高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)初探

肖美艷　許國動

摘要：針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施中存在的問題，文章借鑒廣州城建職業(yè)學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)路徑的探索與實踐過程中積累的經(jīng)驗，提出了凸顯行業(yè)特色，革新“雙創(chuàng)”教育模式；行企校多方聯(lián)動，構(gòu)建高校主導(dǎo)的協(xié)同創(chuàng)新平臺；依托協(xié)同創(chuàng)新平臺， 建設(shè)高水平“雙創(chuàng)”師資隊伍 ，建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)等對策。

關(guān)鍵詞：高職院校；協(xié)同創(chuàng)新；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2019）02-0051-07

人才是強國之本，創(chuàng)新強國愿景的實現(xiàn)需要高校培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才。2015年5月，《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標。探索構(gòu)建政府高度重視、高校全員投入、企業(yè)積極參與、全社會關(guān)心支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好生態(tài)系統(tǒng)，是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)的理論基礎(chǔ)與分析框架

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

1935 年，英國生態(tài)學(xué)家 A·G·坦斯利（Tansley）首次提出了“生態(tài)系統(tǒng)”（ecosystem）這一概念，指在一定的時空內(nèi)，各種生物之間以及生物群落與其無機環(huán)境之間，通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)而相互影響相互作用的一個統(tǒng)一整體[1]?，F(xiàn)如今生態(tài)系統(tǒng)理論被廣泛應(yīng)用于多種領(lǐng)域，如教育、建筑、經(jīng)濟管理等。

奧德里奇（Aldrich）（1990）、坦（Tan）（1998）、卡羅爾（Carroll）和埃辛納（Khessina）（2005）等嘗試借助生態(tài)學(xué)的視角，分析了創(chuàng)業(yè)過程中各類組織、相應(yīng)的人群和政策等外部環(huán)境對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的影響，雖然說這類研究在系統(tǒng)性和深入性方面還比較欠缺，但從理論上解釋了與創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)密切相關(guān)的一系列研究議題，為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念發(fā)展奠定了一定的理論基礎(chǔ)[2]。2010 年，百森商學(xué)院伊森伯格（Isenberg）教授指出，當創(chuàng)業(yè)者擁有所需的各種資源，如人力資源、知識、資金等，并且有政府政策鼓勵、支持和保護時，處于這種環(huán)境之中，創(chuàng)業(yè)成功概率就大，與創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)息息相關(guān)的這些影響因素組成的這種環(huán)境就被稱為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)由六個方面構(gòu)成：市場、政策、融資、人力資本、文化以及其他方面的支持[3]。

關(guān)于創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)者們從宏觀 、微觀、中觀三個層面及結(jié)構(gòu)要素、功能等不同角度進行理解和界定。阿德納（Adner）研究指出，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是企業(yè)借以整合各自的投入和創(chuàng)新成果從而產(chǎn)生共同一致、面向客戶的解決方案的協(xié)同機制[4]。歐迪奧（Autio）和托馬斯（Thomas）認為，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是指由一個與核心企業(yè)或平臺相關(guān)，包含供需兩端的參與者，并通過創(chuàng)新來創(chuàng)造和利用新價值的相互聯(lián)系的組織構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)[5]。類比于自然生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)具有復(fù)雜主體、環(huán)境匹配、要素互補、多層次網(wǎng)絡(luò)、平臺架構(gòu)、開放邊界、共生共演、自組織、持續(xù)創(chuàng)新、價值共創(chuàng)等特征[6]。

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)和創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是信息化變革時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，離不開市場、政府政策、融資、文化等外部環(huán)境因素的支持，同樣需要發(fā)揮多元主體、多樣平臺的創(chuàng)新優(yōu)勢，實現(xiàn)價值共創(chuàng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是各高校主體與其內(nèi)外部眾多的功能互補且關(guān)系緊密的諸要素之間，通過人、才、物、技術(shù)、信息的流動和有效整合利用，發(fā)揮多元主體、多樣平臺的創(chuàng)新優(yōu)勢，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施效果起著相互影響相互作用的一個統(tǒng)一整體。可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要保障。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)的理論分析框架

共生理論和協(xié)同理論為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)提供了理論基礎(chǔ)。德國生態(tài)學(xué)家德巴里（Anton de Bary）的“共生”理論認為， 不同物種的個體或者群落在同一環(huán)境中共生，并進行能量的生產(chǎn)和交換，這一環(huán)境叫做共生環(huán)境。共生環(huán)境為共生體提供了物質(zhì)、信息、能量交換的方式和途徑，共生現(xiàn)象的存在促進了整個生態(tài)系統(tǒng)的不斷持續(xù)發(fā)展。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體與行企業(yè)、政府部門、金融機構(gòu)等組織間存在著一定的共生關(guān)系，彼此之間相互作用與影響共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展和演化。共生理論對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究啟示，主要在于通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育群落間的共生關(guān)系，進而探索適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)健康發(fā)展的共生模式和共生關(guān)系，建立良性共生機制。

協(xié)同創(chuàng)新（Collaborative Innovation）概念的提出者是美國麻省理工學(xué)院斯隆中心的研究員彼得·葛洛（Peter Gloor），他認為協(xié)同創(chuàng)新是“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標”[7]。歐利希（Ehrlich）和雷文（Raven）指出，協(xié)同創(chuàng)新會產(chǎn)生相似于物種進化過程中因相互影響而產(chǎn)生的共同進化和共生現(xiàn)象[8]。梅特卡夫（Metcalfe）指出，在知識經(jīng)濟和信息化的時代背景下，協(xié)同創(chuàng)新模式將取代個體創(chuàng)新模式，企業(yè)處在一個開放系統(tǒng)中，各部門間職能界限越來越模糊，在研發(fā)創(chuàng)新過程中互相滲透、互相影響，這樣的開放與分散有利于提高技術(shù)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)效應(yīng)和擴散效應(yīng)[9]。在開放的系統(tǒng)時代，封閉的組織結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)不能適應(yīng)新形式的發(fā)展需要。目前，高校與企業(yè)和其他研究機構(gòu)在搭建創(chuàng)新平臺方面，還存在著體制壁壘、機制障礙、利益沖突和制度缺失等問題，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體統(tǒng)中，協(xié)同創(chuàng)新變得尤為重要。協(xié)同創(chuàng)新理論主張從封閉技術(shù)創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)向開放的共享模式，從而實現(xiàn)系統(tǒng)功能大于各子系統(tǒng)功能之和。為了實現(xiàn)共生環(huán)境的持續(xù)健康發(fā)展，各創(chuàng)新主體彼此協(xié)同發(fā)展建立了具有動態(tài)性、互惠共贏的、持續(xù)穩(wěn)定的合作共生關(guān)系，建構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新體系。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施現(xiàn)狀

為了進一步了解高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的具體情況，筆者采取目的抽樣方法，對廣州從化市3所高職院校進行了問卷調(diào)查。問卷設(shè)計以研究者教育教學(xué)理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗為依據(jù)，就課程體系建設(shè)、師資配備情況、教學(xué)方法改革、政府行企校協(xié)同創(chuàng)新、創(chuàng)新實戰(zhàn)平臺搭建等方面進行問卷設(shè)計。采取紙質(zhì)問卷和網(wǎng)上問卷調(diào)查兩種形式，主要面向參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的團隊成員和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒班的學(xué)生進行調(diào)查，共發(fā)出問卷650份，回收問卷578份，有效問卷557份，回收率達85.69%。調(diào)查結(jié)果表明，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、行企校協(xié)調(diào)創(chuàng)新等方面變革離深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革這一目標還存在著一定的差距，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，課程體系設(shè)置不科學(xué)

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的知識、素質(zhì)，能力結(jié)構(gòu)和課程體系設(shè)置的狀況，問卷結(jié)果顯示，80%以上的學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資、課程體系設(shè)置滿意度都不太高，只有14%的學(xué)生表示對學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資非常滿意，學(xué)生對課程體系設(shè)置非常滿意的比例僅占12%。創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計、教學(xué)方法的運用，直接受到教師的教育教學(xué)觀念的影響。長期以來以專業(yè)知識、職業(yè)能力和確定性思維為主的人才培養(yǎng)模式對教師教育教學(xué)觀念的影響根深蒂固。師資結(jié)構(gòu)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有不到30%的學(xué)生表示學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資有來自政府、行企業(yè)的專家。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)的是創(chuàng)新精神培育、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)運用，是一種全新的教育理念和人才培養(yǎng)模式，以培育學(xué)生的創(chuàng)新意識、開拓進取的創(chuàng)新精神和實戰(zhàn)能力為目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)尊重和發(fā)展受教育者的個性，是一種主體性、超越式的教育，突出素質(zhì)教育、個性教育對于人才的綜合性需求培養(yǎng)[10]。而目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分都沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和教育，缺乏企業(yè)運營管理的實戰(zhàn)經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)理論的熟悉和前沿創(chuàng)業(yè)教育動態(tài)掌握不夠，在教學(xué)過程中多采用理論和經(jīng)典案例教學(xué)，缺乏現(xiàn)身說法的感染力，對學(xué)生缺乏吸引力。目前，“雙創(chuàng)”師資成為制約高職院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵因素之一。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式僵化，創(chuàng)業(yè)實踐考核機制欠缺

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，78%以上的學(xué)生表示學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的相關(guān)課程，90%的學(xué)生表示學(xué)校組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并且在大賽前會組織相應(yīng)的培訓(xùn)。目前，我國大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式基本可以歸類如下：一是一些高職院校開設(shè)了一系列的課程，如創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)認知等，期望通過向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的相關(guān)理論知識來開展創(chuàng)業(yè)教育。二是一些高職院校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，熱衷于舉辦各種實務(wù)講座或者參加各類創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的相關(guān)理論知識的講解學(xué)習(xí)卻是淺嘗輒止?？蓜?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不僅是開設(shè)一門或幾門創(chuàng)業(yè)課程傳授創(chuàng)業(yè)知識這么簡單，而是要求必須將創(chuàng)業(yè)理論轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐。目前，如何將創(chuàng)業(yè)理論轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐已成為制約高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。同時，創(chuàng)業(yè)教育不能簡單地理解為鼓勵參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，各個項目的最終的落地，需要把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或服務(wù)，這就要求創(chuàng)業(yè)者除了掌握核心專業(yè)技術(shù)之外，還必須具備一定的企業(yè)管理理論、財務(wù)管理、團隊管理、市場營銷以及敏銳的市場洞察能力，這也不是一兩次實務(wù)講座可以解決的。僵化的教育模式，導(dǎo)致了很多高職院校還存在著“重教有余、重學(xué)不足，灌輸有余、啟發(fā)不足，復(fù)制有余、創(chuàng)新不足的教育方式及狹窄的專業(yè)教育等現(xiàn)象”[11]。這種僵化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生只是努力嘗試把知識、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為技術(shù)和產(chǎn)品，為創(chuàng)新而創(chuàng)新。殊不知，人的思想層次中最宏觀的、最有厚度的是人文思維，其次才是科學(xué)思維和技術(shù)思維，懂得、擁有了一流的技術(shù)不一定能創(chuàng)業(yè)成功。創(chuàng)業(yè)必須對將要進入的領(lǐng)域的人性有充分的、深入的了解，否則很難做出令人難以忘懷的改變?nèi)藗兩畹漠a(chǎn)品和服務(wù)。為了破解我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的難題，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教學(xué)，融入人文教育、融入生活、融入工作，探索形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開花結(jié)果。

目前，高職院校的教師考核評價機制不能完全順應(yīng)當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需求。職稱評定標準是教師工作的指揮棒，但職稱評定標準不夠全面，對教師教書育人、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的激發(fā)不夠，存在著與專業(yè)的創(chuàng)新型企業(yè)考核標準脫節(jié)、不注重過程考核等問題，導(dǎo)致教師過于注重個人榮譽，重結(jié)果輕過程，重理論輕實踐，追求學(xué)術(shù)成果和自我價值實現(xiàn)，促催了教師的功利性思想。雖然高職院校每年都會組織參加各類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，從中遴選優(yōu)秀項目進行孵化培育，由于缺乏相應(yīng)的考核機制，導(dǎo)致教師參與度不高，教師科技成果優(yōu)先向?qū)W生轉(zhuǎn)化的動力缺乏，出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目技術(shù)含金量低，入駐項目的孵化效果不太理想等問題。

（三）行企校協(xié)同創(chuàng)新機制不健全，創(chuàng)業(yè)教育與社會需求脫節(jié)

協(xié)同創(chuàng)新是通過政府、企業(yè)、知識生產(chǎn)機構(gòu)（大學(xué)、研究機構(gòu)）、中介機構(gòu)和用戶等為了實現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式[12]。協(xié)同創(chuàng)新旨在解決創(chuàng)新鏈和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理等各方面存在的不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)、不配套、封閉、分散的問題，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源有效整合。協(xié)同要求盡可能地顧及利益相關(guān)者的利益，實現(xiàn)多方共贏[13]。關(guān)于行企校協(xié)同創(chuàng)新，93%的學(xué)生表示沒有或不清楚是怎么回事，他們表示也沒有機會去到企業(yè)、或者政府部門學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。而高職院校行企校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的合作非常有限，即使有，也僅僅停留在技術(shù)轉(zhuǎn)讓和委托開發(fā)這種低層次的、非正式的合作上，表現(xiàn)出封閉性、分散性。這與基于跨學(xué)科、跨專業(yè)知識、把握機會能力和領(lǐng)導(dǎo)力以及不確定性應(yīng)對思維為主的新型人才培養(yǎng)模式是不相協(xié)調(diào)的。制度激勵是多元主體協(xié)同的重要手段。由于對創(chuàng)新的成果歸屬問題缺乏明晰的界定，利益分配和評價機制也缺乏相關(guān)的文件制度，導(dǎo)致合作主體間的不信任戰(zhàn)勝了共同的利害關(guān)系，導(dǎo)致了目前行企校多元主體協(xié)同創(chuàng)新的動力不足。高校缺乏實質(zhì)性的協(xié)調(diào)創(chuàng)新平臺，導(dǎo)致了其研究成果與企業(yè)需求相脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育與社會實際需求脫節(jié)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)路徑的探索與實踐

從生態(tài)系統(tǒng)的視角來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體、制度、組織結(jié)構(gòu)、外部環(huán)境等內(nèi)外多重因素形成了一條生態(tài)鏈，彼此之間相互依存、相互影響、缺一不可，共同維系著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一有機整體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部因素有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資、課程體系、組織管理機構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制機制等；外部因素有國家政策、社會環(huán)境、合作企業(yè)、合作院校等。廣州城建職業(yè)學(xué)院以“創(chuàng)新強校 創(chuàng)業(yè)育才”為目標，采取組織推進、師資保障、制度護航等措施，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)方面取得了一些成績，具體做法如下：

（一）以創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)專業(yè)教育，探索“三貫四融五進”人才培養(yǎng)機制

學(xué)校以創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)專業(yè)教育，進一步修訂完善各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)思維養(yǎng)成融入人才培養(yǎng)全過程。一是做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三貫穿”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿專業(yè)實踐教學(xué)——依托建筑工程學(xué)院、房地產(chǎn)管理學(xué)院、洲際英才合作學(xué)院和新道創(chuàng)客學(xué)院等四個雙主體育人特色專業(yè)學(xué)院，搭建“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練+仿真模擬+實戰(zhàn)訓(xùn)練+項目孵化”創(chuàng)業(yè)平臺，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力，使各個學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生都有機會參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整個流程的學(xué)習(xí)與實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)方案——開展課程體系建設(shè)和改革，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，以此來替代其專業(yè)實習(xí)；修訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與當前社會需求相匹配。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人生規(guī)劃——一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新時代大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、生活規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的一門“必修課”，幫助學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與其學(xué)業(yè)、就業(yè)以及未來的人生緊密結(jié)合起來。二是探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“四融合”，即將創(chuàng)業(yè)的基本理念、基本知識、基本技能和專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合起來，促進專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育有機融合。三是推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“五進”，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和比賽進年度工作計劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識進課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能進課堂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進廣大師生頭腦，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)。通過新型人才培養(yǎng)機制的構(gòu)建和實施，初步形成知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”，創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系[14]。

（二）校外引進、校內(nèi)選拔，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊伍建設(shè)方面，學(xué)院采取了校外引進，校內(nèi)選拔，兼專職培養(yǎng)等措施，努力打造一支學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、專兼職結(jié)合、由企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家、專家學(xué)者、優(yōu)秀教師組成的結(jié)構(gòu)優(yōu)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，已初顯成效。企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家的成功在于他們具有獨到的創(chuàng)意和把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或服務(wù)的能力，更為重要的是他們對綜合的復(fù)雜的龐大的動態(tài)的人性有及其敏銳的把握，從而能為消費者提供其難以抗拒的產(chǎn)品和服務(wù)。目前學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資除了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院創(chuàng)業(yè)就業(yè)教研室的教師外，還通過聘請行業(yè)企業(yè)專家和院內(nèi)選拔高水平的教師來擔任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，構(gòu)成了由經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、計算機、建筑工程技術(shù)等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教師，輔導(dǎo)員、校外企業(yè)家、校友、政府部門管理人員等組成的結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科門類齊全的多元化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，制定了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師認定與管理辦法》，明確了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的資格認定，并定期進行考核管理。

（三）踐行課程體系建設(shè)改革，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

學(xué)校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，革新專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)課程與“雙創(chuàng)”課程深度融合，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論課程與創(chuàng)業(yè)實踐課程無縫對接。目前，學(xué)校開設(shè)了四大類共34門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。一是面向全體學(xué)生開設(shè)普適性的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等方面的課程，主要有“哲學(xué)”“心理學(xué)”“社會學(xué)”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”“創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)”“創(chuàng)業(yè)融資”等，主要是學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，規(guī)劃職業(yè)生涯，提升基礎(chǔ)職業(yè)技能；二是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類平臺共享課，如“公司運營綜合實戰(zhàn)”“企業(yè)經(jīng)營管理沙盤實訓(xùn)”“公司創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”等省級、校級精品課程，全面開展創(chuàng)新性思維與研究方法訓(xùn)練；三是依托專業(yè)，面向有創(chuàng)意、擬創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開設(shè)全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒班，設(shè)置具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素特征且與本校學(xué)科專業(yè)相關(guān)聯(lián)的20門課程作為選修課程，如“物流供應(yīng)鏈管理”“物流戰(zhàn)略管理與技能訓(xùn)練”等，啟發(fā)學(xué)生以專業(yè)視角進行創(chuàng)新思維，促進學(xué)生由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變；四是面向著手創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，并納入學(xué)分管理，如提升創(chuàng)業(yè)環(huán)境認知和實踐能力的KAB、SYB綜合選修課，同時采用慕課、視頻公開課、現(xiàn)場講授、講座和在線輔導(dǎo)等課程形式，并提供至少半年的幫扶指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)。通過不斷探索和改進，我校初步構(gòu)建了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題活動類的培訓(xùn)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等實踐課程為主體，以普適性、專業(yè)性和實戰(zhàn)性為梯度，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

（四）以賽促教、以賽促學(xué)，改革教學(xué)方式方法

為充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力，教師采取以技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、社團活動、實訓(xùn)實習(xí)、興趣小組、勤工儉學(xué)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)活動為載體的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，幫助學(xué)生將創(chuàng)意點轉(zhuǎn)化能力和才干，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力。如在“室內(nèi)陳設(shè)與家具設(shè)計”的課程教學(xué)中，采用“廣州市從化區(qū)夏灣拿別墅室內(nèi)陳設(shè)與家具設(shè)計”這一真實項目貫穿教學(xué)始終，并與2018年的兩大行業(yè)大賽“美霖杯室內(nèi)裝飾設(shè)計”和“裝飾工程項目設(shè)計”結(jié)合；還與專利申報相融合。這種緊跟市場前沿的“實際項目貫穿——子項目驅(qū)動——以賽促教、以賽促學(xué)——以專利申報促創(chuàng)新力”的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情方面取得了較好的效果。同時，學(xué)院通過行動導(dǎo)向、探究式和企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)等方式及企業(yè)拜師會、項目策劃實戰(zhàn)訓(xùn)練、線上線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)等實踐教學(xué)方式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和要求融合到專業(yè)實踐之中。

（五）完善“雙創(chuàng)”學(xué)分、學(xué)籍制度，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生開辟綠色通道

1.建立“雙創(chuàng)”學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，實施“雙創(chuàng)”實踐替代制度

學(xué)校在完善人才培養(yǎng)方案的同時，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，實施“雙創(chuàng)”實踐替代制度。針對大一、大二、大三學(xué)生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分階段教學(xué)法，制定出臺了相關(guān)的規(guī)章管理制度。一是出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換制度。學(xué)院設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分作為學(xué)生評獎評優(yōu)重要參考指標，調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性，在“雙創(chuàng)”實踐并取得較好成績的學(xué)生可優(yōu)先進入先鋒班、大學(xué)生創(chuàng)訓(xùn)營學(xué)習(xí)；同時學(xué)生發(fā)表論文、申報專利等成果按照一定的標準折算學(xué)分，獲得相應(yīng)學(xué)分的學(xué)生可選擇免修一部分課程。二是實施“雙創(chuàng)”實踐替代制度。學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐可替代畢業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中撰寫的創(chuàng)業(yè)計劃書可替代畢業(yè)設(shè)計（論文）[15]。

2.試行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)彈性學(xué)制，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生延長修業(yè)年限

為鼓勵更多的學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，學(xué)院修訂學(xué)生學(xué)籍管理制度，試行彈性學(xué)制，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生開通綠色通道。支持學(xué)生休學(xué)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，學(xué)校為其保留學(xué)籍，修業(yè)年限可延長放寬至6年。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)彈性學(xué)制的實施和學(xué)籍管理制度的修訂完善，為學(xué)生全身心地投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供了保障，從而激發(fā)學(xué)生們的參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的熱情，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（六）踐行“理實”一體化實踐教學(xué)，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

學(xué)院按照“理實一體、相對集中”的原則，大力整合資源，依托各專業(yè)的生產(chǎn)性實訓(xùn)室、跨專業(yè)的虛擬仿真實訓(xùn)中心——現(xiàn)代公司實戰(zhàn)中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練綜合樓以及孵化器、創(chuàng)客空間、眾創(chuàng)空間等新型平臺打造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，構(gòu)建立體實訓(xùn)實踐平臺，基本形成了集虛擬仿真實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園孵化于一體的綜合性立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實踐平臺，為師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供了有利條件，同時有利于形成較為濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。學(xué)院建設(shè)了創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地3個，創(chuàng)客空間和眾創(chuàng)空間等新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實習(xí)平臺2個，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)培訓(xùn)人次數(shù)達2 000多人。學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練綜合樓已獲批為廣州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地和從化市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)策略

在信息化的現(xiàn)代社會，商業(yè)社會的本質(zhì)發(fā)生了新的變化，創(chuàng)新要求下的人才觀、產(chǎn)品觀和投資觀都與傳統(tǒng)的商業(yè)社會發(fā)生了很大的變化，因此對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也提出了新的要求。共生理論和協(xié)同創(chuàng)新理論為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)奠定了理論基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高校應(yīng)充分發(fā)揮其主體作用，整合多方資源，實現(xiàn)資金、物質(zhì)、信息、知識在各主體間的充分流動，這是符合共生理論要旨的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受多種內(nèi)外因素影響，不僅包括學(xué)校的一些創(chuàng)業(yè)課程或活動，而且涉及政府、社會、高校、學(xué)生等多個因子[16]。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中各種內(nèi)外因素都影響著創(chuàng)業(yè)教育實施的成效，應(yīng)充分發(fā)揮系統(tǒng)中多方主體優(yōu)勢，協(xié)調(diào)合作，實現(xiàn)多方共贏的美好愿景，這是協(xié)同創(chuàng)新理論的實踐應(yīng)用。

（一）行企校多方聯(lián)動，構(gòu)建高校主導(dǎo)的協(xié)同創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)

在多元主體協(xié)同合作框架和復(fù)雜多變的市場環(huán)境下，高校、政府、企業(yè)和其它組織應(yīng)準確進行角色與功能定位，精心培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元主體。協(xié)同創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)，從物質(zhì)層面上來看，高校希望通過和政府、行企業(yè)合作，從中獲得相應(yīng)的經(jīng)濟支持，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目能夠落地實施；從制度層面上來看，應(yīng)該從根本上解決目的（創(chuàng)新）和工具（協(xié)同）的一致性問題[17]，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果與企業(yè)需求、社會需求相結(jié)合，提高其實用性。針對在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)校需要教會學(xué)生如何把想法變成現(xiàn)實的原理，要求把學(xué)校的創(chuàng)新教育與企業(yè)、社會、政府鏈接起來，急需完善行企校協(xié)同創(chuàng)新體制機制，搭建以高校為主導(dǎo)，集利益相關(guān)的核心企業(yè)或平臺的創(chuàng)新關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。高校是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新想法和創(chuàng)新人才的集中營，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體、師資、課程、文化、制度和項目于一體[18]的復(fù)雜“種群”，因此，構(gòu)建高校主導(dǎo)的協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)乃不二選擇。高校主導(dǎo)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，需充分考慮協(xié)同創(chuàng)新各主體的利益，明確其功能定位，建立科學(xué)合理的利益共享和分配機制，這樣我們的創(chuàng)業(yè)孵化基地才可能通過篩選引入與珠三角發(fā)展產(chǎn)業(yè)相符、技術(shù)含量相對較高的優(yōu)秀項目，與企業(yè)、政府、銀行進行達成合作，切實提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）依托協(xié)同創(chuàng)新平臺，建設(shè)高水平的“雙創(chuàng)”師資隊伍

針對高校師資培訓(xùn)重理論、輕實踐的傾向，可在師資建設(shè)方面采取以下措施：一是依托協(xié)同創(chuàng)新平臺，整合政府、企業(yè)和兄弟院校等相關(guān)資源，為專職教師開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專題培訓(xùn)班。通過制定注重“雙創(chuàng)”導(dǎo)師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃，選派教師去政府、企業(yè)等合作方進行掛職鍛煉，參與“真槍實彈”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，提升師資隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平與能力。二是大力引進、高薪聘請協(xié)同創(chuàng)新合作部門中的優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制定者或研究者加入“雙創(chuàng)”導(dǎo)師隊伍，優(yōu)化完善導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)。三是出臺相關(guān)的激勵政策，提供充裕的支持性條件，吸引優(yōu)秀人才加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行列，充分調(diào)動起“雙創(chuàng)”導(dǎo)師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情。

（三）凸顯行業(yè)特色，革新“雙創(chuàng)”教育模式

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立足于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學(xué)生除了掌握專業(yè)知識和相應(yīng)的技能之外，還需注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育的重能力、重應(yīng)用、重探究、重開拓等特點，因此應(yīng)革新“雙創(chuàng)”教育模式，即加強校企合作、凸顯行業(yè)特色，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，強調(diào)創(chuàng)新意識融于專業(yè)實踐教學(xué)，重視創(chuàng)業(yè)意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學(xué)無縫對接。孵化項目和團隊經(jīng)商的“全真環(huán)境”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說是一種難得實踐教育形式，它有助于形成就業(yè)與再就業(yè)結(jié)合的自助體系[19]。這樣，學(xué)生才可能在體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的歷程——內(nèi)化知識、自我對話、嘗試實施（試錯）、反思、改進——之后獲得開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動所需要的各種素質(zhì)和專業(yè)能力。

（四）行企校多方參與，制定多元考核評價機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核評價體系不合理，協(xié)同創(chuàng)新的激勵政策和手段缺失是制約行企校自愿協(xié)同創(chuàng)新的主要障礙。不合理的評價體系導(dǎo)致了協(xié)同創(chuàng)新各主體之間的矛盾，即競爭加劇和利益沖突，合作變得異常艱難；不合理的評價體系促使高?！半p創(chuàng)”教師重數(shù)量輕創(chuàng)新，難以形成良好的創(chuàng)新氛圍[20]。鑒于協(xié)同創(chuàng)新合作主體間的復(fù)雜性，充分尊重和考慮合作方的利益訴求，應(yīng)引入合作方企業(yè)專家參與考核標準的制定和評價，充分考慮合作主體的主體性、復(fù)雜性，采取多元評價機制，努力實現(xiàn)成果、知識產(chǎn)權(quán)的有效管理和成果收益的合理分配，推動高校內(nèi)部資源和外部創(chuàng)新力量的有機融合，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。鑒于帶領(lǐng)學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作周期長、出成果艱難這一特殊性，高校應(yīng)完善現(xiàn)有的職稱評定和年度績效考核評價制度，充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的特殊性，制定公平、公正、合理的考核評價標準，充分發(fā)揮考核制度的激勵和約束作用，激發(fā)“雙創(chuàng)”導(dǎo)師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力和投身“雙創(chuàng)”教育的熱情。

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（責任編輯：張維佳）