“關(guān)鍵詞”教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用探討

徐麗華

【摘要】在高中歷史教育中，因?yàn)樗婕暗降闹R點(diǎn)存在廣、難等特征，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是非常理想，同時(shí)學(xué)生也很難從大量的知識當(dāng)中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，最終呈現(xiàn)出盲目性、無序性的學(xué)習(xí)。對此，為了更好的優(yōu)化與改進(jìn)高中歷史課堂教育效果，本文簡要分析“關(guān)鍵詞”教學(xué)法在具體課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法，希望可以為高中師生提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵詞教學(xué)法 高中歷史 課堂應(yīng)用

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0041-02

引言

在高中歷史教育當(dāng)中，“關(guān)鍵詞”教學(xué)法的合理應(yīng)用能夠更好的突出教材內(nèi)容的重點(diǎn)與核心，促使學(xué)生可以更高效率的形成對知識點(diǎn)的理解、掌握以及記憶?！瓣P(guān)鍵詞”教學(xué)法同時(shí)也是提高課堂教學(xué)效率，突出學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確性的有效方式，對于課堂教學(xué)質(zhì)量而言是一種行之有效的質(zhì)量改進(jìn)方法。對此，探討“關(guān)鍵詞”教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用有著顯著意義價(jià)值。

1.高中歷史中的“關(guān)鍵詞”教學(xué)法

高中歷史教育當(dāng)中，因?yàn)榻滩膬?nèi)容相對比較復(fù)雜、文字量涉及比較多，同時(shí)每一節(jié)課中學(xué)生所需要掌握的知識點(diǎn)也比較多[1]。另外，再加上課堂學(xué)習(xí)方面的時(shí)間有限，教師雖然很難為學(xué)生提供知識拓展與深入鞏固教學(xué)，但是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)方面的約束性，最終只能夠根據(jù)教材知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)性的灌輸教學(xué)，不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯下降。在高中歷史教育當(dāng)中“關(guān)鍵詞”教學(xué)法的合理應(yīng)用可以將歷史教材當(dāng)中所涉及到的歷史概念、線索、時(shí)間、階段以及事件實(shí)現(xiàn)有效的概括，借助關(guān)鍵詞將知識脈絡(luò)清晰解釋，借助“關(guān)鍵詞”實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識的標(biāo)記，從而更好的實(shí)現(xiàn)針對性、自主性的學(xué)習(xí)[2]。另外，在以往的課堂教學(xué)中，借助對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的內(nèi)容進(jìn)行摘除記錄并在后續(xù)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)也是“關(guān)鍵詞”教學(xué)法的一種應(yīng)用。

2.“關(guān)鍵詞”教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用

2.1做好課堂引導(dǎo)，掌握教材內(nèi)容

為了更好的在高中歷史課堂當(dāng)中合理應(yīng)用“關(guān)鍵詞”教學(xué)法，首要任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生在教材內(nèi)容方面實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生可以更好的掌握教材當(dāng)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容[3]。高中歷史教材當(dāng)中教學(xué)內(nèi)容相對較多，如果課堂之前由學(xué)生自由的預(yù)習(xí)教材，不僅學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)會枯燥乏味，同時(shí)針對性較弱，預(yù)習(xí)價(jià)值偏低。對此，便需要在課堂開始之前，以基礎(chǔ)知識作為依據(jù)，提煉出“關(guān)鍵詞”。

例如，在“古代中國的政治制度”這一內(nèi)容教學(xué)過程中，可以先打印出預(yù)習(xí)的提綱內(nèi)容，如“了解宗法制與分封制的基礎(chǔ)內(nèi)容，并認(rèn)識早期政治制度的基礎(chǔ)特征”，并附帶幾個(gè)問題，如“（1）早期如何界定；（2）分封制與宗法制的概念是什么，分封制的目的、分封的對象以及承擔(dān)的義務(wù)具體是什么，宗法制的紐帶、特征以及宗法等級是怎樣；（3）分封制與宗法制的關(guān)系是怎樣，借助分封制和宗法制的學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)早期政治制度的特征是什么”。借助這一些內(nèi)容的引導(dǎo)，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)中更好地明確“關(guān)鍵詞”，也就是分封制與宗法制，并對教學(xué)的內(nèi)容形成初步的認(rèn)知，并為后續(xù)的教學(xué)推動形成一定的方向引導(dǎo)。

2.2圍繞關(guān)鍵詞，改進(jìn)教學(xué)效果

在明確“關(guān)鍵詞”之后，教師便需要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用，教師可以對教材、課標(biāo)的掌握作為依據(jù)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握、歷史知識的關(guān)聯(lián)性以及中心內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)的關(guān)系等方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)在“關(guān)鍵詞”方面學(xué)習(xí)的問題，根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中所出現(xiàn)的問題和學(xué)生對話，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的難點(diǎn)，從而開展“關(guān)鍵詞”教學(xué)。

例如，在《英國代議制度的確立與完善》課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)可以更好的明確“關(guān)鍵詞”內(nèi)容，以“光榮革命”、“權(quán)利法案”、責(zé)任內(nèi)閣制、君主立憲制等為主，幫助學(xué)生明確這一些關(guān)鍵詞的同時(shí)也可以表現(xiàn)課標(biāo)的要求，同時(shí)突出重點(diǎn)。但是，在具體教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生很容易出現(xiàn)將《權(quán)利法案》黨作為君主立憲的標(biāo)志，導(dǎo)致無法體現(xiàn)民主制度的過程，所以混淆可能性較高。對此，便可以在與學(xué)生交流之后補(bǔ)充關(guān)鍵詞，如“君主制”、“君主立憲制”，從而更好的體現(xiàn)教學(xué)的針對性。

結(jié)語

綜上所述，“關(guān)鍵詞”教學(xué)法屬于一種行之有效的教育方式或策略，可以有效的改善學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生在課堂參與時(shí)的積極性與熱情，促使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對知識的及時(shí)吸收與創(chuàng)新，達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量的整體性提升。但是，在實(shí)際教育中為了更好的保障課堂教學(xué)效果，教師必須不斷的豐富自身經(jīng)驗(yàn)，不斷的改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法，在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)意識的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確的尋找與總結(jié)“關(guān)鍵詞”，從而最大程度發(fā)揮“關(guān)鍵詞”教學(xué)法的教學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷嘉鑫，王曉文.故事教學(xué)法在高中人文地理課堂中的應(yīng)用——以“人地關(guān)系的歷史演變”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（22）：31-33.

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[3]陳建云.歷史課堂教學(xué)中實(shí)施簡約教學(xué)的探索與印證——以人教版《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》一課為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（8）：58-61.