jié)合上述多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)及筆者多年小學(xué)音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)對有效運(yùn)用多媒體教學(xué)提出如下建議：

（一）科學(xué)認(rèn)識多媒體輔助音樂課教學(xué)的意義

多媒體運(yùn)用是音樂課程改革對教師提出的必然要求，多媒體技術(shù)極大地豐富了音樂教學(xué)手段，創(chuàng)造出了許多傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的模式。

在實(shí)際的小學(xué)音樂課堂上，抽象的樂理知識，例如音符、拍號、指示圖示等都可以利用多媒體具體化，這使得稍顯復(fù)雜的課程變得容易接受、學(xué)習(xí)。融合聲音、圖像、情景等多種元素的多媒體課件全方位刺激著學(xué)生，一旦學(xué)生的注意力被吸引到教學(xué)媒體之中，隨之而來的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效果，這是多媒體輔助教學(xué)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。隨著科技的進(jìn)步，尤其是計(jì)算機(jī)科學(xué)的迅速發(fā)展，多媒體自身的表現(xiàn)形式越來越豐富多彩，通過萬物互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，在共享的過程中極大地豐富了教育資源。傳統(tǒng)教學(xué)方式的種種局限，例如時(shí)間、地域等被全面打破，在多媒體應(yīng)用所營造的新課堂環(huán)境中，師生的主動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)出來，學(xué)生在欣賞美、陶冶情操過程中，形象思維與邏輯思維逐漸萌芽。

（二） 正確處理教師、教材、多媒體、學(xué)生四者之間的關(guān)系

多媒體技術(shù)發(fā)展水平再高，始終也只是輔助教學(xué)的一個(gè)工具而已，教師通過多媒體去細(xì)化、豐富教材內(nèi)容，這樣可在演示的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識的傳授。因此，作為教師，我們必須充分認(rèn)識“教師—教材—多媒體—學(xué)生”這一鏈條中多媒體的地位及與其他要素之間的相互關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)多媒體的合理、有效運(yùn)用。

1.教師與多媒體

再好的多媒體課件也無法將教師從教學(xué)中解脫出來，具體原因有兩點(diǎn)：

一是教師始終是作為教學(xué)主導(dǎo)者存在，教學(xué)的過程其實(shí)在一定程度上反映了教師的個(gè)人修養(yǎng)。曾經(jīng)有教育學(xué)家指出，過分依賴多媒體會(huì)淡化與學(xué)生間的情感交流，而真正能對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的就是情感交流過程中教師體現(xiàn)出來的個(gè)人修養(yǎng)。所以一定要避免本末倒置，防止多媒體影響教師的主導(dǎo)作用，使師生間人性感情轉(zhuǎn)變成人與計(jì)算機(jī)間的冰冷關(guān)系。

二是教師是多媒體課件的設(shè)計(jì)、制作及使用者，多媒體課件設(shè)計(jì)融入了教師的教學(xué)思想、思路，包含了教師對課程的理解，多媒體制作體現(xiàn)了教師計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用水平，多媒體恰當(dāng)使用展示了教師對課程節(jié)奏、重點(diǎn)的把控能力。

2.學(xué)生與多媒體

多媒體是為服務(wù)學(xué)生而存在的，不是為了服務(wù)課改，更不是為了隨大流、趕時(shí)髦。教師必須認(rèn)識到這一點(diǎn)，在多媒體的選用及把握上應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如年齡、心理特點(diǎn)，實(shí)際使用時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對多媒體的反應(yīng)，并作出靈活的補(bǔ)充與修正，使學(xué)生能夠在輕松歡快的氛圍中感受音樂內(nèi)涵，發(fā)揮想象表達(dá)對音樂個(gè)性化的理解。

3.多媒體與教材

多媒體教學(xué)內(nèi)容“源于教材而高于教材”，這其中包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面，教材作為貫徹教學(xué)目標(biāo)的藍(lán)本，是多媒體課件制作的綱領(lǐng)性文件；另一方面，多媒體課件將教材內(nèi)容具體化，并進(jìn)行適當(dāng)拓展，使學(xué)生獲取到許多教材中沒有的知識與思想。在實(shí)際教學(xué)中，課程圍繞課件，課件圍繞教材，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的，保證教學(xué)效果。

（三）靈活把握應(yīng)用多媒體的度

多媒體內(nèi)容豐富，但是受既定程序約束，靈活性不強(qiáng)，在PPT演示過程中，雖然可以設(shè)計(jì)學(xué)生提問、互動(dòng)環(huán)節(jié)，但難以全面考慮小學(xué)生天馬行空的思維，一旦出現(xiàn)沒有預(yù)先考慮到的情況，教師往往只能強(qiáng)行將學(xué)生思維拉回到課件中，否則課程無法繼續(xù)進(jìn)行下去。這就要求教師能夠靈活把握應(yīng)用多媒體的度，在多媒體課件制作過程中，留下更多自由發(fā)揮的空間，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)盡量避免過多地創(chuàng)造“花架子”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用簡潔明了的課件去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用板書等形式應(yīng)對多媒體課件可能出現(xiàn)的冷場。最后，在實(shí)踐中不斷對多媒體課件進(jìn)行修改升版，逐漸形成一套完整、靈活的教學(xué)模式。

例如，在介紹歌劇《卡門》時(shí)，對于網(wǎng)絡(luò)上的現(xiàn)場演奏版，我們只截取其中最為精彩的《卡門序曲》片段，并在播放過程中問學(xué)生曲子的名稱。許多學(xué)生雖然對這首曲子很熟，但又不知道名字，因而興趣就被調(diào)動(dòng)起來，自然而然地深入課堂之中。然后教師可給學(xué)生講解曲子背后的故事，以生動(dòng)鮮活的畫面刺激學(xué)生視覺，這會(huì)使學(xué)生融入場景之中，感受到原汁原味的斗牛士音樂形象。在這個(gè)過程中，學(xué)生知識面得到了擴(kuò)充，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣也達(dá)到了一個(gè)高潮。最后，教師讓學(xué)生在重復(fù)聽音樂過程中用文字或圖畫自由勾勒出自己對音樂形象的理解與認(rèn)識。在這種靈活把握多媒體度的引導(dǎo)方式下，多媒體發(fā)揮出了最大效果。

（四）提升多媒體課件的制作水平

多媒體課件的制作技能是新課改對教師提出的必然要求，教師應(yīng)當(dāng)花費(fèi)更多精力去接受、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，制作出符合時(shí)代要求的多媒體課件。

四、結(jié)語

綜上所述，多媒體為現(xiàn)代小學(xué)音樂教育帶來了便利，但同時(shí)在運(yùn)用中也存在一些誤區(qū)，我們只有正確認(rèn)識多媒體輔助教學(xué)的意義，處理好人機(jī)關(guān)系，靈活把握應(yīng)用多媒體的度并提升多媒體課件的制作水平，才能真正將多媒體作為一種重要教學(xué)工具，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

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